知识经济与现代教育技术的发展
一、知识经济呼唤教育要深刻变革 1996年，国际经济合作发展组织（OECD）提出
“以知识为基础的经济”（The Knowledge Based Economy）的概念。有学者认为，知
识经济就是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高
科技产业为支柱的经济。知识经济的特点可归纳为： （1）知识和信息成为重要的
资源和财富。 （2）具有创新能力的人力资源在经济发展中具有特殊的价值。
（3）高科技产业成为经济中的主导或支柱产业。 （4）地域、部门之间的
差异，主要表现为对信息和知识的产生、传播、使用能力上的差异。 知识经济对
教育领域也发起了全球性的冲击，新的教育革命是世界各国，包括发展中的国家，都要面
临的挑战。要在这次冲击中要想立于不败之地，关键是要着眼未来，立足现实，找住机
遇，创造自己的优势，我国教育领域要高度重视这场革命，及时把握住刚刚开始的历史机
遇，及早研究对策，做好思想、人才和技术上的准备，以赢得未来教育的主动权。江主席
强调：“知识经济、创新意识，对于我们 21世纪的发展至关重要。” 人是知识的
创造主体，也是知识创造的目的。在知识经济社会中，教育是以培养创新人才为目的，其
社会投资主要是人才的投资。人才的质量将成为一个企业、部门乃至一个国家成功的关
键。从美国经济的持续增长、微软公司的崛起、比尔·盖茨成为世界首富，都说明了知识
与拥有知识的人才的力量。 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不
竭的动力”。从这个意义上讲，创新是知识经济的灵魂。知识经济的来临，呼唤着教育必
须进行深刻的变革。学校必须培养更多具有创造思想和创造能力的人才，这些人才必须具
有较强的信息能力、思考能力、创新的意识和创造的能力。这就是要求学校必须探索和构
建）创造教育”的新模式。 二、深刻理解教育技术内涵，抢占当代教育的制
高点 “现代教育技术是当代教育的制高点。谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中
处于有利的位置。”（见 1998年 5月 16日《中国高教育报》“制高点专题新闻”发刊词
《勇立潮头》）因此，学校必须在教育和教学过程中，充分应用现代教育技术，挖掘学生
的创造潜力，提高学生的创造意识，训练和强化学生的创造能力。 现代教育技术
是当代教育的制高点。何谓“制高点”？站立其中，可以纵观全貌，总揽全局，控制大
局。教育技术之所以成为教育改革的制高点，是因为它是教育改革的突破口。抢占了这个
制高点，可以带动教育领域各个方面的发展，包括教育思想、教育观念的更新，对教育制
度、教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学模式、教学理论都将产生深刻的变
化。 “制高点”者，兵家必争之地也。教育技术是现代教育的制高点，这就意味
着，现代教育技术是教育改革必争之地。在战争中，没有勇气抢占制高点的将军是个懦弱
的将军，在教育战线，没有勇气抢占制高点的领导和教师是不称职的。 抢占制高
点是一场攻坚战。在战争中抢占制高点要有一支英勇的尖刀班、先锋队。在抢占教育改革
制高点中，这个尖刀班、先锋队就是全国 1000多所中小学现代教育技术实验学校、开展
语文“四结合”教学改革试验的学校以及开展各项教育技术应用实验的学校，还有各级教
育技术专业队伍和广大积极应用现代教育技术的学科教师。因此，每一位教育部门的领
导、学科教师、教育技术专业工作者，都应具有勇立潮头，敢当尖兵的气概，都要意识到
自己作为抢占现代教育制高点的尖兵、先锋队所担负的时代责任感。 在战争中，
要抢占制高点是要流血牺牲、付出代价的。在教育改革中攻占制高点，不会丢掉性命，牺
牲的仅是旧的观念、旧的方法，但输入的是新鲜的血液。 抢占制高点是要有策略、
要讲战术的。所以攻占教育改革的制高点也要注意运用策略和方法，要加强学习，要学习
先进的教育思想、教育理论和先进的技术。每个教师除了要掌握专业知识，还要认真学习
先进的教育思想、教育理论和信息技术，尤其是要真正理解素质教育的思想，真正理解现
代教育技术的内涵。以一种积极的态度应用现代教育技术，充分发 挥现代教育技术的优
势，探索并构建“创造教育”的新模式。 美国教育传播与技术协会（AECT）1994
年曾对教育技术作出新的定义。这一定义对推动我国教育技术工作的发展提供了很好的理
论指导和促进作用。但根据我国的具体情况，为了更好地结合我国的国情，深刻理解教育
技术的内涵，正确应用现代教育技术，我们认为必须强调：教育技术是在先进的教育思想
和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、
开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。在这里，我们强调：
1．教育技术必须以先进的教育思想和教育理论为指导； 2．教育技术是以
信息技术为手段，要真正发挥信息技术的优势； 3．教育技术是以教与学的过程和
资源为研究与工作的对象，并以优化教与学过程和教与学资源为目标，因此，教育技术既
要重视“教”，更要重视“学的“过程”和“资源”的研究开发。 4．教育技术是
以系统科学方法作为方法论基础。教育技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、
开发、应用、评价和管理。 要抢占现代教育的“制高点”，要使教育技术真正在
推进素质教育的实施，培养适应知识经济时代要求的创造性人才中发挥作用，作出贡献，
其关键是应用现代教育技术，探索和构建“创造教育”的新模式。 三、应用现代教育技
术，构建创遭教育新模式 创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才
为目标所进行的教育活动，创造教育是素质教育的归宿。 创造思维是指以解决问
题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法
的心理活动过程。创造思维有两个层次，一是科学创造层次，如科学家、发明家提出新的
学说、发明新的产品等。二是个体自身潜能的开发和发展层次，对于中小学生，其创造性
并不是要像科学家、发明家那样要完成一项具确“特殊意义的产品（一 种理论。思想或
一种成品），而是指对学习者个体自我潜在智能有意义的开发和发展。这种层次的创造思
维能力是第一层次的基础。 创造能力是指实现创造思维所提出的新思想并形成社
会或物质产品的能力。创造能力的形成，必须具备良好的思想素质，具备良好的文化、知
识基础。在信息社会中，还必须具备良好的信息能力。 应用现代教育技术培养学
生的创造性思维和创造能力的目标，就是通过现代教育技术的应用，使学生形成积极的求
异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。培养学生掌握信息获取、分析、
处理、交流应用的能力。 应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于
学习者观察、思考、比较的信息化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有
创新意识的现代化的教师队伍，开展教学试验，探索并构建创造教育的新模式，开展专题
研究，探讨创造教育的规律。其中应用现代教育技术，构建“创造教育”的新模式是核
心。 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学
环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。要建构
新型教学模式，必须遵循以下基本原则： （1）以先进的教育思想和学习理论作指导
（2）要真正发挥教育技术优势 （3）要转变教学过程要素的关系
(4）要改变教学进程结构 （5）要认真进行教学设计 （一）构建
新型教学模式的理论墓础 任何一种教学模式，总是受到一定的教育思想和教与学
