.开放教育总论.—一一一一一一一兰互鱼鱼赵业立塑弹性学习,全球化与后现代性:、教育学政治学与思维方式【澳」‘uVictor(悉尼技术大学教育学院)JakPec在风云变幻的二十世纪已近尾声之时,弹性学习”的概念分别作一简述,然后再讨论全球化、后现习领域的学者和实践家们提出这样一个问题:在这代性和弹性学习的理念以及它们之间的相互联系与所有的变幻莫测中是否有一个引导高等教育发展的共同之处,探讨在不稳定的用户至上的和知识弹性方向?我确信这个问题的提出重要而又及时,因为积累的前提下全球化、后现代性与弹性学习的某些我们需要揭开导致高等教育不稳定的各种知识、教再影响。这将是谈论弹性学习未来发展方向的基育和政治的因素的面纱。在世界经合组织的很多国础。最后,我再对这一场讨论作一总结,并提出一些家里,研究高等教育领域不断变更的理由很多。由新的问题供大家思考。于一切都荃于政策的变更,因此分析各种政治的论‘,,‘~一⋯,二,.~_~⋯,,‘‘__一、题就成为一种必然了。u(Jak衅&Ni以沮l望砰)一’一’一’一’一’~一’一”一’一’’~一’一”一我听说的“变更”是由全球政治变化形成的新的我对各概念的阐述将主要集中在它与其它二者世界秩序中产生的,而我所关心的是高等教育的这有关的特点上,从而使这三个概念之间的相互作用一领域,以及作为既是社会、文化、政治机构,有时又有一个得以表现的背景。是管理手段的大学与学院。这些变化已经促使瑞丁全球化斯(1夕祝i)等众多批评家及学者在更宽泛的背景下讨我们很难为全球化下一个准确的定义,因为它论处于“危机”中的大学问题。不是个别的现象。全球化是一种经济现象,以市场他们评论大学“方向”的主题有:经济中企业的新保守主义思想为基础。它把自身表¹全球化的外部“因素”;(而侧山】姗11州,现为一种转变,即从以民族经济为主的单一民族国SPrbav1夕刹,,玩己叮,l卯8)家的世界转变为不得不服从全球市场经济群力的世º关于后现代性问题的阐述,;B(一1卯2界。在这样的经济中,生产与服务全球化了,金融资肠川山沮耽,,u11981Baardl983氏坦击leu姗,场一本与其他形式的资本可以在全球自由、迅速地流通。udri。恤闭1984)从更宽泛的层面来说,全球化也可以是政治、文化或»传统的教学领域理论与实践的变革一;(。助pi社会现象,但无论哪种现象都受经济观念的影响。onl姚,aB如l州,Co51axdyl卯1厂n玉n&Raj1吵am例如,全球化作为一种文化现象就受用户至上主义l卯5)的支配。从社会层面上说,全球化指时间、空间的转纵观大家讨论,这些变革主要是由建立在新信换与浓缩,这被吉顿(1更砰.4)称为“远程行为”。它表息技术基础上的“弹性学习”引起的,而导致弹性学明了全球环境中经济、政治、社会、文化活动的相互习的变革又是与远程教育的实践息息相关的。联系,带来的是“规模体制”的出现。所以我根据当前已有的远程学习、开放学习和在“远程行为”的情境下,全球化既是信息革命弹性学习方面的研究,假定我们可以确定一个方向,的原因又是它的结果。现代通讯技术和信息技术的这个方向由于稳定的现代性的结束和不稳定的以弹成幕数倍增长推动了全球化进程。这些现代技术正性学习、全球化和后现代性为特征的后福特主义和帮助人们克服地域障碍,使在全球环境下的提供课后工业社会的开始而受到影响。如果这个假设能够程及获得信息成了可能。成立,那么就有如下两个问题需要解答:尽管全球化正在改变着大学运作的环境,但大·既然有方向性,终点何在?学面向市场的需要不过是变化着的高等教育环境中·我们这些世纪末的教育工作者的位1何在?的一个方面。全球化的多维性将向高等教育部门的为此,我将对“全球化”、“后现代性”和“弹性学政策制定者提出比以往更严峻的挑战。全球的多维
