周刊2010 年第26期
确的风格概念，严格地限定每一首乐曲所应当具有的声音、奏
法、速度、力度、装饰音及由此而来的触键、用力、踏板等技术
问题。只有把风格概念引入钢琴教学中，使它获得与技术训练
同等重要的地位， 才能使学生在实践中逐步确立正确的风格
概念，最终达到准确地理解、再现作品的目的。当然，风格概念
的树立需要一个长期的过程， 它要求学习者在弹奏中逐步积
累，通过聆听各种不同风格的作品而获得感性体验，通过对作
品音乐风格各要素的准确把握获得理性判断。
二、风格把握及教学与演奏中的关键问题
在莫扎特的钢琴奏鸣曲中，必须对演奏技术、训练手段等
方面给予同样的分析和掌握，只有尽可能地进行细致分析，掌
握和理解莫扎特奏鸣曲中的音乐性质和技术方面的运用特
点，才能从根本上掌握莫扎特奏鸣曲的音乐艺术风格。 为此，
演奏莫扎特在奏鸣曲技术上必须做到手指有良好的独立性、
敏捷的弹性和指尖对琴键细致入微的控制力。动作灵敏轻快，
发音明亮，这是演奏好莫扎特钢琴奏鸣曲的关键。
1.版本。 目前遗留在世界各地的莫扎特乐谱版本有几十
种，常见的情况是，每个出版社都会根据编辑本人对莫扎特音
乐的理解来改动乐谱， 可以说我们目前所听到的版本很多都
不是最原始的，大家都忽视了原版的重要性，但要演奏好一个
作品，原始才是最关键的。 目前，在我国的钢琴教育界也越来
越重视乐谱的版本问题， 因为一个好的版本是准确把握作品
风格、成功演绎的基础。 市面上的版本，我们最好选择维也纳
原作版。
2.流畅性。这是演奏莫扎特作品时所必须强调的。众所周
知，莫扎特在写作的时候通常才思泉涌，一气呵成。 这表明在
作曲家心中，所有的需要表达的音符都是喷涌而出，非常流畅
的。比如莫扎特的协奏曲就具有其歌剧创作的特性，因为他同
时也是一位伟大的歌剧作曲家。 他在歌剧创作中所形成的音
乐特点在协奏曲的创作中亦有所体现。 他深刻地刻画出人的
各种情绪，经常以连续的琶音、流动的和声等各种手法来表达
情感。 而在弹奏这些乐句的时候，流畅性显然异常重要，在奏
鸣曲中的处理亦是如此。
3.触键的方法。 在莫扎特奏鸣曲的演奏与教学中，教师要
注意要求学生手指要关拢， 以手指最靠前的第一关节和敏感
的手指尖作为触键最主要的部位。触键的速度要快，指尖要轻
巧，手腕及整个手臂都要保持松弛的状态，绝对不可随意添加
重力。弹出来的声音要让人感觉是圆的，而不是尖锐的音响效
果。 只有手指关拢了，声音才好控制，音色上的变化才可以显
现出来。 弹奏莫扎特的作品，对触键的要求很高，在弹奏之前
就要建立良好的听觉概念，以及进行严格的基本功训练。
4.乐句的处理。 在演奏乐句时手腕的灵活性至关重要，但
灵活的手腕不是没有章法的转动，如果完全自由地转动，就会
使音乐缺乏歌唱性，缺乏流畅性，而这又正是莫扎特奏鸣曲作
品的最大忌讳。 因此，手腕的动作要顺应呼吸的需要，以正确
的句法来演奏。演奏中下沉时的强起拍与上提时的弱收尾，尤
其是对乐句尾音的处理，手腕准确的落与提的动作，是弹奏连
贯乐句时所必需的。
5.踏板的问题。 莫扎特奏鸣曲基本上是为古钢琴而写的，
因古钢琴没有踏板， 所以在莫扎特钢琴奏鸣曲乐谱中是没有
踏板标记的。 但在现代钢琴上演奏这些作品时必须仔细研究
踏板的使用方法，在快板乐章中，可以不使用踏板，若要使用，
则需掌握“踏板颤音”的技巧，即运用脚腕轻轻抖动踏板。最常
用的是节奏踏板和半踏板，踏板的应用不应影响连线的划分。
根据音乐的需要，有时还会使用弱音踏板。
6.节奏问题。 在演奏莫扎特的作品时，无论是快板乐章还
是慢乐章， 在节奏上都有一定的度， 节奏不要太快也不宜过
慢。 他的音乐一向很含蓄，不会给人很极端的感觉，只会让人
感觉自然的美。 这也正是说明了流畅性是弹奏莫扎特作品很
重要的一点。 只有节奏上快慢有度，松紧适中，才会流畅。
莫扎特的音乐充满了欢乐、幻想与童真，就像是一条在山
谷中流淌的小溪，欢快跳跃地一直前进，焕发着最自然朴素的
光彩。 我们只有在深入细致地了解莫扎特奏鸣曲的特征和风
格的基础上，结合钢琴技巧的训练，在演奏与教学中重视风格
问题的把握，才能真正弹好莫扎特奏鸣曲。
参考文献：
［1］张洪岛.欧洲音乐史［M］.北京:人民音乐出版社，2002.
