2010 年 6 月
第 29 卷第 2 期
交响———西安音乐学院学报(季刊)
JiaoXiang－Journal of Xi＇an Conservatory of Music
Jun．2010
Vol．29No．2
一、什么是期望效应
表扬与批评是教师教学活动中经常面临的一个
问题。 在声乐教学中，对学生究竟是以表扬为主还是
以批评为主？我们许多教师通常的做法是批评多于鼓
励。 也有的学者提出，教育学生应该坚持零批评的原
则。还有的学者认为，对学生应该“先表扬后鼓励”。这
就牵涉到了一个究竟如何正确认识理解与运用教育
教学上的期望效应问题。
期望效应又称“皮格马利翁效应”（Pygmalion Ef-
fect）或“罗森塔尔效应” (Rosenthal Effect)。 皮格马利
翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，他对一尊少女塑
像产生爱慕之情。 在他热烈的期望眼神感化之下，雕
像真的变为一个真人，最终两人相爱结合。 美国心理
学家罗森塔尔于 1968年做过一个著名的 “课堂中的
皮格马利翁” 实验。 他到加州旧金山市奥克学校
(Oakschool)，在一至六年级各选三个班的儿童进行所
谓的“预测未来发展的测验”，测验后，他给这个学校
的老师提供了一份学生名单，并告诉他们，这名单上
的学生是最具有发展潜能的学生。 而实际上，这个名
单并不是根据测验结果确定，而是随机抽取的。 他以
“权威性的谎言”暗示教师，调动了教师对名单上的学
生的期待心理。 8个月后，再次智能测验的结果发现，
名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好
的品行评语。 这个实验取得了奇迹般的效果，人们把
这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使
学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔
效应”。 该实验结果表明：赞美、信任和期待是一种能
量，它能改变学生的行为，当学生获得老师的信任、赞
美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价
值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽
力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种
社会支持的连续性。 也就是说，教师对学生传递积极
的期望，就会使他进步得更快、发展得更好。 反之，传
递消极的期望则会使学生自暴自弃，放弃努力。
二、期望效应在声乐教学中的价值
期望效应在声乐教学中具有重要的教育价值。声
乐是一门以技能传授为主的艺术学科。 长期以来，许
多声乐教育工作者，都盼着自己的学生出成绩、获大
●张向侠
期望效应在声乐教学中的价值与作用
（陕西师范大学音乐学院，陕西·西安，710062）
摘 要
关键词
“期望效应”是美国心理学家罗森塔尔于 1968年通过一个著名的“课堂中的皮格
马利翁”实验得出的结果，该实验表明：赞美、信任和期待是一种能量，它能改变
学生的行为。 期望效应理论对声乐教学具有重要价值，其教学策略建基于“构建
平等、 民主的师生交流模式”；“全面认识和评价学生， 提高学生自我效能感”；
“教师期望效应实现的核心在于情感互动”三个方面。
期望效应；罗森塔尔；声乐教学
作者简介：张向侠（1958～）,女，陕西师范大学音乐学院副教授。
收稿日期：2010-03-01
中图分类号：J616 文献标识码：A
文 章 编 号：1003－1499(2010)02－0091－03
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奖，甚至名利双收。 作为教师，这种期望可以理解，但
不可急功近利，拔苗助长，更不能埋怨甚至责备学生
不聪明，反应迟钝等，这些语言的出现，会极大地挫伤
学生的自尊心和学习积极性。
声乐学习从理论到技术的掌握比较抽象，所以学
习者出现的反复性属于正常现象，尤其是初学者更是
难以琢磨与把握。 教学中往往是在练声时声音挺好，
但到唱歌时又出现反复，这时教师往往会产生急躁情
绪，觉得本次课堂的期望效应没有实现。那么，以学生
的角度讲，他也处于一个急于成功的角色，此时双方
都应冷静下来，调整歌唱状态，教师应给予学生更多
的安慰及鼓励，并对其抱以真诚的期待，学生自然会
从教师的言语中感受到真诚， 就会把事情逐步做好。
声乐技能的运用与发挥，是要不断地在理论指导下才
能实现，整体的歌唱是技能实现的精华。 歌唱家的技