弹性学习,全球化与后现代性:教育学、政治学与思维方式作者:uviJakotr性和多样性的特点表现在人口迁移,终身学习的要这些情况为后现代的条件提供了一个社会经济、社求以及许多发达国家人口老龄化引起的人口变化等会文化和政治经济的基础,同时这些条件又反过来诸多方面。然而,这一切是国家政府所无法控制的。提供了一个背景理论,使得后现代的理论可以总是如果这些大学想在全球高等教育环境下发挥有效作处于当代大学理论发展的前沿。用的话,那么大学管理的框架和制定政策的体制都弹性学习应该进行调整。而且应更密切地注意全球化在高等弹性学习的概念极难表述。但是,在二十世纪教育上的基础任务和知识质量上所起的作用。的最后十年里它已成为世界经合组织国家高等教育后现代性的主要特点。它是信息时代的一部分,甚至已成为这也是无法明确定义的术语。从可能的最宽泛很多国家教育政策的主题u(lak衅1期。)在福特主的意义上说,它意味着把创造倾向带人主张稳定的义向后福特主义生产模式变革的时代,弹性学习既认识和渐进的知识“现代性”进程中。本质上看,它是时代的产物又是时代的催化剂。它在为知识积累是一种反现代主义的复杂看待世界的策略。詹克斯的灵活性和随意性作准备。劳动力需求的全球化及相应的对工作场所的改革,(1989)认为,后现代主义是当代的一种哲学方法,它在某些方面有力地证实为人们提供了多种对立的认识方法。后现代已逐渐了通过计算机技术和网络技术进行弹性学习需求的成为教育技术的重要因素,尤其在弹性学习和在教逐步形成(‘浅钾苗ckl卿。)因此,弹性学习本身也育与认识被当作商品时更是如此。是与经济联系在一起的(创w印dl卯。7)形成现代性的基础是,相信科学及其“方法论”从运作上说,弹性学习以任何一种似乎最有效是一个使知识合法化的过程。后现代主义者批评现的方式来学习,它意味着在获取结果的方式上不能代性相信技术的“正面”效应和科技只要发展必然有有所拘泥。从过程上说,高等教育背景下的弹性学益的观点。后现代的拥护者们批评传统的文化、理习有如下两个特征:¹学校灵活设置课程;º让学论与政治,诸如对传统的大学文化、学习和教育理论生选择课程以调动所有学习因素的积极性。它以学以及高等教育政策的批评等。从反现代的角度来生为中心,这就要求学校以学生的自律为重心并在看,他们对“现代”教育技术实证主义的,“指导性”技不同的地点(包括在家中或工作场所)为其提供多种术的应用提出质疑,在某种意义上说,后现代面对并教学方式。弹性学习的目的在于能让学生选择各种揭示了作为一个知识/力量对话的教育中信息技术不同的适合自己学习的学习方法。这样,以学生为的政治意味。后现代主义者把信息的生产和传播视中心的弹性学习在学什么、如何学,何时学,何地学为重要的经济因素,并在知识传播的前提下把新的的问题上消除了障碍,并拓宽了学习知识的途径。信息技术与后现代主义的理论联系在一起。在一个更概念化的层面上,弹性学习促成了现后现代的理论家们声称,在拥有高新技术媒体代性教育学理论与方法的变化。这就要求教育家们的今天,不断涌现的各种过程给世界带来了翻天筱对认识到的学生个体、大学权威和知识的社会构造地的变化,因此正逐步形成一个新的后现代社会。的后现代理论作出回应。为了促成获取知识的以学这个观点的支持者,如鲍德瑞亚德,,1(91389)列奥生为中心法则的改善,弹性学习也在教育学与计算特德,,11(9184986988)和哈维1(988)认为,后现代的机和网络技术的容纳力之间形成了联系与融合。在社会形成了一个全新的历史环境,而全新的社会政高等教育机构中,弹性学习由于计算机和网络技术治,社会经济和社会文化形态又要求全新的概念与的广泛应用而变成可能,并随着其发展,必然促使各理论。这些后现代理论家们认为,计算机、媒体、新高校采用类似全球化经济的模式。