第 28卷
2010年 6月
太 原大学教育学院学报
JOURNAL OF EDUCATION INSTITUTE OF TAIYUAN UNIVERSITY
心理语言学的心理学理论基础及其意义
李 萍
（吉林大学珠海学院， 广东 珠海 519041）
〔摘 要〕 心理语言学在半个多世纪的发展过程中， 其心理学理论基础经历了由行为主义心理学到认知
心理学的发展过程。 以认知心理学为基础的心理语言学对我国当前的二语习得的教学具有重要的指导意义，
因而全面透彻地了解心理语言学的心理学理论基础对于促进第二外语的教学是相当必要的。
〔关键词〕 心理语言学； 行为主义心理学； 认知心理学； 二语教学
半个多世纪以来， 语言学研究发生了巨大变化， 新的
理论范式层出不穷， 跨学科研究业已成为一种时尚， 拓展
了语言学家的观察视野， 丰富了语言学研究的内容， 从而
使学科内部的分化日趋精细， 产生了一系列边缘学科， 如
心理语言学、 民族语言学、 神经语言学、 计算语言学以及
社会语言学等。
心理语言学是语言学的一个重要分支， 是通过心理学
来研究语言学的学科。 它从心理过程和语言结构的对应关
系来研究人类语言机制的构造和功能， 研究人类如何使用
和学习语言,并且如何通过语言来表达思想， 进行思维。 心
理语言学又是研究语言活动中的心理过程的学科， 它涉及
人类个体如何掌握和运用语言系统， 如何在实际交往中使
语言系统发挥作用， 以及为了掌握和运用这个系统应具有
什么知识和能力。 其研究的问题包括言语的知觉和理解 ，
言语的产生、 语言的获得、 言语的神经生理机制、 各种言
语缺陷、 言语和思维以及言语和情绪、 个性的关系等等。
1953 年美国社会科学院的语言学和心理学委员会在印
第安那大学举行了一次语言问题跨学科研讨会， 与会者就
语言学和心理学研究涉及到的共同话题展开激烈的讨论 ，
提出了很多新的观点和思考。 1954 年奥斯古德 ()
和西比奥克 () 在此基础上合编了 《心理语言
学———理论和研究问题概述》 (Psycholinguistics:A Survey of
Theory and Research Problems) 一书。 此书的出版标志着心
理语言学的诞生 。 此后 ， 心理语言学的研究得到了蓬勃
发展。
一、 心理语言学的心理学理论基础
早期行为主义心理学家主张心理学应该摒弃意识、 意
象等太多主观的东西， 只研究所观察到的并能客观地加以
测量的刺激和反应。 他们认为人类的行为都是后天习得的，
环境决定了一个人的行为模式， 因而行为是有机体用以适
应环境刺激的各种躯体反应的组合， 有的表现在外表， 有
的隐藏在内部。 1930 年出现的新行为主义理论修正了早期
的一些极端观点。 新观点指出在个体所受刺激与行为反应
之间存在着中间变量， 这个中间变量即个体当时的生理和
心理状态， 它们是行为的实际决定因子， 它们包括需求变
量和认知变量。
早期的心理语言学家是在行为主义心理学、 结构主义
语言学和信息论的影响下进行研究的。 他们认为语言的学
习就是不断的刺激、 强化。 儿童对语言的学习就是不断地
对环境刺激作出反应， 经过反复强化， 形成语言习惯， 从
而形成语言行为。 在语言教学中， 他们强调语法结构， 忽
视语义变化， 注重句型练习。 行为主义心理语言学家认为
言语行为和人的其他一切行为一样， 也是对刺激的反应 ，
是联想的形成、 实现和改变， 是借强化而获得的 。 这样 ，
心理语言学的理论基本上是行为主义学习理论在言语活动
中的具体表现。 在行为主义盛行 50 年后， 心理学家们逐渐
意识到行为主义只研究刺激和反应的关系， 已经无法解释
多样化的人类行为， 同时心理学家们也开始认识到心理历
程对行为的影响。
1957 年， 乔姆斯基 (Chomsky) 提出生成转换语法理论，
引起了心理语言学对人类利用语言时的心理过程的激烈讨
论。 Chomsky 认为语言学是理论认知心理学的一部分， 语言
学解释语言使用者的母语知识， 即语言能力， 然而， 它并
不解释在某些场合如何使用语言， 它只描述储存于语言官
能中的相对静止的知识， 对语言使用的解释则是心理语言
学的范畴。 心理语言学不仅解释提取和使用语言知识的过
程， 还解释这些过程和其他心理官能的交互作用， 因此它
可以解释语言的具体运作。
认知心理学是 20 世纪 50 年代中期在西方兴起的一种
心理学思潮， 到 70 年代成为西方心理学的一个主要研究方
向。 以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主
流。 狭义的认知心理学， 即信息加工心理学， 强调人已有
的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作
