刘民：认知结构在英语教学中的应用教学园地56 山东德州 253034摘 要 根据教育心理学和英语教学法理论，并结合英语教学实践，提出一种有意义的教学，利用这种方法可以使学生摒弃机械式的学习英语的做法，建立与学习者自身的认知结构相适应的意义网络，增加新的认知，达到积累知识的目的。关键词 认知结构；英语教学；同化中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)18-0056-02Cognitive Structure’s Application in English Teaching//Liu MinAbstract According to education psychology and English language teaching theory, this paper puts forward a meaningful teaching. Using this approach, students can abandon the mechanical English studying approach and establish a meaning network which adapt to the learner’s cognitive structure. Learners can increase new cognition to reach the purpose of the accumulation of words cognitive structure; English language teaching; assimilationAuthor’s address Dezhou Vocational and Technical College, Dezhou, Shandong, China 253034随着认知心理学研究的深入，越来越多地被教育用，重视学生对语言知识的理解，全面培养学生运用语领域采用。大学英语教学设计应以学生认知结构特点为言知识的实际能力。以实践性和应用性的英语教育原则基础，根据学生原有的知识结构及认知方式设计教学内促进符合规范型的认知结构的形成，确保学生英语学习容及相应的教学方法。英语教学中要发挥学生智力的作的认知结构的完善。作者：刘民，高级讲师，硕士，从事英语教学工作。与学生零间隙，毕业与上岗零过渡”的办学特色。教师针对性地培养企业需要人才打下坚实的基础，将单纯的和学生可以基于电子商务公司的实际企业化运营，将在电子商务书本教学转变到重视电子商务实训教学的轨道开发性实验和应用性实验中学生设计与模拟运营的各种上来。电子商务应用设计转化为真实的商业化电子商务运作平3 结论台，进一步提升学生真正的实际工作经验和为今后可能实践是教育理念中一个重要环节，相对于电子商务的创业打下扎实的基础。教学活动更是如此。江西外语外贸职业学院商务实训中 通过教材和教学知识体系的市场化来推进电子商务心实训室的建设，就是通过有特色的校企合作模式，为教学相关产品的研发学生提供一个平台， 让学生在这个平台上对所学的电子依托实训室，学院从两个方面为学生打造企业和市商务专业知识有实际的实践经验，能够直接感受电子商场需要的知识和技能。一是在专业培养方案中加重实践务知识的商业化应用过程，具体把握所学的专业知识，课的比重，着重培养学生动手能力、应用能力。学院各最终达到将所学的书本知识实用化、具体化。并在整个专业的实践课程比例均在50%左右。二是与企业合作开发实验过程中进一步认识、理解所学的相关知识，开阔视课程，将教材和教学知识体系的内容进行市场化运作，野，扩大知识领域，有效地提高适应商业活动的综合素包括教材建设、师资互聘、课程设计、课程实训、课程质，提高创造能力及适应社会需求的能力，从而提高其考核等。较好地实现校企合作资源的共建和共享，为有社会竞争力。参考文献[1]宋文官.电子商务实训[M].北京:高等教育出版社,2004[2]焦华,谢朝东.电子商务专业人才培养存在的问题及对策[J].贵州民族学院学报:哲学社会科学版,2008(3):187-190[3]李建.高职院校实训基地建设的探讨[J].成功:教育,2008(3)[4]李巨文.高职教育实训基地建设的研究与实践[J].防灾科技学院学报,2007,9(1):97-100,110[5]刘守义.我国高职教育产学合作教育模式分析[J].职业与教育,2006(11):3-5[6]张炼.产学研合作教育的理论问题以及在我国的实践[J].职业技术教育,2002(34):21-25[7]孟学英.高职院校产学研结合规范管理策略研究[J].中国高教研究,2007(10):70-712011年6月下 第18期（总第240期）