当知识的生产与的知识形式以及社会经济制度的变革正在产生一个传播实现规模化后,知识本身则被解析,学生能更轻后现代的社会形态。鲍德瑞亚德和列奥特德把这些易、更迅速地消化。在知识越来越被视为商品的情发展解释为信息、知识与技术的新形式。而詹姆森况下,弹性学习的理论符合了后现代性和全球化的则认为,后现代表现为以更大程度的资本渗透和全思维模式。球货币自由流通为特征的资本主义更高阶段的发作为知识商品化的催化剂,弹性学习更进一层展。这些过程正造成文化的逐步分化,时间、空间体的特点是,其在后现代的社会形态中具有促使知识验的各种转化以及经验、主体与文化模式的更新。变革的性质。这对高等教育的传授与学习有着重要
弹性学习,全球化与后现代性:教育学、政治学与思堆方式作者:ruVijotak愈义:知识的结构、形式和功能永远都在变化发展。的。弹性学习为知识分裂提供了一种工具—以学这样,弹性学习就能迫使教育家、学者、研究人员以生为中心。它使内容、知识、知识的确认,以及学习及大学的行政官员们不断地去探讨新问题,例如继方式在很大程度上成为一种个人的选择。后现代的续调整弹性学习的概念,判断传统高等教育中的精论述和弹性学习都导致了知识的分裂和解构。后者华与糟粕,并理清在“知识”被当作商品的后现代、全因为它被获取知识的必需技术所支配,前者因为它球化的世界里是由什么构成有用知识的等等。所采取的认识论和哲学的立场。而全球化,为经济所驱动也能引起知识分裂,,全球化、后现代性与弹性学习的论述思想在这里知识的需要是为了提高经济竞争力的目的。全球化.,弹性学习是由后现代性的思想所支配3后现代性和全球化都具有新保守主义的思的。现代信息技术在推进政治、经济、文化全球化的想。两者都同弹性学习一样进行时空的压缩。全球进程中起了很重要的作用。全球化为人类所带来的化和后现代性共同参与了向地点(地理的,历史的,的变化在本质上是经济的,其所强调的从生产向消认识论的等等)惫义的转移。费的观念转变可表现在公共生活的许多方面。这些变化受到了许多国际组织全球化、后现代性与弹性学习的再影响,国家政府,国际资本和相当数量的大学的同等欢迎。这表现在对例如“以学这种再影响主要体现在,破坏稳定性,用户第一生为中心”的概念的广泛接受上。“以学生为中心”主义和知识的弹性积累上。使学生成为消费者和顾客,“作为消费者和顾客的他这是一个很有趣的现象—大学正在以大企业们因而也越来越希望将他们自己的‘真理’带人学或商业实体的形象出现。在一些经合组织国家,像习”。(Nicoll卯,7107)这为在认识论层面上和内容澳大利亚、美国和英国,许多大学把自己定位在“公层面上知识的灵活性,学习方式的灵活性,以及时间司”或“企业”。它们利用工业或商业手段,如“消费和空间的灵活性留出了余地。此外,在从生产向消者”研究,市场战略,产品(指课程)包装等等,使用各费观念转变的许多情况下,弹性学习也被视为是大种不同的技术包括计算机和网络技术,来寻找最适学对资源分配的反应(血如卿&McTa搜即,。tl塑拓)合自己的市场。随着大学全球化思想的加深加固,其本质上,有一种关于知识弹性积累体系的概念,这教、学、研究已成为一种交换过程,植根于消费文化是由过去二十年商业、技术、组织的变化所引起的之中。这种消费文化将作为商品的知识重新放里在。ey(H印,1989)一个复杂的关于灵活的社会意义和个人意义的集合适应市场条件的快速变化和通过降低成本来增体中,影响并决定消费者和顾客的行为。知识的积强竞争力,这一思想不仅应用于制造业和服务业,而累要求大学以与知识的快速产出相一致的方式来满且也应用于高等教育机构和个人。在一些经合组织足消费者(学习者)的动机和选择。而知识的快速产国家,人们要求大学适应市场条件,为学生提供知识出则是信息、知识和学习的社会所要求的。