何清儒的职业补习教育理论探析
何清儒的职业补习教育理论探
何清儒（1901-1985），天津人，民国时期著名职业教育理论家。其代表作《职业指
导学》（长沙商务印书馆 1939年版）和《职业教育学》（上海商务印书馆 1941年版）均
是中国近代职业教育学科史上第一本以“学”字命名的著作。他的职业教育理论涉及职业
教育、职业补习、职业指导、职业心理、人事管理等诸多方面。其中，职业补习教育理论
是其职业教育理论的重要组成部分之一。作为职业教育的一种，职业补习教育在 20世纪
20年代引进之初并没有得到人们的重视，有关研究也相对匮乏。之后，随着社会发展的需
要，对职业教育以及有关职业补习教育理论的探讨也逐渐增多，在众多职业教育理论探讨
者中，何清儒是一位突出代表。
一、职业补习教育的目的和功能
（一）职业补习教育的目的
何清儒认为，职业补习学校的性质与普通学校不同，所以两者在学生来源上有很大差
别。在他看来，职业补习学校的学生来源有二：“一种是已经受了相当的普通教育，而缺
乏职业知能，需要补充职业训练的；一种是已经有相当职业知能，而感觉不足应用，需要
增加的。前一种大多数是出了学校没有就业的，后一种大多数是正在职业界工作的。”
[1] 也就是说，职业补习教育的对象包括已经在职业界供职的人和有意愿就业并即将从事
相关职业的人。
针对职业补习教育的对象，何清本文由论文联盟 收集整理儒对
其目的进行了多次论述。这些论述尽管在表述上不完全相同，但基本意思是一致的。如在
《职业补习教育中的个别指导》一文中，他认为：“职业补习教育的目的，是对没有受充
足教育的青年，培养他们关于职业的知识技能与性格，使他们有实际从事职业的能力。”
[2] 在《职业补习教育在人事管理中的地位》一文中，他指出：“职业补习教育是职业教
育中的一种，目的是对于缺少职业训练的人用比较简便的方法，培养职业的知能，增加职
业的能力。”[3] 在《战时职业补习教育的趋势及需要》一文中，他强调：“职业补习教
育是职业教育的一种。目的虽与正式职业教育相同，但是主要培养职业的知识技能与道
德，以增加从事职业的能力，不过形式上有许多差别。”[4]
可以看出，何清儒对职业补习教育目的的界说主要包括两方面内容：一是对已经在职
业界从业的人而言，职业补习教育的目的是补充或增进他们在职业上所需要的知识和技
能；二是对即将从事职业的人来说，主要是授予他们职业上的相关知识和技能。但归根到
底，职业补习教育的目的是为了提高他们的职业道德素养和从事职业的能力。
（二）职业补习教育的功能
鉴于职业补习教育重在传播职业知识，授予职业技能，培养服务精神，提升职业道
德，何清儒认为，其功能具体体现在个人、教育、职业和社会四个层面上。他说，对个人
而言，职业补习教育是职业教育的一种，其功能与职业教育是一致的。不仅可以帮助无业
者更好地获得职业，有业者更好地适应现有职业，也使得无业者有业，有业者精业，进而
乐业；在教育方面，职业补习教育作为职业学校的一种补充，是职业教育在社会上的延
续，可以丰富教育形式，增加教育内容，深化教育意义，提升教育技能；在职业方面，职
业补习教育承担着职业培训和继续教育的任务，能够增强个人的职业能力，提高工作效
能，促进职业改良，有利于职业的长远发展；在社会方面，职业补习教育能够增加工作效
能，加快生产发展，促进事业发达，进而对社会的进化产生影响。
二、职业补习教育的特征
20世纪 20年代，职业补习教育受到人们重视。至 20世纪 30年代，职业补习教育理
论亦日渐丰富和完善。但是，抗战爆发后，由于国家巨变，为适应战争要求，职业补习教
育作为一种比较灵活的职业教育方式，在战时很快发挥了作用。对其进行理论探讨，日渐
