试析中小学教师职业承诺状况调查与分析
论文 关键词：中小学教师 职业承诺
论文摘要：教师职业承诺是指由于个人对职业的认同和情感依赖、对职业的投入和对
社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度。本文以广东省 94 名中小学教师作为研究
对象，进行职业承诺的问卷调查，并对调查结果进行了分析与讨论:个人需要的满足是影
响职业承诺的重要因素;教师压力影响工作满意度，从而降低职业承诺;社会比较是教师职
业承诺差异的主要来源;社会规范的内化程度对教师职业承诺有重要影响。
一、教师职业承诺的研究现状与意义 1.职业承诺的研究状况 职业承诺指的是一
个人与其所从事的职业之间的一种心理联系，即由于个人对职业的认同和情感依赖、对职
业的投人和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度。Blau 认为职业承诺只有一个
情感维度，认为个体留在现职业是因为对职业有情感，将职业承诺定义为“个人对职业或
专业的态度”，即留在现职业的愿望和对现职业的喜欢。Meyer 和 Allen 在提出组织承诺三
维结构理论的基础上，于 1993 年开始将他们对组织承诺的理论与测量方法扩展到职业承
诺的研究中来。他们经过验证性因素分析，认为职业承诺也是由情感承诺、持续承诺、规
范承诺三个因素构成。情感承诺指个人愿意呆在某职业的强烈愿望;规范承诺是指个人呆
在某职业的一种义务感;持续承诺则是指对离开某职业的代价的认知。
把职业承诺的研究延伸到教师领域即是教师职业承诺。 台湾 多数学者认为中小学教
师是一种专业工作，因此称之为“教师专业承诺”或“ 教育 专业承诺”。我国主要有内地学者
龙立荣(2000)、徐富明和朱从书( 2005 ) .罗润生和申继亮(2001)、邵雅利(2003 ) ,李霞
(2005)、刘世瑞(2005)等人进行过中小学教师职业承诺的问卷研制、结构分析以及相关的
研究工作。其中李霞通过对中小学教师职业承诺的实证研究，证实了职业承诺的三因素结
构。 2.研究意义 经过二十多年的急剧变革与 发展 ，我国的教育事业取得了令人瞩
目的成绩，但还存在许多问题。这些问题直接影响到教师对于教师职业的认识、态度，也
影响到了教师队伍的稳定。由于我国 经济 底子薄弱、人口众多，社会提供的就业岗位不
充分，再加上近几年高校连续扩大招生规模，毕业生就业压力大、择业空间小，整个社会
的从业、择业和职业流动基本属于一种被动的态势。 由于 历史 传统、文化背景和社会
经济发展等的特殊性，国外关于教师职业承诺的研究结论与我国的实际情况难以相符，即
使国内为数不多的研究在职业承诺的结构和不同个人属性、不同单位属性对职业承诺的影
响等方面所得出的结论也有很大差别，难以 总结 出具有普遍意义的结论。基于这种情况
，进一步深人研究我国中小学教师的职业承诺状况意义重大:既助于教育管理理论、承诺
理论、人力资源理论的发展，也有利于发现教师职业承诺的影响因素和 规律 ，对教师的
培养与管理有一定的指导意义。 二、研究方法与过程 1 研究方法 本研究直接以
Meyer & Allen 提出的职业承诺三因素结构作为理论依据，通过调查问卷，以了解和分析
我国中小学教师职业承诺的状况，主要采用了 文献 研究法、调查研究法和统计分析法。
以 Meyer&Allen 和李霞(2005)的量表为基础，编制《中小学教师职业承诺量表》，量表采
用 Liken 五点式记分法，全部是正向题。调查问卷还设计了用以调查中小学教师个人和工
作背景等基本情况的 19 个项目和若干个验证问题，以便分析与讨论。 2 量表的效度与
信度分析 运用主成分分析法抽取因素、方差极大法旋转，通过因子分析，结果显示，
KMO 值为 ，大于 ; Bartlett 球度检验给出的相伴概率为。000，小于显著水平
，该表各项变量完全适合作因子分析。三个因子共同解释了 %的变异，具有一定