能发挥也有坎儿，这也是一个规律，坎一过水平就能
发挥出来。
声乐教学的内容丰富多彩， 同时又错综繁杂，各
家各派众说纷纭、各抒己见。 学生在声乐学习中既有
共性，也有个性的一面，他们的能力发展方向都会出
现不同的结果。 对于同样的问题或是同样的结果，放
在不同的学生身上其价值都是完全不一样。在专业技
能的教学中，一部分教师无意中会说出、做出伤害学
生的自尊心的话或举动， 有言道：“没有教不好的学
生， 只有不会教的老师”， 每一个学生都具有发展潜
力，只是教师缺少伯乐的眼光，没有发现学生的种种
潜质，同时也缺少可供千里马驰骋的天地，致使学生
的才能无法得以展示。 作为声乐教师，一定要千方百
计地为学生搭建展示的平台，让学生有机会在各类舞
台上大显身手。这样，学生的实际才能就可充分展示，
教师对学生的认识就会更深一层，对学生就会增添更
多的欣赏与喝彩，减少轻视与指责，使学生在自信中
快乐的学习、成长，鼓励他们去追求新的成功，从而形
成良性循环。
从学生主体来看，学生普遍存在着个体差异。 他
们中间一部分人虽然不能做拔尖人才，但未必不能做
一位合格的普通教师。 即就是拔尖人才的成长，也离
不开普遍教育者给予的铺垫过程以及基础知识的渗
透， 教师要有做学生艺术表现大厦的打桩者和奠基
人。 人的气质可分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质
四种。 多血质与胆汁质为外向型，粘液质与抑郁质属
于内向型。 声乐学习中的内向型学生，在同人的交往
中，缺乏自信，比较孤僻害羞，比一般人更为敏感。 这
类学生更需要老师的关怀与鼓励。 在声乐教学中，教
师应对每个学生都有正确积极的期望。对一部分条件
差、接受能力较慢的学生，应该对他们充满信心，相信
他们有能力赶上优秀的学生。心理学研究表明，信任、
期待的情感，可以使人产生一种“意向效应”。 尤其是
声乐学习比较抽象单调，学生在一段时间内很可能停
止不前，甚至后退。在这特殊的时期，极需要一种信任
与鼓励，这种信任与鼓励就来源于声乐教师本身。 专
业教师的信任会变成一股巨大的力量，成为学生前进
道路上的动力。 声乐教学中更需要教师的赞美之词。
教师不经意的一句表扬， 会激发学生学习的积极性，
并成为经久不衰的无穷动力， 有时会使学生终身受
益。 正如美国著名心理学家费里德曼教授所言：“如
果学生总是被责备，他就失去耐心；如果他常被夸奖，
那么他会对未来充满美好的憧憬、爱你、爱我、爱整个
世界”。 [1]声乐教学中正确运用期望效应也符合建构
主义这一当今世界先进的教育理念。建构主义的教育
观要求教师做学生学习的促进者和帮助者，这与期望
效应的主张具有异曲同工之妙。
三、声乐教学中如何应用期望效应
在声乐教学中应用期望效应可以从以下几种策
略入手:
1、构建平等、民主的师生交流模式
声乐教学过程是师生交流、学生自我内在交流的
过程。目前的声乐教学，无论是“一对一”、“一对二”或
者一对更多，但并未脱离开师徒传承的教学模式。 教
学过程中，教师往往凌驾于学生之上，是地道的“灌输
者”和“管束者”，学生是被动的接受知识的容器。而期
望效应的实现，首先要求教师建立民主、平等、理解的
师生交流模式，声乐教学应定位在教师指导下的“以
学生为中心”的层面上，改变传统教学中学生是“孤独
的苦行僧、残酷的竞争者和沮丧的失败者”的被动容
器形象。 声乐教师要摈弃传统教育理念，尊重学生的
主体地位，营造宽松良好的学习氛围，为学生提供参
与各种艺术实践的机会， 调动学生学习声乐的积极
性，使他们在艺术实践活动中获得美感和快乐。 美国
著名教育家杜威指出，教师是一个引导者，他掌握着
舵，引导学生用力把船划向前方。 教师与学生的“对
话”， 是一种建立在平等的师生相互交流模式基础上
的质疑、求证、建议或挑战，但绝不应是一种自上而下
的“倾泻”或灌输。教师是学生最终完成意义建构的帮
助者和促进者，教师的角色应该是“催生理解的接生
婆”，而不是“知识传送的机器”。
2、全面认识和评价学生，提高学生自我效能感
在声乐教学中，全面认识和评价学生，做到“因材
施教”，是教师期望效应实现的必要前提。教师应坚信
每个学生都有成为“成功者”的潜能，应对每个学生都
抱以积极期望。 首先，教师要客观地评价学生的优势
和劣势，对优势领域寄予高期望，如在练唱曲目的布
置上，根据学生的优势可适当地挑选部分具有挑战性
的作品，并通过练习、音乐会、考试、声乐比赛等实践
环节，实现教师与学生本人的期望效应。 劣势领域寄
予低期望， 布置一些篇幅较小相应简单的声乐作品，
使他们能较好地完成声乐学习任务。 在专业发展方
面， 每个学生都有与众不同的优势和固有的劣势，教
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师应根据学生的特点，在学生的优势领域上寄予较高