理论的支配。众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形
成以教师为中心，以满堂灌输的方式传授书本知识，忽视学生的主体作用，忽视对学生能
力和情操的培养。在学习理论上，受行为主义理论的支配，只把学习者看作是对外部环境
刺激作出被动反应者，忽视学生的主 观能动性的发挥。把学生作为知识的灌输对象。要
应用现代教育技术，构建新型教学模式首先是要以推进素质教育，培养创造型人才为目
标。新型教学模式首先必须能体现素质教育的总目标。 怎样才能体现素质教育的
目标，这就必须要深刻认识和克服“应试教育”的弊端，在教育中注重“三个发展”，提
高学生的整体素质。三个发展就是指全面发展、全体发展和个性发展。全体发展是强调素
质教育必须“着眼于受教育者群体”，“面向全体学生”，全面发展是强调素质教育是为
了提高整体素质，防止片面发展，以“全面提高学生的基本素质为根本目的”。个性发展
是要“注重开发受教育者的潜能”，挖掘和开发学生的创造能力。 国际 21世纪教
育委员会向联合国科教文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指
出：面向 21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领，通常可用四个 L来表
达： （1）学会认知（1earning to know），运用现代教育技术的方法来培育学
生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，也就是要学会
继续学习的本领；注重培养学生认知方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探究
和意义建构的途径获取知识。培养学生的继续学习能力。 （2）学会做事
（1earning to do），既要学会实践，更要学会创造。应用现代教育技术，就要重视建
造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，通过实践，通
过做来获得知识和能力。 （3）学会合作（learning to live together），要
培养学生学会与他人共同生活，就是学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到
个别学习方式，到现在提倡的协商学习（也称合作学习）。 （4）学会生存
（1earning to be），学会生活、学会自身的发展。应用现代教育技术，要重视发展性
教学，建立“知识。能力一情操”三维课堂教学目标，应用现代教育技术，不仅用于传授
知识，还注重能力和高尚情操的培养。 四大支柱正是素质教育的目标，“使学生
学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。”
素质教育思想是构建新型教学模式的出发点，但同时我们还必须遵循学习者学习
的心理规律。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，许多教育工作者在
教学过程中，强调要注意学习主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体，积
极把认知学习理论引人现代教育技术应用实践中。近年来，由于多媒体技术和网络技术应
用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的条件，为学习
者提供了丰富的、生动的学习资源，为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点
的有力工具。因此，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论引起许多国家教
育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构
主义学习环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示
其强大的生命力。 建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个
体的认知发展与学习过程密切相关，因此，利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过
程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget，1896一 1980）认为，知识既不是客
观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程
中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认知生
长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为：
（1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的
相互作用中形成。 （2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获
得的。 （3）建构过程的发展是螺旋形上升的。 因此，建构主义认为，
学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背
景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合
作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征）：
（1）强调创设情境并使学习者进人情境 （2）强调为学习者提供多种资
源，让学生自主学习和进行问题的探究 （3）强调组织学习者之间进行协商学习活
动 （4）强调组织学生运用语言和文字进行表述 （ 教育工作者的关
注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习
环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其
强大的生命力。 建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个体
的认知发展与学习过程密切相关，因 此，利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过
程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896一 1980）认为，知识既
不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环 境交
互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是
个体在认 知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可
归纳为： （1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然
环境）的相互作用中形成。 （2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义
建构中获得的。 （3）建构过程的发展是螺旋形上升的。 因此，建构主义
认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定 的
社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协
商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征）
（1）强调创设情境并使学习者进人情境 （2）强调为学习者提供多种资