效度。 内部一致性检验的结果表明，中小学教师职业承诺量表总体的 Alpha 系数为
，标准化 Alpha 系数为 ;三个因素的内部一致性系数分别为:情感承诺
，持续承诺 ，规范承诺 。该量表的同质性信度较高。 以上分析
表明，该问卷具有一定的信度和效度，在本研究中可以作为测量中小学教师职业承诺的测
量工具。 3 调查对象的分布情况 调查问卷采取匿名形式填写，调查时间为 2006 年
5-6 月份，调查对象为广东省 17 个地级市的初中和小学教师，大样本目的抽样。共发出
问卷 1700 份，收回有效问卷 1394 份，有效问卷回收率为 82 % 。 三、问卷调查的主
要结果 1 教师职业承诺总体水平较高 从教师职业承诺描述统计分析的结果来看，中
小学教师职业承诺的总体平均得分为 (标准差为 )，高于理论中值 3。职业承诺的
三个因子中，规范承诺平均分为 (标准差为 )，情感承诺平均分为 (标准差为
)，持续承诺平均分为 (标准差为 )。总体上看，当前中小学教师的职业承诺
属中上水平，且各因素的得分比较均衡，都超过中间值 30 2 个人变量在职业承诺上存
在差异 教师职业承诺在婚姻状况、学历、职称、职务、年龄、教龄、校龄、个人月收
人等方面存在显著差异。性别、是否在编、家庭月收人在教师职业承诺总体上没有显著差
异，但在不同因素中出现差异;“ 政治 面貌”、“是否师范”在职业承诺和其三个内部因素中均
没有显著差异。差异的具体情况如下: (1)职称、职务、学历方面 不同职称教师的职
业承诺存在显著差异，职称越高，职业承诺越高;不同职务的教师职业承诺存在显著差异
，行政人员高于专任教师，但在持续承诺上则没有差异;不同学历教师的职业承诺存在差
异，中师(高中)最高，专科次之，本科最低，但在持续承诺上中师(高中)与专科之间没有显
著差异(P=，显著大于 ) 。 (2)年龄、校龄、教龄方面 不同年龄的教师，
其职业承诺存在显著差异，年龄越大，职业承诺水平越高。但是 25 岁以下和 25-35 岁的
教师在职业承诺总体上和情感承诺、规范承诺上则没有出现显著差异。不同校龄和教龄教
师的职业承诺存在显著差异，校龄和教龄越长，职业承诺越高。但是在职业承诺总体和情
感承诺、规范承诺上，5 年以下校龄的教师与 6-15 年校龄的教师之间没有显著差异;教龄
方面的情况与校龄基本一致。 (3)性别、婚姻、家庭方面 不同性别的教师在职业承诺
总体上没有显著差异，但是在情感承诺、持续承诺和规范承诺上则出现显著差异;男性教
师的情感承诺和规范承诺低于女性教师，但在持续承诺上则高于女性教师;不同婚姻状况
的教师，其职业承诺存在显著差异，已婚教师高于未婚教师。
(4)教师类型方面 正式教师和代课教师在职业承诺总体上没有差异，但是代课教师在
情感承诺和规范承诺上高于正式教师，在持续承诺上低于正式教师，出现显著差异。
(5)收人方面 不同个人月收人的教师，其职业承诺存在差异。但收人在 1001 元以下
的教师和 2000-3000 之间的教师之间没有存在显著差异;在情感承诺上，收人在 1000 以
下的和 1000-2001 之间的教师之间没有差异;在持续承诺上，只有收人 1001 以下的教师
与其他组别有差异，收人在 1001 元以上的各组之间没有差异。 在家庭月收人方面，
不同教师在职业承诺总体上没有显著差异，但多重比较发现，收人在 6001 元以上的与
2000 元以下的教师之间存在差异。 3 学校变量对职业承诺无明显影响 学校性质在
教师职业承诺总体上没有差异，但民办学校教师在情感承诺上显著高于公办学校教师，在
持续承诺上明显低于公办学校教师;学校层次在教师职业承诺上有显著差异，小学教师的
职业承诺高于初中教师;学校等级在教师职业承诺和情感承诺、持续承诺上存在显著差异
，但只表现在省一级学校教师与市一级学校教师之间，其他等级的学校教师之间则没有显
著差异;学校规模在教师职业承诺和各因素上均没有差异;地区差异只表现在第一类地区的
教师情感承诺高于第四类地区。 四、调查结果的讨论与分析 根据统计分析得出的初