受到社会重视。何清儒认为，职业补习教育与职业教育的目的相同，在设科、内容、组
织、期限、时间、教员、地点方面都有不同要求；也正是“因为这种种特点，职业补习教
育的发展，不能同他种职业教育相提并论”[5]。为引起实业界注意，使职业补习教育在
战时更好地发挥作用，他从多方面对职业补习教育的特征进行了概括和说明。
（一）设科以社会需要为根据
何清儒认为，无论何种教育的开展，都应以社会实际需要为根据，职业补习教育更应
如此。他强调，施行职业补习教育前，要根据社会中从事相关职业的人的需要来决定所设
科的种类与内容；同时，在实施时，应以科为单位。每种需要训练的职业或工作，便可以
成为一科；有某科的需要，便设施某科的训练。也就是说，实业界需要哪种训练，便开设
哪种职业补习教育的科目。他指出：“职业补习教育的各种补习班，莫不根据这种原
则。”[6]
（二）教材以职业界实况为出发点
在何清儒看来，职业补习教育以社会实际需要为出发点，所取教材，应根据实际工作
分析，将工作情形、所用工具、所需知识技能以及应具备的道德等都分析清楚，使编制教
材符合职业界实情。这种基于实情的教材，能更好地对工作发生效力。他说：“职业补习
教育着重实用，所以施行训练的教材，必须根据各种职业或工作的实际状况。职业补习班
的各科教材，都是应当由对于工作分析研究而得来，绝不是凭空理想的。各种职业或工作
的性质及内容各不相同，非有特殊编制的教材，不能训练切实应用的人才。”[7]
（三）学生的培养以工作能力为目标
何清儒认为，普通教育的目标是很概括的。一个受过普通小学或中学教育的人，所学
的知识比较宽泛，可以从事多种不同的工作。一般正式职业学校的教育，学生没有对具体
工作所要学的知识进行深入的专门学习，往往缺少特殊性。相比之下，职业补习教育重在
培养学生的工作能力。他说：“每举办一种训练，目的即在造就某一种工作的人才，或增
加在这一种工作上的能力。决不是囫囵不清，乃是以工作为单位而组织的。”[8
（四）学习期限宜多样
何清儒认为，一般正式的学校学习期限较长，且固定；而职业补习教育的期限一般不
长，且灵活。他说：“职业补习教育既以工作为组织的单位，训练的期限，自然按照各单
位的性质长短不同。”[9] 职业补习教育中，每个科目的训练期限不需要按照学年或学期
来进行划分，根据科目的性质和实际需要来规定，或是数星期，或是数月，或是半年，或
是一年，期限可以酌量伸缩。何清儒指出：“普通而论，没有期间过长的，因为职业补习
教育是要供给比较急切的需要。”[10]
（五）授课以业余时间为主
何清儒指出：“受职业补习教育的，有一部分是有职务的，所以时间以业余的时间为
最便利。并且因为职业补习教育的教师，亦多是有正式职务的，所以施教亦必需利用空闲
时间。”[11] 因此，他特别强调，职业补习教育不能像正式学校一样，每天按固定的时
间授课，训练应比较机动，多是安排在业余时间，或是清晨、夜晚、假日。在他看来，职
业补习教育授课安排在业余时间，既可为教师上课提供便利，也不会妨碍接受补习教育者
的日常工作。
（六）教师主要以技师为来源
何清儒认为，担任普通教育工作的人员成分比较单一，基本都是以教育为职业的人
员。但职业补习教育各科的内容，都是根据实际工作的需要，具有很强的针对性和专业
性，所以教员对于本职业的技能必须精巧，做到既熟悉相应工作，又注重相应技能。因
此，职业补习教育的教员应以各行业的技师为主要来源，不能仅限于正式的学校教师。他
说：“凡可能时，职业补习教育，多是利用各业中的技师，或稍加关于教育原理的训练，
担任教授的事，所以实施职业补习教育的不是专门做教员的，乃是实际从事各种职业
的。”[12]
（七）办学地点不限于学校
何清儒认为，普通教育是在学校的固定场所进行，因为教学的设备，大多只有学校才