用。 按照这一观点， 认知可以分解为一系列阶段， 每个阶
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段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元， 而反应
则是这一系列阶段和操作的产物。 以米勒 () 为代表
的心理学家把生成转换语法运用到心理语言的研究中， 认
为人们掌握的不是语言的个别成分， 如音素 、 词和句子 ，
而是一套规则系统。 因此， 言语活动不是对刺激的反应 ，
而是由规则产生和控制的行为， 它具有创造性。 他们还认
为心理语言学研究的重点不是人类各种语言的不同结构 ，
而是存在于各种语言底层的普遍规则和这些普遍规则如何
转化为某一种特殊的语言。 这种研究方向在 20 世纪 60 年
代后已成为心理语言学研究中的主要倾向。 到 70 年代， 心
理语言学家在继续研究句子的句法结构怎样认知加工的同
时， 开始注意研究句子的意义。 研究问题也逐渐由单个句
子发展到段落或课文的认知加工。 近年来， 心理学家还用
一些新的语言模式来研究心理语言问题， 不过它们仍属于
认知心理学的研究方向。 总之， 心理语言学要发展成为一
门既能把心理学和语言学研究融为一体又有别于心理学和
语言学研究的独立的新学科， 还需深化人的思维和心智方
面的研究。
二、 心理语言学与二语教学
二语习得是人们发展第二语言或外语能力的过程。 心
理语言学主要的研究内容正是对于认知过程的研究和分析。
关于语言与认知的关系， 一种观点认为， 语言系统和认知
过程分别由大脑的不同部位处理信息； 另一种观点则认为，
语言处理过程必须运用基本的认知能力。 关于语言处理的
认知模式主要有三种不同理论。 Altmann 主要从心理学和计
算分析的角度来讨论语言的处理， 分析口语中的词汇辨识
和句子处理的具体问题。 Singer 提出了人的信息处理模式，
认为语言是表现知识的主要手段， 对语言的理解包含了表
层、 文本基础和表达话语的情景三个层面。 他认为人能够
理解句子或话语并记住其意义， 是因为语言信息所表达的
意义可分为基本单位句子， 每个单位句子包含一个或一个
以上的命题， 分别由述题和主题组成。 从信息中得出的命
题被融入分等级的文本基础中， 等级较高的命题就比较容
易记住。 对信息的表层形式的记忆要比对等级较高的记忆
弱些。 Forrester 在分析了影响心理语言学出现的因素后指
出 ,人的认知基本上涉及对符号的内部处理 (心理状态、 命
题)。 他引用 Greene 提出的一种语言处理模式并加以补充,从
认知的角度分析人对语言的处理过程。 通过对第二语言习
得过程的认知心理分析， 可进一步揭示英语学习过程的一
些现象和规律， 从而提高我们的教学水平。
二语习得建立在学习者的母语系统之上， 二语的学习
与母语的习得存在着明显的区别。 这种区别首先是有计划
学习和自然习得之间的区别， 可归纳为以下几点： 心理和
社会的要求的不同， 是否采用经过挑选的语言材料， 是否
首先学习语法规则， 是否在非真实而且有限制的语言环境
中学习以及是否使用相关的教学辅助手段和各种作业等 。
母语和二语的语言体系上的差别不仅影响学习效果， 也在
很大程度上影响学和教的方法以及有关学习的其他因素 。
心理语言学对大学英语教学积极的指导意义主要体现在语
言方面及非语言方面。 语言方面主要指语言知识水平， 在
教学中包括词汇、 习惯用语、 语法及篇章知识等； 非语言
方面主要指与教学内容有关的背景知识、 学习技能和策略
等。 教学活动是帮助学生完成认知过程的活动， 从心理学
的角度了解语言的认知行为会帮助教师更好地认识自身 ，
认识自己的教学行为， 认识自己所教的教材的性质、 数量、
特点等。 教师不能只考虑自己在课堂上做了什么， 教了什
么， 还有什么没有教等等， 还应该考虑到学生的认知行为
和认知过程， 也就是说， 自己的努力是否产生了预期的效
应， 学生是否按老师的预想完成了识记任务。
因此， 了解学生在语言学习过程中的心理和认知特点，
可以帮助我们更好地认识外语教学的性质。 而融合了心理
学与语言学研究的心理语言学为我们进一步了解外语教学，
发展二语习得的理论研究提供了便利和理论指导。 心理语
言学所研究的 “客体” 是语言， 但研究的实质不仅仅是心
理学所关心的心理机制或语言学所关注的语言的表层结构
和深层结构， 而是语言使用者的心理机制的运作过程和运
作规律以及包括哲学在内的一切同语言相关的思维现象 。
我们相信心理语言学一定能发展成为一个既具有雄厚的理
论基础， 又有很高实践指导意义的新科学， 从而促进我国
的二语习得研究的进一步繁荣和发展。
参考文献：
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