化学教与学 2010年第 2期
现代认知心理学把学生的学习过程看作是认
知结构的建构过程， 并把学习者看作是信息加工
的主体。 随着课堂教学改革和心理学在教学理论
的不断发展以及 Internet 的网络通信技术应用于
教育的飞速发展， 建构主义学习理论作为现代认
知心理学的一个重要分支在教学中逐渐体现出强
大的发展优势。
一、建构主义学习理论
1．建构主义学习理论的基本内容
建构主义（constructivism），是瑞士著名的心
理学家皮亚杰（J．Piaget）通过长期对儿童智力研
究所提出的著名的认知发展理论。 皮亚杰理论的
基 本 概 念 是 结 构 （stuctures）， 又 称 为 图 式
（scheme）。他认为，儿童是在与周围环境相互作用
的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而
使自身认知结构得到转换与发展。 儿童与环境相
互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
2．建构主义学习理论的基本思想
建构主义学习理论的基本思想是， 学习是学
习者主动建构内部心理结构的过程。 认为学习的
形成过程是已有的知识经验与环境中主动选择和
注意的信息相互作用， 主动地建构信息意义的过
程。
二、建构主义的教学模式
建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师
的指导下，以学生为中心的学习；建构主义的学习
环境包括情境 、协作 、会话和意义建构等四大要
素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及
建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以
学生为中心， 在整个教学过程中， 由教师起组织
者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协
作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、
积极性和首创精神， 最终达到使学生有效地实现
对当前所学知识到意义建构的目的。 ”因此，在教
学中探索采用认知结构建构教学模式 （简称认知
建构模式）和学习模式具有一定的意义。 目前，在
建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要
有：抛锚式教学（Anchored Instruction）模式、随即
访取教学 （Random Access Insturction）模式 、认
知学徒（Cognitive Apprenticeship）模式等。
三、建构主义学习理论在化学教学中的应用
根据建构主义的学习理论，可以采用“认知建
构”的教学模式，通过创设有利于认知建构的学习
情境，组织协作学习，在引导兴趣的同时，激发学
生的内在学习动机，使学生进行主动学习的探索，
主动实现对所学知识的意义建构， 为学生的思维
能力、 学习能力和实践能力等多种能力的发展创
造条件。
1． “认知建构”模式的基本思想
认知建构模式的指导思想是教学应从学生的
原有认知结构出发， 促使学生自主地建构完善的
认知结构。“认知建构”课堂教学模式的功能目标，
在于培养学生主动参与化学知识的探索活动，使
学生形成良好的化学认知结构， 从而发展学生的
化学思维与化学学习及解决问题的能力。
2． “认知建构”模式的教学程序
“认知建构”的基本程序有以下五步：第一步，
通过复习旧知识，帮助学生提炼、概括原有的认知
结构，为实现认知结构的建构与转换奠定基础；第
二步， 教师通过设计与学生已有的旧知识有联系
但又包括新因素的问题，引发学生的认知冲突，激
发学生的探索心态；第三步，通过对学生已有认知
浅谈建构主义学习理论
及其在中学化学教学中的应用
邱福明
（江苏省昆山中学 江苏 昆山 215300）
文章编号：1008－0546（2010）02－0025－02 中图分类号：G632 文献标识码：B
doi：10．3969 ／ j．issn．1008－0546．2010．02．0101
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无法包容的新因素的全面分析， 引导学生进行实
验观察、探索、分析、推理，逐步实现认知结构的同
化与顺应，建构新的认知结构；第四步，进一步引
导学生分析、对比、归纳、重组知识、完善新的认知
结构；第五步，通过多种变式练习，让学生运用新
的认知结构解题，从而深化学生对新知识的理解，
进一步促使认知结构的内化过程， 即巩固迁移的
过程。
3．教学策略
（1）创设教学情境
教学情境能对教学过程起引导、定向、调节和
控制作用。 苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，
都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己
是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世
界中，这种需要则特别强烈，问题情境能满足这种
需要。 在课堂教学中， 根据教学目标利用 “理”、
“趣”、“疑”、“情” 等多种形式来创设问题情境，不
仅能激发学生学习兴趣和求知欲望， 还能使学生
在理解目标涵义的前提下自觉地围绕目标学习。
在化学教学中， 一般可采用以下几种形式来创设
问题情境：
①通过实验演示创设问题情境， 引发认知冲
突。 例如，在讲解“钠的化合物”一节的教学中，可
通过演示“过氧化钠与水的反应”，引导学生通过
观察实验现象， 使得学生原有的知识与新问题之
间发生强烈的碰撞，引发学生认为“金属氧化物与
水反应生成碱”这一认知结构上的冲突，激起学生
强烈的探索欲望。
②通过实物直观和模型或参观学习创设问题
情境。 例如，在讲解“环境保护”这一节时，可通过
对身边的有关环境污染问题进行调查并对 “污水
处理厂进行参观”等研究性学习的课题的实施。通
过参观学习， 可使学生对当前的环境问题有个整
体的、大致的了解，增强环境保护意识。
③通过日常概念和科学概念的矛盾， 创设问
题情境。 例如，在“酸、碱、盐”，教师可在教学中引
导学生分清日常概念与科学概念的不同， 引发学
生的认知冲突。
（2）启发引导、探究讨论
探究讨论是一种协作教学， 是教师在整个教
学过程中谋求与学生合作， 建立由学生和教师组
成的“学习共同体”。 在学习共同体中，师生之间、
学生之间对化学学习过程中遇到的问题进行共同
讨论探究，学生成为学习的主宰者，创造性思维得
到发展，创新精神得到发扬。 在化学教学中，可通
过“学生实验、探索性实验”等等来引发学生的认
知冲突，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不
能”的“愤悱”状态之中。通过“科技活动、研究性学
习”等来激发学生的求知欲和好奇心，使学生进行
认知结构的同化和顺应。
（3）优化学生化学认知结构
学生的原有认知结构是学生进行建构学习的
必要条件。认知心理学的学习理论认为，学习的实
质是认知结构的新旧知识之间的整合过程， 即利
用已有的知识对新知识进行理解， 使新知识纳入
已有的认知结构之中，实现同化和顺应，形成新的
认知结构。根据奥苏伯尔对认知结构的分析，优化
学生的认知结构取决于三个变量， 即认知结构的
可利用性、可辨别性和稳定性。 在教学中，可通过
加强新旧知识的联系， 进行有意义学习来提高认
知结构的可利用性； 通过进行变式学习和运用比
较方法来提高认知结构的可辨别性； 提高认知结
构的稳定性可通过运用编码、 整合的方法加强对
知识的理解与记忆。 为了更好地优化学生良好的
化学认知结构， 教师在进行教学中要注意以下几
个方面：
①深入了解学生的原有的化学认知结构情
况。
②采用“设计先行组织者”来激活学生的原有
知识， 使新的学习材料与学生的认知结构中的有
关概念进行联系。
③善于引发学生的认知冲突， 激发学生的探
索欲望和学习动机。
④构建知识网络，增强新旧知识的相互作用。
通过对建构主义学习理论的认识，结合对“认
知建构”的教学模式的探讨，可以看出建构主义学
习理论在中学化学教学中是具有一定实际应用价
值的。
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