浅论思维能力在历史教学中的作用
【摘要】在平时的教学中注意对学生 历史 思维能力的培养,注重引导学生用 科学 的
历史理论揭示历史现象的本质,挖掘隐性历史知识及知识点间的内在联系,就会收到事半功
倍之效。
【关键词】历史教学 思维能力 理解能力 分析能力
历史思维能力是学习、研究历史问题的能力,它主要包括记忆、理解、分析和应变能
力等。平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力, 考试 时学生就可以取得较好成绩。笔
者多年担任高考文科班历史教学任务,在培养学生历史思维能力,提高历史高考成绩上积累
了一些不成熟的经验。
一、记忆能力的培养
历史教材中有大量的知识需要记忆,而学生往往反映“记不住”。我采取以下方法使学生
少花些时间多记一些知识。
1.要求学生采用分散记忆法。学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍,当时记
住了,过几个月差不多就忘了。我要求学生分开进行学习:当天看一遍,一周复习一次,一月重
复一次,考试前巩固一次。总费时少而记忆的知识多。
2.要求学生采用趣味记忆法。我传授一些,也要求学生自己创造一些。如清朝先后 12
个皇帝在位,时间跨古代近代两段,学生往往理不清顺序,我要求学生记“努皇顺,康雍乾,嘉道
咸,同光宣”,押韵上口,学生念一两遍就记住。
3.引导学生记忆纲要。先把大量内容归纳为纲要,使用时由纲要再扩展为详细内容。如
康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5 个词,反映出康有为历史活动的演
变过程。记忆纲要也易于了解事物之间的关系。如 中国 古代用人制度变化,我设计成下列
示意图,一目了然,易于记忆。禅让制→世袭制→军功制→荐举制→士族制→科举制。
二、理解能力的培养
理解能力也是学生学习历史的基础能力之一,理解不了也就难以应用。我在教学中注
重讲清基本的历史概念和史学理论,同时注意各学科知识间的渗透,引导学生把前后知识联
系起来分析思考,以激发学生的思维,使其养成创造性思维的习惯。
1.教师讲清基本概念。如在讲授君主制、民主制、共和制、君主立宪制;民主革命、民
族革命、资产阶级革命、无产阶级革命;论述、叙述、评述、分析;改革、变革、沿革等基
本概念时,就必须将其内涵讲清 。世纪,前后中期,×届×中会议,×大,×届人大等也要同样讲清
。平时也应该让学生区分历史概念的内涵,如试题里要求回答某一历史事件的后果,这就要
指导学生分析后果与结果、成果的不同。并且在具体问题的指导下,运用对比分析的方法
提高学生理解历史概念的能力。
2.要让学生了解基本的史学理论。在日常教学中,必须给学生讲清生产力与生产关系,
经济 基础与上层建筑,民族矛盾与阶级矛盾,爱国主义与国际主义,个性与共性,原则与策略,
必然与偶然等的辩证关系。像评价历史人物和历史事件的尺度,人民和英雄人物的作用,历
史 发展 的 规律 等问题,应该在教师举例说明后,让学生再举同类例子加以说明以巩固基本
理论。
3.引导学生将各学科知识互相渗透,以促进历史课的学习。 现代 的考试是大文科和大
理科的考查,一科试题也涉及其他学科的知识和能力。语文课本中大部分课文都可加深对
历史相关知识的理解。 政治 中的理论可指导历史的学习,地理上的山川地形知识, 英语 上
的词语知识,数学上的统计比例知识等都会促进历史学习。反过来,历史学科也促进其他学
科学习。教师要引导学生把其他学科知识恰当灵活地运用到历史学习中来。
4.前后知识的联系、贯通。如中国古代史中介绍战国时中原地区可购到东南西北各方
的出产品,引导学生不能孤立死背,而要前联,后联。
5.要引导学生突破思维定势,以了解真实情况。如:英国资产阶级革命是一次重要的革
命而非第一次资产阶级革命。中国新民主主义革命属资产阶级民主革命范畴而非无产阶级
革命范畴等。邹容是资产阶级革命思想家,而《革命军》中的“其 (指满洲)部落居于山海关
之外,本与我黄帝神明之子孙不同种族者也”就是错误的。
三、分析能力的培养
1.要求学生 历史 地看问题,运用 科学 的历史观评价人和事。脱离当时的历史背景,用
现在的标准衡量历史事物,就难以得出正确结论。用现在“打破大锅饭”,反对绝对平均的 经
济 标准去衡量洪秀全的绝对平分土地和产品的主张当然不行。用现在中学生就掌握对数
和三角函数去和祖冲之推算出圆周率比较,以为祖冲之不伟大当然错误。平日的强调和潜
移默化,学生就会有一双历史的目光。
2.用阶级分析的方法。这里并不是套用极左时期的“阶级斗争为纲”,而是引导学生在分
析历史问题时要站在人民的立场上,即注意人民性问题。例如,地主阶级或资产阶级代表人
物的改革或政策调整有利于当时人民生活和国家的 发展 ,就应肯定。苏联牺牲波兰人民利
益与德国法西斯签订“互不侵犯条约”就应否定。
3.引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语,看懂材料的时间
、地点、类别和具体要素,充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句,默读三遍,找出关键词,
列好提纲。绝不能瞅上一眼 ,草率答题。不然就有可能把“俄国”答成“我国”,“第二次国内革
命战争”答成“二次革命”等。
四、应变能力的培养
1.培养学生扩散思维能力。要求多思考相关问题。如:1935 年中共发表《八一宣言》,
提出“停止内战,一致抗日”主张。我引导学生思考当时国际形势、共产国际七大、国内形势
、影响及国共二次合作形成等。加深学生的理解分析能力,提高应变能力 。
2.培养学生审题能力。要求学生确定所给试题的时间、地点、人物、类别( 政治 、经
济、文化或原因 、性质、影响等),答题技术性要求(如对比、分析、归纳、叙述、引用原文
等),教师加以补充。经常练习 ,培养学生的解题技能,提高学生审清题意能力。即使不会回
答,也不浪费时间;若乱答一气,一分不得,却花了不少时间。
3.培养逆向思维能力,如证明书上所给的结论。书上有“自从有了共产党, 中国 革命面
目就焕然一新了”。引导学生考虑“革命面目新在何处?”能否用中共成立前后各 30 年的史实
证明?“鸦片战争是中国历史的转折点”,你又如何证明?
4.引导学生注意当前社会热点问题,以提高理论结合实际和应变能力。如当前的经济改
革、香港回归 、统一 台湾 、巴尔干冲突、冷战结束、多极发展、民族问题、科技文化发
展等都应注意。平时注意了这些问题, 考试 中遇到相关试题就可以比较顺利地回答。
