EDUCATION人文读后重读赞可夫的“教学与发展”■何握难度的分寸。这样能为紧张的智力工 源依存性的基础上实现的”。掌握理论知作不断提供丰富营养的教学，才能有效识对于事实材料和技能的规律能加深理地促进学生的发展。解，使知识结构化、整体化，方便记忆。理论知识可以揭示事物内在联系，孩子尽量多的教给学生赞掌握理论知识后能够把握事物规律，然可夫的“教学与发展”理论赞可夫认为教学进度太慢，大量的后展开思想，实现知识迁移，调动思维运用了他的导师、前苏联著时间花在单调的重复讲授和练习上，阻积极性，促进一般发展。名心理学家维果茨基的最近发展区学碍了学生的发展。他主张从减少教材和说。通过长期广泛的教学实验，赞可夫教学过程的重复中求得教学速度，从加让学生理解学习过程提出了以下5条教学原则：快教学速度中求得知识的广度，从扩大这一原则要求学生在理解知识本身知识广度中求得知识的深度。他说：“只的同时，也理解知识是怎样学到的，也注意掌握难度分寸要学生掌握了已经学过的知识，就向前就是教材和教学过程都要着眼于学习活教学要有一定的难度。赞可夫认为：进，就教给他们越来越新的知识。”动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。这个概念的涵义之一是指克服障碍，另对此，赞可夫说得很清楚：“以高显然，这个原则要求学生把前后所学的一个涵义是指学生的努力。以高难度进速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙知识进行联系，了解知识网络关系，使行教学，能引起学生在掌握教材时产生忙地把尽量多的东西教给学生……我们之融会贯通，灵活运用，教学要引导学一些特殊的心理活动过程。教学内容要是根据是否有利于学生的一般发展来决生寻找掌握知识的途径，要求学生明确充分满足学生的求知欲和利用学生的认定掌握知识和技巧的适宜速度的。”这学习产生错误与克服错误的机制等。概知的可能性，用稍高于学生原有水平的个速度是要与学生的“最近发展区”的括地说，要发展学生的认知能力，培养教学内容来教学生。只有走在发展前面实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、学生的自学能力，才有利于学生的发展。的教学才是最好的教学。他主张把教学丰富孩子的智慧，促进其发展。根据孩建立在高水平的难度上，在教学过程中，子的发展现状提供丰富多彩的、更高层全体学生都得到发展只要学生懂了，就要向下教授，不要原次的应用价值的教学内容，孩子会被其在班级授课制的情况下，学生有好、地踏步走，防止学生产生心理抑制，使吸引，从而得到自然的发展。中、差三种类型。赞可夫认为：差生之学生时时感到在学习新东西。同时，他所以差，主要是他们的发展水平低，对也指出高难度不是越难越好，要注意掌理论知识起指导作用学习没有兴趣，缺乏学习信心，观察力赞可夫根据实验和思维能力薄弱，而教师对待差生的传的观察材料指出：在统办法就是补课，反复做机械的练习。上世纪50、60年代，结果，差生的负担更重，在同样的学习小学一年级学生就能环境中，差生见到的东西少，想到的东掌握许多抽象的概西少，因而学习的东西少。智力活动的念，理解某些事物的减少，又使得发展水平难以提高。内在联系，而且，人为了改变这种状况，教学要面向全类科学技术的发展已体学生，特别是要促进差生的发展，教使人的感官延伸到宏材必须适合大多数学生的学习水平；教观世界和微观世界，学要以实验为基础，多做实验，增强学借助于现代化的教学生的感性认识，发展学生的观察能力；手段，人们已经可以用知识本身来吸引学生使他们感到学习把过去认为极其复杂是一种乐趣，体会到克服学习困难后得赞可夫（1901—1977），前苏联著名教育家、心理学家。的现象变成容易理解到精神上的满足和喜悦，以此增强学生他的主要著作有：《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的东西。因此，他认学习的内部诱因；教学中要注意设计好的谈话》等。赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力为孩子“知识的获得、教与学的思路，重视知识的前后联系，献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957至1977技巧的形成是在一般融会贯通；启发思考，适时练习，及时年他以“教育与发展”为课题，进行长达20年的教育科研发展的基础上，在尽反馈、矫正等。用这样一些方法，持之与教改实验。20世纪70年代，赞可夫的发展性教学陆续可能深刻理解有关概以恒，使全体学生都得到一定发展是可传入我国，引发我国教育界的关注。念、法则及其之间的以做到的。60教育旬刊2011年6月·上PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建