实际上,和技术弹性积象的途径,以增强国际竞争能力。为弹性学习就成为一种将知识快速转换的工具,而这了能在由全球化过程所导致的国际市场环境下竞正是同样快速变化的消费者所要求的。弹性学习可争,大学必须有效利用成本,要做到这一点,资源的被用作直接相关知识的产出和积累的催化剂,在需分配就必须是使教育和培训以消费者为中心。要消费者时使用它,之后就把它丢弃。从某种愈义全球化、后现代性与弹性学习的相互关系上说,后现代主义的观点同市场相互应和,摒弃了启蒙主义思想。.1全球化和弹性学习都包含有用户第一主义的为了适应消费者的选择,需要变彼德斯(1983)概念。在全球化的环境下,它需要知识的弹性积累所提倡的工业化远程教育的批t生产为泰勒等方式,以不受时空限制;同时需要资源分配,以运用(1985)讨论的知识的弹性生产。作为后现代性的表计算机和网络技术更有效地授课(Ti川沈rl望拼。)现,知识弹性积累不断加快的要求和分裂效果已经.2后现代性和弹性学习都能引起知识的分裂。改变了学习文化的特点。首先,在学习、知识和信息如同尼克尔l(卯7)指出的,引起后现代的知识分裂的社会里经济加速导致了信息的快速循环和需求。的荃础是,学习状态中的“真理”是可商讨的,可变通知识和信息消费的加速,要求新的更具有弹性的学
弹性学习,全球化与后现代性:教、政治学与思维方式作者:。:uctViJak习方式更迅速地出现—消失—再出现,这使人的方法论批评,而且也因为破坏了知识的稳定性,导强烈地感受到知识的瞬间性和暂时性(】切配n氏斗致了知识的分裂而产生了许多问题。1男。4)第二,知识的分裂使学习方式更加分裂,更加多种多样,因而人们把注意力集中到了知识市场弹性学习的未来发展方向内的多样性和差异性。在这个市场内,知识被当作后现代性,全球化和弹性学习之间相互联系的了智力、社会和文化商品。但要注意,还有其他因素思潮表现在弹性学习的多种政治,商业形式上。商都会对个人的学习方式有影响(Ev田坦&C1卯,2品化造就了弹性学习的商业形式,而它的政治形式~R泊warl塑〕。7)第三,这导致学习者(消费者)对变化则是随着新保守主义在高等教育政治新领域的形成的课程,学习机会和学习方式的选择。这样,高等教而出现的。育的课程就被放人了市场,并被当作商品和服务。本文把弹性学习、全球化和后现代性的共同特学生作为消费者置身于一个比过去更灵活,更点放到了重要位置,这些共同点探索了已经接受了多样化,更不可捉摸的商品系统中。他们的选择也弹性学习的当今高等教育文化的深层现象。弹性学因此而变得复杂化了。这样,围绕着学习者(消费习决定了当代高等教育的全球化的经济和商业形者)和大学“(市场人)购买”知识的个人意义和社会式,以及后现代的政治与思想形式。这样,弹性学习意义建构也就变得愈加不确定,愈加易变。一种潜重新获得了一种与远程教育和开放教育相类似的可在的论点认为,将弹性学习、教育和知识市场化作商靠性。品和服务,是同制度化的教育状态模式相脱节的。历史是变化的,弹性学习的政治化和理论化应这种结构上的移位,使得知识商品化的系统将学习当从它的前身—远程教育和开放性学习来更清楚塑造成一种社会关系并变得更加复杂而无法预测,地理解。这就需要一种社会的眼光。做到这一点必而作为消费者的学习者,所面临的是各种各样变化须重新把注意力放在支配弹性学习的大主题上,例的,经常是不确定的象征性商品—教育。从这个如以学生为中心,利用计算机和网络技术,用户第一意义上说,知识的弹性积累有效地将作为消费的教主义,知识建构和积累,学习的灵活性和时间和空间育同作为社会和文化产物的教育相分离。这些发展的压缩。此外,我们还需要发展一种弹性学习理论,导致了同大学的地位,知识的有效性相关的许多领使后现代和全球化环境中的学生与学校之间的社会域的不确定性。