可以提供。而职业补习教育则不同，需要实际工作的设备，学校不能完全满足职业补习教
育所需要的设备，所以，职业补习教育的开展不能仅限于学校。他强调，凡是能够为教学
提供实际工作设备的，诸如工厂、商店、银行、旅馆等，都可用职业补习教育的训练场
所。他强调：“这一特点虽然尚不普遍，但亦是应有的一种。”[13] 这样不但节约了职
业补习学校的开支，还能充分利用社会资源，从而弥补职业补习学校教学设备的不足。
三、职业补习教育的实施原则
鉴于职业补习教育与普通学校在学生来源上有着根本不同，学生性质特殊，加之职业
补习教育自身的特征，何清儒认为，职业补习教育在设施、组织、专业、教学、指导等方
面，也应有相应不同的实施原则。
（一）设施原则
第一，职业补习教育最好由职业界自动发起，设立各种职业补习班，以更切合实际需
要，并在招生、教学、就业方面更为便利；第二，应健全不同行业组织，为职业补习教育
开展提供便利条件；第三，职业补习教育是一种合作事业，所以，政府有关机构和教育部
门及社会有关个体应相互合作，不能仅仅依靠教育者的力量；第四，应充分利用职业界的
各种资源，降低职业补习教育的成本和费用。
（二）组织原则
何清儒认为，职业补习教育的组织原则包括行政组织和教学组织两方面。
行政组织的内容包括：第一，多方联合。职业补习教育与社会不同行业都有一定的联
系，所以应根据地方情形多方加以联合，如组成委员会等。第二，教育人员负责。所组成
的委员会应尽可能包含社会各界人才，主持或组织工作则由教育人员负责。第三，干事人
员执行。组委会的事务，必须分工到位，职务明晰，具体工作落实到总务干事、研究干
事、训练干事、执行干事等人员执行。第四，助理人员协助。除干事之外，应该有助理人
员协助处理组委会事务。
教学组织的内容主要是将受训学生分成班级，包括以班为单位、以职业为单位、以职
务为单位、以区域为单位等形式。
（三）专业原则
从专业方面讲，其原则有：第一，现实性。密切联络职业界，设置符合现实工作需要
的专业。第二，急需性。适应职业界需要，设置工作急需改良的专业。第三，效益性。选
择从业人数最多的职业来设置专业，以使得受益人数更多，社会效能更大。第四，便利
性。根据实际工作的便利程度开设专业，以更有利于职业补习教育的开展。
（四）教学原则
从教学方面讲，其原则有：第一，依据学生不同确定目标。对于没有职业知能的人，
所需要的不过是简单的、初步的职业训练，主要是使他们获得一种从事工作的能力；而已
有相当职业知能的人，所需要的是比较高深的职业训练，主要是帮助他们提高工作效率，
获得改进工作的方法。第二，依据目标不同确定教材。对于没有职业知能的人，教材可采
用标准的和通用的材料，内容较浅；而对于已有相当职业知能的人，则必须根据实际需
要，结合个人状况，丰富教材内容和形式。
（五）指导原则
从指导方面讲，其原则就是要顾及不同学生的需要。对于没有职业知能者，其中多数
人的职业方向尚没有确定，所以在入校时，必须接受相当的指导；而对于已有相当职业知
能者，鉴于他们中多数已经有了相应的职业，则应着重指导他们如何更有效地从事职业，
使其更好地爱业、敬业。
四、职业补习教育的教材
教材是职业补习教育成功实施的保障，也是学生获得职业能力的重要条件。对此，何
清儒说：“我们认为教材的适当，是职业补习教育成功的基本要素。教材不适当，如何能
养成职业的能力？”[14] 鉴于当时职业补习教育所用教本，多没能按照科目性质考虑学
生需要，何清儒强调，职业补习教育教材，必须以实际为根据，“因为职业补习教育的目
的，既是增加职业知能，所用材料，所取方法，必由各职业中实际的
形得来，方能适用，不致成为闭门造车”[15]。基于此，他对职业补习教育教材的内容和
编制都进行了说明。