步研究结果，结合调查和访谈，现从理论和实践上对中小学教师的职业承诺状况加以讨论
与分析。 1.个人需要的满足是影响职业承诺的重要因素 需要越得到满足，越能激发
人的内在动机，完成目标的努力程度就越高。相应地，需求越得到满足，教师的职业承诺
就会越高。 从我国目前的实际情况看，中小学教师的社会地位和薪金相对于很多职业
来说并不算低，尤其是医疗、失业等社会保障方面相对于许多行业和职业还比较健全; 教
育 行政的政策法规和学校的管理制度也越来越健全;基本的工作条件都能够得到满足。对
于绝大多数中小学教师来说，基本的生存需要和安全需要都完全可以得到满足。大部分教
师每年都有充足的带薪假期，除了法定节假日外，还有寒暑假，这也是教师职业的吸引力
所在。因此，中小学教师职业承诺总体上处于较高的水平。 但是中小学教师属于知识型
的专业技术人员，对他们来说，归属感、认可、尊重、晋升、成就感等高层次的需要处于
主导地位。因此，校龄、教龄、职称、职务等工作方面的因素在教师职业承诺表现出了明
显的差异。年龄越大、教龄越长、校龄越长、职称越高、职务越高的中小学教师，说明其
个人 发展 的需要越能得到满足，其职业承诺也越高。 2 教师压力降低职业承诺 调
查发现，有 %的教师认为自己的工作压力很大或较大。较大的工作压力可能使教师离
开该职业。当前，较多的社会关注、较高的社会期望、课程改革、升学率、人事制度改革
等使得教师的压力增大。 压力对教师个人影响的极端情形就是职业倦怠，其典型症状
是工作满意度低，工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠，对学生失去耐心和爱心，
对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降。因此，可以认为，压力增大降
低了教师的工作满意度，从而导致当前中小学教师的职业承诺不是很高。 3.社会比较
是教师职业承诺差异的主要来源 通过与外部(其他职业)进行社会比较，许多中小学教师
认为自己目前的收人与付出不相符合，从而产生不公平感和不满意感，这是其持续承诺水
平相对较低的主要原因。教师对薪酬不满足是一种普遍现象，这也使得不同行政职务、不
同编制、不同学校性质的教师等在持续承诺方面都没有表现出差异，中师与专 科学 历的
教师在持续承诺上也没有差异。 另外，研究结果显示收人在教师承诺上有差异，但变
化 规律 不明显，可能和地区有关。地区 经济 发展不平衡，处于不同的地区，收人给教师
带来的满意感显然是不同的。 4.社会规范的内化程度对教师职业承诺有重要影响 社
会规范的内化程度直接影响教师的规范性承诺。人们把教师喻为“园丁”、“红烛”、“春蚕”等
，认为教师是“太阳底下最光辉的职业”。社会普遍认为，教师应该有崇高的品德、奉献的
精神、广博的知识和规范的言行，应该成为道德的践行者、知识的传递者和文明的建设者
。这种对职业的道德要求已经成为社会规范的一部分。作为教师，无论在什么地区、处于
什么样的学校，都同样能够意识到社会对教师职业角色的这种要求和期待，并把这些社会
规范和要求逐渐内化，形成自己稳定的行为和态度，不会轻易随所在学校的不同而改变。
正因为如此，学校的性质、层次、等级、规模和所在地区等属性对职业承诺都没有明显的
影响。 但是，社会的发展使人们的价值观和职业观产生变化。人才流动的政策宽松，
工作单位和职业的转换比以往方便;无私奉献、忠诚、责任、从一而终等传统职业伦理观
正在逐渐转变，人们开始追求自身价值;人们对生活的态度改变，一些年轻人不再喜欢早
出晚归刻板的工作方式，而喜欢自由度高的工作方式;收人的多少越来越成为人们选择工
作时考虑的重要因素;等等。这些变化影响了人们对工作、对职业的态度，从而使教师职
业承诺在年龄、婚姻、学历、是否在编、收人、学校性质等方面产生差异。另外，男性和
女性的社会地位越来越平等，人们不再认为女性更适合做中小学教师，这种变化可能导致
教师职业承诺在性别上没有差异。