关系形成概念。这种概念化重点是使这一社会性的为什么弹性学习会被看作是“危机”的一部分,过程人性化。为什么它会对大学形成挑战,其原因并不是显而易见的。列奥特德结束语(1984)在《后现代条件》这本著作里,讨论了后现代性在大学的反应。他认为,知识可这是一个通过后现代时期的破坏稳定向稳定的被理解为个人能力和社会能力的积累。而且,什么现代性挑战的时代。后现代性和全球化在展现给弹是合法的知识,什么是真正的能力是由社会公认的。性学习种种历史特有的可能性同时,将选择和限制没有这种社会的公认,任何思想的产物都不能成为提到了显著地位。工作在弹性教育、开放教育和远合法的知识。当然,列奥特德指的是现代性的稳定程教育中的人员,应当认识到全球化力量、后现代论知识,而根据后现代的论述它已经被削弱了。如果述、教育技术和变化的教学理论所带来的冲击,并在我们考虑到后现代对许多学科的冲击,包括教育因新时代的环境下进行新的实践;研究建构知识的过而也包括弹性学习,我们就置身于破坏“现代”及其程和地点是如何组织的。这要求用研究实践的反射方法论的稳定性之中了。这样,教育和弹性学习的性政策分析来提高他们的社会和认识意识,抵制当概念本身,就它同其在社会中的位置的关系,就变得前流行的为了短期利益将知识商品化、简单化的倾不稳定了。后现代主义的学者们卷人了智力冲突向。如果学者们要正视知识的破坏稳定性,他们需中,它必然把教育问题作为社会和认识论的建构。要使全球化,知识的商品化和学习的技术化富于人在为“现代”制造麻烦的过程中,后现代主义学者们情味。这只有当教师,研究者和学者们认识到大学自己的论述和认识论在学术上越来越系统化。后现的外部压力和破坏稳定性的内部论述时才能做到。代的论述不仅丰富了教育的经典理论,提供了有效参考资料(见第40页)(韩之娟陈丽译)
现代教育技术与远程教育’—98内地与香港教育技术学术研讨会综述作者:徐梅林“三代论’,证明,教育技术的演递切切实实地影响着受教育,学习新知识,而远程教育则为实现终身教育远程教学的模式。那么,“四网合一”的网络学校是提供了一种适应“自主学习”的机会和条件。不是远程教育现代化的标志?不少代表对此持肯定»远程教育对于现代教育技术的依赖不能“无态度。他们指出,这“四张网”中两张是“天网”(广播节制”。教育现代化的硬件设施发展迅速,而远程教电视网,卫星转播网,)两张是“地网”(全国远程教育育发展三阶段中已充分体现出对教育技术手段的利办学网,计算机互联网,)这种立体的具有综合优势用和依赖程度:从初期完全的印刷教材,到中期印刷的网络系统就是远程教育现代化的标志。从我国教教材加广播电视辅助教材,到今天的印刷教材加互育的实际情况和发展看,建立“四网合一”的网络学联网技术,教育技术对远程教育起着巨大的推动作校有其客观性和合理性,但如下一些问题也需引起用。就远程教育全过程而言,教育技术只能充当辅我们的注意和思考:助教学的手段,对课程内容和教学活动起到补充和¹远程教育不能脱离原本办学“定位”。远程完善的作用,并不能全盘的依托。教育办学的定位应该是性质社会化,目标终身化,对近20余年教育技术的发展给予我们的经验和象成人化,形式松散化,手段现代化。教训是很多的。目前,互联网已在许多大中城市初创办和发展远程教育是为了提高全民族的文化步建成,网上资源应同步开发,甚至超前储备,这应素质,藉以提高国力,随着社会不断进步,人们能尽引起各个方面的关注和重视。就网络教学而言,即快顺应社会、改造社会,进而推动和发展人类的文明使是在发达国家,真正上网之时也只是辅助教学之和进步。无论以哪个角度来说,远程教育是当今社时。网上学校是远程教育在知识经济时代出现的又会和未来社会人类教育的一个很好形式和途径。