教学园地刘民：认知结构在英语教学中的应用571 认知结构理论的教学材料的结构框架以及意义关系图。这样学生可以当代教育心理学中认知结构同化学习理论认为，在有意义的基础上结合原有的认知结构形成新的认知结机械的学习是无意义的学习，不能与原有的认知结构发构，以意义网络来丰富自己的认知，使学生觉得自己理生任何的联系而转化成学生的知识，使得学习任何知识解接受了，对以后学习形成良性的刺激。都失去其潜在的意义。要判断学生学习是有意义的或是4 认知教学步骤机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结一节课总是以先行组织者为开端，意义学习的发生构中原有的观念的联系的性质，即这种联系是否是逻辑总是在学生的认知结构和所学材料之间有一道潜在的配的或是本质的。新旧知识联系的性质既受学习者已有知合，而先行组织者则使这种配合更为可能。先行组织者识背景的影响，也要受学习材料本身的性质的制约。所的目的是给学生提供信息，可用来说明即将来临的课文谓认知结构就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织可帮他们记住和利用他们已有的信息，但还没认识到与结构，它是由学生眼下能回想的事实、概念、理论等构新课有关，所以先行组织者起一个在新旧概念之间搭桥成。因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知的作用。把学生的注意引向即将来临的材料中最重要的结构中与新教材有关的观念。从教学角度来看，目的在内容，集中呈现观念之间的关系，提醒学生已有知识和于识别和控制影响有意义接受学习的变量。其理论核心即将遇到的新材料之间的关系。是：学生是否能习得新信息，主要取决于他们认知结构教师可先行提供简短的介绍性材料（以学生现有的中已有的观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结英语水平以及其生活经验知识的积累程度为依据），引构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。这种相导学生逐步过渡到新知识的学习上去。通过简短的课堂互作用的结果导致新旧知识的意义的同化。回答，发现学生已有的认知结构中的对某一话题的认知程度以及英语语言知识的认知程度，找出通向新的教学2 英语认知现状通过分析大学生习得英语语言知识的认知过程，材料的切入点。教师在讲解新的教学材料过程中，记住可以发现其学习英语完全是依靠机械记忆，而记忆英语要始终以学生的原有认知为基础，逐渐地使学生发现新知识又仅仅是以汉语语言知识为基础，与英语进行简单旧认知之间的差别与距离，并且在已有的认知基础上延地对应。但这种对应很难使学生真正地理解英语语言的伸并构建有意义的认知。教师在新的教学材料的有关逐真正意义内涵，不能把它们架构到已有的汉语语言知识个方面意义关系图的基础上，引导学生共同建立起以此上，无法形成有意义的语言知识网络。因此，学生所学话题为核心的全方位的一个整个意义框架图表，使其形到的英语知识是模糊的、肤浅的，无法与自身原有的认成一个有意义的体系。教师可通过设计课堂讨论、个人知结构（已有的经验、语言知识等）形成有意义的连复习、演讲、辩论等多种形式，检查学生对于新知识的接，故很难真正地把英语的知识架构到自己已有的认知认知程度，并做出合理恰当的调整以适应学生的认知水结构上，从而形成牢固的网络。平。教师在介绍完新材料后，要为学生布置一定数量的家庭作业，以巩固刚刚接触学习到的新语言信息，强化3 认知教学原则要求英语教学者利用教育心理学的知识在教学过程学生与旧的认知之间建立起有意义的联系。中做到3个方面。5 结论1）先行组织原则是指学习任务本身呈现的一种引综上所述，英语教学者应该充分认识到学习者的原导性材料，要比学习任务本身有较高的抽象、概括和有认知结构在学习过程中的重要作用，如果学生还没有综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和具备固着观念之前，就被要求学习新知识，其结果必然新的任务关联。通过呈现组织者给学习者已知的东西导致学生进行机械式学习，也就成为无意义学习，失去与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，更有利于学习新的教学材料的意义。教师应以学生的固着观念为有效地学习。基础，设法为学生建立起新旧知识之间沟通的桥梁，挖2）逐渐分化原则是指首先应该传授最一般的、包摄性掘教材的深层次内涵，在讲授新教材时尽量能够使学生最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。的旧的认知结构可以与所讲授的内容形成有意义联系的3）整合协调原则是指如何对学生认知结构中现有认知模式，让学生感觉在自己已有的认知结构上可以进要素重新加以组合。在英语教学上，教师可首先给出新行有意义的学习，从中能够接受新知识、新信息。参考文献[1]冯忠良.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000[2]韩进之.教育心理学大纲[M].北京:人民教育出版社,1992[3]Ross L, Cronbach L J. Handbook of Evaluation Research[J].Educational Researcher 1976,5(10)[4]Pierre St., Robert G. The role of multiple analyses in quasi-experimental evaluations[J].Educational Evaluation and Policy Analysis,1979,1(6):29-352011年6月下 第18期（总第240期）