（一）教材内容
何清儒强调，由于职业需要、职业内容和职业状况的不同，所以职业补习教育教材的
内容，“或以各种职业需要为单位，或依照学生共同需要而组成”[16]。他认为，就职业
补习教育的性质而言，教材内容主要包括以下五方面
职业概况。何清儒认为，职业补习教育的教材应将职业的基本概况作为其内容，进行
专门介绍。无论从事何种职业的人，都应对所从事职业的历史、性质、入业资格、工作状
况、疾病危险、利害关系等有清楚的认识，这样才能更好地适应职业生活，不妨碍工作效
能。
职业目的。为了使接受职业补习教育者明晓其所从事职业的意义，并产生兴趣，达到
乐业之目的，要对相关职业的功用、价值及目的作清楚说明。
职业知识。无论从事何种职业，都要具备相应职业的知识。何清儒认为，职业知识分
为直接知识和间接知识二种。直接知识，即是与职业有密切联系、对所从事的工作有直接
影响的知识；间接知识，虽不如直接知识与工作的关系密切，也会妨碍工作效能和发展空
间。职业知识，尤其是直接知识，是教材内容最主要的部分。
职业技能。由于职业补习教育学生的培养以工作能力为目标，其教材必须注重技能，
而不是知识。何清儒认为，对于技能训练，实际操作和实践固然更为重要，但文字说明也
不可少。因为用文字对有关工作的进行顺序和相应工具的使用方法进行说明，往往可获得
相当的效果。
职业道德。何清儒认为，职业道德不仅限于对各种职业有关的普通美德，如诚实、耐
劳等，还包括各业及各工种所需要的特殊道德条件。在他看来，职业知识与技能对工作效
能有直接影响，但职业成功，不专在效能的大小，职业道德也很重要。因此，职业补习教
材的内容，应包括不同职业所需要的特殊道德。
（二）教材编制
何清儒指出，由于职业补习教育教材具有很强的针对性，必须根据各业情况，按照职
业性质的特殊性来分别编制。每一种职业应该有一种教材。“这种教材的效用，只限于一
种职业需要的范围内。”在编制前，必须对职业中不同的情况调查清楚，以获得更多有价
值的材料。同时，何清儒很重视实业界对教材编制的作用。因为许多职业的训练方法和材
料，以及“各种工作说明，工作方法，以及其他关于工作的材料”都是很好的教材，如能
将这些“实际的材料，取来作教材，效力要大许多”[17] 他认为，实业界参与，不仅能
使教材的编制更符合实际状况，很好地弥补办理补习教育者对于实际的需要不熟悉、筹划
不周到的缺陷，而且也能使职业补习教育的训练收到事半功倍的效果。
具体而言，在教材编制上何清儒认为，可用工作分析这种科学的方法来进行。他强
调：“工作分析可以确定职业内容，以为编辑教材的根据，是一种极重要的科学工具。”
[18] 在工作分析中，每种职业分为若干部分，每部分为若干节；每节工作得到多种必需
的技能和必具的知识。教材编制的时候，可以把一种技能或知识看成一个单位，作为一个
题目，然后将题目的材料整理起来，便成为一课的教材。对于技能的教材，以一种技能作
为一个专题，每个专题的内容包括目的、工具、工作顺序、服务道德、问题、实习设计和
参考；而对于知识的教材，则以一种知识作为一个专题，每个专题的内容包括目的、知
识、学习方法、问题和参考。
综上所述，何清儒从目的、对象、功能方面对职业补习教育的内涵进行了解读，从设
科、内容、组织、期限、时间、教员、地点等方面对职业补习教育的特征进行了概括，从
设施、组织、专业、教学、指导等方面对职业补习教育的原则进行了分析，并对职业补习
教材的内容和教材的编制进行了说明。何清儒强化了职业补习教育目的的明确性，教学对
象的差异性，特征的多样性，教材的现实性等职业补习教育理论。这不仅丰富了当时职业
补习教育的理论宝库，而且也对今天的职业培训、继续教育和成人教育具有一定的理论意
义和现实参考价值