［2］约瑟夫-伽特.钢琴演奏技巧［M］.北京：人民音乐出版
社，2000.
［3］桑宏 .钢琴音乐奏鸣曲与赋格的风格及其教学［J］.浙
江师大学报，2000，（5）.
摘 要：在众多流行于上个世纪第二语言教学法当中，暗
示法由于突出强调心理生理因素而别具一格。 本文通过对暗
示法心理学基础的分析，以此评价暗示法的价值所在，以便给
传统的教育观念一些启示。
关键词： 暗示 暗示教学法 心理学
一、引言
暗示法是由保加利亚精神病医学家和心理学家、 教育家
罗扎诺夫于上世纪60年代中期创立的。 暗示法作为一种颇具
特色的教学方法，自创立以来就引起激烈的争论。本文就暗示
法的心理基础进行探讨，以此评析暗示法的价值所在。
二、暗示法简介
暗示法强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发
高度的学习动机并创造最佳学习条件， 有意识的和无意识的
活动结合， 让学习者在放松而注意力高度集中的心理状态下
进行高效学习。 其创立者罗扎诺夫还进一步针对以往教育中
所存在的不符合人的生理、心理功能的做法，提出教学中充分
考虑到心理、生理规律的三个原则：第一，学习活动应由整个
大脑组织参与；第二，教学中的分析与综合应同时进行；第三，
学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。
暗示法总的说来就是通过各种暗示手段充分调动一切积极的
心理生理因素从而达到最佳的教学效果。
三、暗示法的心理学基础
1.暗示的概念
暗示，《心理学大辞典》上是这样描述的：“用含蓄、间接的
方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人
不自觉地按照一定的方式行动， 或者不加抵制地接受一定的
意见或信念。 ”
2.暗示的种类
暗示按其对人的身心的影响作用不同分为积极暗示和消
极暗示。 顾名思义，对人的身心产生积极作用的暗示，称为积
极暗示；对人的身心产生消极作用的暗示，就称为消极暗示。
俄国著名学者别赫捷列夫认为暗示性是每个人都具有的一种
现象，是人类心理方面的正常特性。暗示也可分为自我暗示和
评 析 暗 示 教 学 法 的 心 理 学 基 础
（广东工业大学 华立学院 外语系，广东 广州 510000）
薛东梅
○ 高教高职研究
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2010年第26期周刊
他暗示。他暗示是指将某种观念给被暗示者；自我暗示是指自
己把某种观念暗示给自己，使情绪与意志发生作用。暗示和自
我暗示常常是相互伴随的， 积极性的自我暗示和消极性的自
我暗示在生活中也是随处可见的。
3.暗示的作用
有位心理学家曾做过这样的实验： 他让10个人穿过一间
黑暗的房子，在他的引导下，这10个人都成功地穿了过去。 然
后，心理学家打开房内的一盏灯，在昏暗的灯光下，这些人看
清了房子内的一切，这间房子的下面是一个大水池，水池里有
十几条大鳄鱼，水池上方搭着一座窄窄的小木桥，刚才他们就
是从小木桥上走过去的。 当心理学家再次问还有谁愿意再次
穿过这间房子的时候，没人回答。
1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森进行了一次实验，
这就是后来享誉全球的罗森塔尔效应实验。 罗森塔尔效应成
功的原因何在，即空话是怎么变成事实的呢？ 分析起来，只能
是暗示产生了神奇的力量。教师把心理觉察当作权威，接受了
心理学家的暗示，从而对被指定的学生产了深切的期待，期待
他们 “将在学业上有很大进步”“他们将表现出智力上的成
熟”。教师接受暗示后，态度和行为都发生了相应的改变，他们
的改变也影响到学生，学生更多地接受肯定的评价，于是，他
们的自我暗示发生作用，暗示自己朝着老师指定的方向努力，
因此，预言也就变成了现实。
4.人为何容易接受暗示
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感
觉到教育的意图，它的教育效果就越大。 ”人很容易接受暗示，
为什么呢？ 关于“自我”进行决策和判断的心理过程的论文指
出：人的判断和决策过程是“自我”在综合了个人需要和环境限
制之后作出的。 但是，人不是神，没有万能的自我，更没有完美
的自我，这样一来，“自我”并不是任何时候都是对的。 “自我”的
部分缺陷，就给外来影响留出了空间，给别人的暗示提供了机
会。 但是，外来影响空间的存在，以及易受暗示的机会，只是暗