源，让学生自主学 习和进行问题的探究 （3）强调组织学习者之间进行协商学习
活动 （4）强调组织学生运用语言和文字进行表述 （5）强调学生进行意义
建构 这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和
进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学
习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。
（二）发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥
创遣潜力的教与学的环境 要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先
要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生
的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技
术在构建新型教学调学生进行意义建构 这里的“协作”是指学习者合作搜集与选
取学习资源提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习
成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的
内在联系和规律的归纳。 （二）发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工
具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境 要应用现代教育技术构建创造
教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的
观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生
的创造能力。现代教育技术在构建新型教学模式中扮演着重要的角色： （1）利
用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力。要使学
生全身心投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。传统的学
校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障
碍。利用教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又与所教的课程相干的问
题，这些问题与情境包含有多种形式，包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的
情境。尤其要充分利用多媒体技术、教师局域网络和互联网络技术的优势，创设生动的社
会文化、自然情境。创设情境的目的不仅是告知学生…这是什么，”而是要让学生通过观
察、思考、比较、分辨，理解它有什么特点，帮助学生思考“为什么？”，比较事物的相
似性和特异性，发现事物之间的联系。 （2）利用大容量存储技术，提供多样化
的学习资源，利用图形化交互界面技术，建造良好的自主学习环境。新型教学模式的一个
重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大量的时
间用于组织和讲解教案上，而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在
简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利 用 CD一 ROM光盘提供形式生动活泼、内
容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学
习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，培
养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为
学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问
题的步骤。培养学生自主学习能力，学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养
学生善于发现和提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。
（3）利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结
构。培养学生学会利用多样化的学习路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果
等多方面地思考问题，并在多思路的比较中，形成创造性的思路。 （4）建立模拟
实验环境，计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输入必要的参数，或者通过学生交互
操作，进行模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进行分析比较，学习
科学探究的能力。 （5）利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。利用
多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，使全体学生共同观察一个典型事物，
通过教师的调控，教师可以监看到学生的学习情况，师生之间可以互相通话、教师及时对
学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，表述观点。对同学的
学习结果进行分析、评价。引导学生学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用，
利用网络、进行通信、交流，培养信息应用能力。 （6）利用各种工具、平台，让
学生利用平台创造作品。例如学生可以通过汉字输入、表格处理、图形变换等方式让学生
把所观察和思考的结果输入计算机中，用文字、表格、图形等方式，把对观察和思考、协
商、讨论的意见作出归纳、概括，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构。利用几何画
板进行数学、物理问题的探讨。利用作图、作曲工具，培养学生的艺术创作能力（用集成
工具，培养学生的信息组织能力）。 应用现代教育技术，可以把课堂以教师为中
心的传授式的教学过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探索性的学习过程，通
过“访问”和“表达”，本身就是一个发现问题、思考问题、积极探求解决问题的学习过
程，这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神。
（三）努力实现教学过程要素关系的转变 教学过程的要素包括教师、学
生、教材（内容）和媒体四个基本要素。建构有利于创造教育的新型教学模式，必须要实
现教学过程要素关系的转变。 （1）教师角色的转变，由以教师为中心的讲解者转
变为学生学习的指导者和活动组织者； （2）学生地位的转变，从被动接受的地位
转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。 （3）教学内容的转变，教
学过程不仅仅传授课本知识，还要重视能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和
学习方法的培养。 （4）媒体作用的转变，由作为教师的讲解的演示工具转变为学
生的认知工具。 教学过程要素关系的转变，必然引起教学进程结构的转变，由以
教师为中心的逻辑讲解传授式