一种新型的办学模式,我们有理由相信,其必然会得º在知识经济时代,人类要进步,就要不断接到快速发展。(上接第2页)主要参考资料:别坛.R1ili加.11(~期C)腼1神ngpl?R面b旧,.~‘川而.au耐.J一952I()F飞朋nd拭or面‘明eofthepitiol司伙“.翻卿al。,iL拍dety翻:R.刀而妙生二鱼塑业心.St】创,18M:o翻朋l、哪·~~C幻伍n.,A1(卯7)肠成初司罗训山rattaC:k伍阳即甲石,.山,础司vuB肚ldl“IL园.,Jl(卯3excSh)扣如】cian罗曰曰dd时,h1朋-Jales,inity朋ldtha氏口.,dtR出日Cd田n,A.~《幻:kS铭e、e(汕1)endofkn耐曰甲访hi户er仪加ca石二,I“幻“1:(远吸.1R叨n助.,2(1卯2)In互抽ti时阅trr目Ie而钾,】Jd】on:侧比n侧.,J(l98’7)仆e户x11.叩hi‘diofll.」-~匕..R叨d司罗.(皿彻Ce。明山对蜘,M幽.了卜eMrl、娜.)~且扣司~,jenl书旧InP()other初司日:&即”1叫越山a初而、扭押如...,,D耐BdlandJC(曲.l)(卯l)鱼型如些J全丝些丛红上S加旧fo记:StaJ沂记UniityPr幽·脚幻曰洲nleu二anJ11】山而~油ve浦cdp阅口tn翻」石cimcri~..,,1飞hi记erHJl,剑〕BucbanNd()。q幻旧合uniityasl以xl翻J1Iu诉in曰以址~iJ过t即hno】哪,助砂月Clj瓜.~~lina理笋kinQ四创巨:毛世~l滋川俪咯an日l灿cblii6tuti二inl姻鱼卫垫心:剧ul沮ti位坦1予戈hllol卿R止石cati姗.尘些些.uh:Jak20355一379衅,vinpn,姆()肠。网tics试口面eblling:叩-~。明甲.,耐.F1D1(卯GI凌曰i8)叻二脚and面-灿‘石.词c曰堪图inabal砂吐过i喇们,ddin」面卿,v.朋.dC抽l了i改,J月(战)“obll启肚‘明.盆刃到公凡份团艘U晤~tan~,ce氏卜川i曲n峭闷,instutib如inCI叮行eJandNew毗,1J,~(战)鱼丛迪迪塑归延丛丛幽些仆即脚ls,doakl翻d佣出:vel印l溯t:氏拓雌:1卜a田,to双.IOrk肠司闭:R田d日罗.物邵.」公u衅.V.(l期).改动丽目,in旦鱼重些鱼二鱼互旦旦i矍.O司d“山,eP二dSt司比明,L1(卯8)伽而加公诱:A公-旦鱼坦些鱼hlg,:295一1田.才瓜如’:J“田足袄犯.,v如盯.,ipckJ旦an《d(汕n)(i)卫些丝~山一阳田州知川。呀血加理此,.Sth】cia:Untyofi~〕lrQem】dlu舰.1i照朋d11公~manvR心珑日峨助n己幻口t:几比n“:几to~~I沁‘.ng,R。面1(r)(卿)Hi劫er曲咖二inthle二~‘:iN山j创la】O价ety肠沁..dofEF1the加,eeitlL勿ad闭:Nti“lalQ朋-(卯7)Gld囚i灿二、日扭切、id即石丫d沮过-而:ofn‘lIUlryin刁to伟gher玉啪西te二以ti司S犯ialth创卿Jin扭”.】曰西mA-tD七,dl即.,J1(卯s-8in)GI曲司is。.:肠叨ati翻王曰u帅.网cyAuNJ四五tie81、即.‘.,i。niCu币。.,,Jan班ldNJ(己s)旦鱼些鲍丝鱼些DB叹朋城ngfitral山坠鱼鱼竺面ble:C山以司t曰朽切叮in,in~s·,1迪乙仆田绷d。吐I朋d‘Sa邵朋,m只创”口石.m192:巧一8168etc:
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