示成功的一个条件。 另外一个条件，也是一个必要条件，那就是
受暗示者必须存在着对外来的暗示的自卑，即觉得自己不如暗
示者，觉得暗示者比自己高明，自己应该向其讨教，自己必须接
受暗示者的影响。 其实，这样的暗示作用，在本质上，就是用自
己认为比自己强的别人的指挥代替或者干脆取代自己的思维
和判断。
5.课堂上暗示法是怎么进行成功的心理暗示的
第一，权威的教师形象和和谐的师生关系。教师作为心理
暗示的实施者，必须有高尚的人格和渊博的学识，让学生在敬
佩、信任的情感体验中产生崇拜感，从而树立起教师在学生心
目中的威信。另外，心理暗示要在无对抗、无批判、无抵制的基
础上才能进行，因此教师必须改变以自我为中心的教育观念，
建立和维持与学生融洽协调、相互依赖的关系。
暗示法里讲到两个概念：威信和稚化。威信是指教师的威
信和信息来源的威信；稚化指把学习者看作是小孩，教师与学
生的关系好像家长与孩子的关系， 由教师组织他们参与各种
对话、游戏、唱歌、体育；扮演各种角色，形成轻松愉快、自由自
在、无忧无虑的气氛，使他们重新获得学习的自信和自发性。
教师威信对形成稚化的气氛又起重要作用， 而威信与稚化结
合，再加上音乐的运用，就形成了一种在放松和平静中全神贯
注的心理状态， 学生对从老师那里获得的信息会全心全意地
去接受，从而达到很好的教学效果。
第二，轻松愉快的课堂环境。 乔治·罗扎诺夫经过长期探
索认为，我们每个人都有一种最佳的学习状态，这种状态出现
于“心跳、呼吸频率和脑波流畅的同步之时”，此时身体是放松
的，而头脑的注意力却是非常集中的，并随时准备接受新的信
息。暗示法对课堂环境的布置有特殊要求，把教学环境作为间
接教材的一部分。要求教室有可调节的柔和光线、有播放音乐
的设备，墙上贴有目的语国家美丽的图片，舒适的软椅排成半
圆形，甚至可以用沙发、地毯和床来代替课桌椅。
第三， 充分鼓励和肯定学生的学习成果。 对学习者多
表扬 、肯定 ，少纠正错误 ，错误由教师正面示范 ，让学习者
自己改正 。 没有强制性的课外作业 ，更不要给学习者考试
的压力 ，以免造成紧张的心理 。 鼓励学生大胆使用目的语
进行交际。
第四，在消除学习者的心理障碍，使其充分发挥潜力的情
况下，扩大语言材料的输入量。暗示教学法大纲所规定的语言
材料比一般第二语言教学法要多出好几倍。 大量语言材料的
输入有助于培养学生的语感。
四、结语
暗示法是在功能主义语言学和人本主义心理学的影响下
形成的， 与其他也是在人本主义影响下出现的教学方法有很
大不同，比如团体语言学习法、默教法、全身反应法、自然法
等。暗示法从学习者心理的角度出发，构建了这样一种教学方
法，从而把心理因素提到前所未有的高度。但这样一种教学方
法在大放异彩的同时也受到了猛烈的争议。 它大力提倡学习
环境的舒适，课堂环境的轻松愉快，但过于强调也有很大的弊
端。试问，语言学习中能完全排除焦虑和紧张吗？因此，我们应
该吸取其中合理的部分，把心理生理因素放在一定的位置，给
予它们足够的重视，来完善我们的教学方法。
参考文献：
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社，.
［2］白洁，马惠霞.对暗示的心理学分析［J］.中共山西省委
党校学报，.
［3］陈平.心理暗示的影响有多大？ ［J］.心理导航.
［4］董平.提高教育质量的心理分析及应用［J］.阴山学刊，.
［5］纪筠.试探塔尔效应.心理万花筒［J］.心理百花园.
摘 要： 《大气污染控制工程》教学内容，对大气稳定度
的判定多采用温度层结曲线法， 以同一气块在不同高度的温
度变化为依据， 但对于不同高度上的两个气块进行大气稳定
度判定，采用位温梯度则更加科学和合理，更加切合实际。 本
文作者结合教学经验， 就位温梯度推导过程的难点和利用以
此公式判定大气的稳定度作相关论述。
关键词： 位温梯度公式 大气稳定度 判定方法
1.前言
在大气污染预防和治理过程中， 大气污染物扩散状态
的研究经常利用当地的大气扩散状态进行分析和判断 ，大
气扩散的程度直接影响大气污染物的排放、 稀释和对周边
环境造成的污染状况。 大气的扩散与大气稳定度有着非常
密切的关系， 借助大气稳定度的判定可以确定大气扩散的
程度。
位温梯度公式的推导及位温法大气稳定度的判定
（中国矿业大学 环境与测绘学院，江苏 徐州 221116）
田立江 王丽萍
○ 高教高职研究
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