的期望， 对学生所不擅长的劣势领域适当降低期望
值。 第二，合理设定学生的长远目标和近期目标。 长
远目标上寄予高期望，降低具体目标的期望值。 长远
目标的设定要尽量的增加学生的自我胜任感，激发自
我潜能；近期目标的确定要尽量使学生明确当前自己
该做什么。 因此，教师必须引导学生给自己设定正确
的学习目标。如在初期的歌唱训练当中应当以掌握中
声区训练作为学习目标。 “因为中声区居于高低声区
之间，它自然成为连接高、低声区的重要环节，是达到
声区统一的关键。然后方能以中声区为基础逐渐向两
边拓展音域。 ”[2]第三，对追求成功型学生适当寄予高
期望，对避免失败型学生期望值不宜过高。 美国心理
学家阿特金森 （John William Atkinson，1923—2003）
将人的成就动机分为两类， 追求成功型和避免失败
型。 对追求成功型的学生适当寄予高期望能最大程
度地激发学生潜能；而避免失败型的学生往往选择适
中型的目标，以免对其造成过重的心理压力而失去学
习的勇气。
3、教师期望效应实现的核心在于情感互动
教师期望转化为学生的内在需求是一个情感活
动过程，只有当教师的期望与学生的思想认识达到同
一“频率”的时候，师生之间才会产生认识、情感、思维
等方面的“共振”或“共鸣”。 [3]正如前苏联教育家苏霍
姆林斯基所说：“在每个学生心中最隐秘的一角，都有
一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。 ”[4]在
声乐教学中，师生之间的相互理解、相互信任是构成
双方情感交流、交往、行动的基础。 苏霍姆林斯基指
出：“一个真正的教师不仅要教人，而且还要以自己对
人的巨大信任去提高人”。 [5]教师必须对自己的学生
有充分的理解与信任， 要相信学生有积极向上的要
求，有自我完善的愿望，有自控和调节的适应能力，帮
助学生挖掘出那闪烁着独特的光芒的潜能。 只有这
样，师生之间才能够相互承认、相互接纳，才能真正形
成教育交往。期望效应结果的有效与否和师生之间这
种情感的交流和互动具有极强的依赖性，教师期望效
应实现的核心在于情感互动。德国哲学家雅斯贝尔斯
(Karl Theodor Jaspers，1883－1969)在《什么是教育》一
书中指出：“爱的理解是师生双方价值升华的一个因
素”，学生都希望“与人格平等的求知识获智慧的人进
行富于爱的交流”。 [6]这就需要教师能够把对学生的
认识提高到具有独特的个性和平等的“人格”的高度，
通过与学生的情感交流和互动，相互理解，相互承认。
通过这种交流互动，学生的个性趋于丰满，并形成独
特品格的人。 正如马丁·布贝尔（Martin Buber，1878-
1965）所言，教师对待学生“必须按照他们是什么样的
人———而不是按照他们目前此刻是什么样的人，不要
按照他们实在是什么样的人，而要按照他们可能成为
什么样的人来对待”。 [7]只有如此，双方在平等的交往
中，各自都从精神上接受彼此的洗礼，以带动学生精
神的发展。 教师和学生在交往中，“各自都接纳了对
方，构成了双方之间的精神交流”。 [8]因此，师生关系
是学生完整的人格与教师完整的人格相互交流而形
成的，教师应该给予学生关爱而不是简单的迁就。 就
像我国 20 世纪早期教育家夏丐尊先生所说:“教育之
没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。 没有水，就
不成其池塘，没有爱就没有教育。 ”[9]
当然，在声乐教育教学活动中也不是说让教师一
味地迎合、迁就学生，而是强调要坚持适度的期待即
真诚的期待。 因为人类本性中最深刻的渴求就是赞
美。 每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望
的效果。期望教育观是一种新的教育理念，它以“相信
每个人都有成功的潜能， 每个人都有成功的愿望”的
教育信念为依托。 [10]总之，期望效应的实现过程是师
生主客体之间在情感互动中实现的良性循环和效应
锁链，在声乐教学中巧妙的运用期望效应具有重要的
教育价值。声乐教师在课堂教学中要坚信每个学生都
有成为胜利者的潜能，构建平等、民主的师生交流模
式，赋予学生弹性的适度期望值，以发展的观点去期
望学生并信任学生，并在情感的双向互动中努力提升
学生的自我效能感，从而保证声乐教学达到最理想的
境界。
参考文献：
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责任编辑 李宝杰
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