探究式教法在教学中的应用
【摘 要】：在探究式学习中学生是咨询者、质疑者；教师是指导者、引导者、共同
学习者及参与评价者。
【关键词】：创设问题情境；大胆猜想；设计实验；探索研究；得出结论；指导实践
探究式教学法又称为发现法。20 世纪 50 年代，以布鲁纳为代表的认知心 理学 家特
别强调学生的主动探索，认为从实际变化中发现其原理原则，才是构成学习的只要条件。
他指出："发现，不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自
获取知识的一切方法。"发现学习就是让学生利用教师所提供的材料，亲自去发现应得出
的结论或 规律 。
一、探究式教学的特点
学生在学校里要学习的课程内容丰富多彩。学习的方式有两种基本方式：一种是授
受式学习，即教师传授、学生接受的方式。另一种是探究式学习，是学生围绕着一定的问
题文本或材料，在教师的帮助下或支持下，自主寻求答案、自主构建意义或理解、自主寻
求所需要的信息的一种学习方式。在这两种不同的学习方式中，知识的地位、教学的关注
点及教学策略、教师的作用与任务等都存在着差异。
在授受式学习中，知识由教师提供，教师规定了讲授或演示的内容，规定了学生要
掌握的知识。理解、拥有并牢固掌握这些知识是学生学习的目标。教师关注的是找到一种
有效的方法以便成功地传授知识，如提高讯息的清晰度。在接受式学习中，教师是知识的
提供者、传授者、讲述者、评价者、权利独有者。
在探究式学习中，关注的焦点是问题的解决。即在教师的帮助或支持下，学生自主
寻求问题的答案。在探究中，学生作为探究者首先要自主生成问题或使问题明晰化，要自
主构建起对问题的深入理解，并自主构建对问题的解决方案。在实施探究方案的过程中，
学生要自主构建用于解决问题的知识。在探究式学习中，知识不是由外部提供的，知识的
构建是由探究者自己围绕着问题自主地完成的，任何人都代替不了他。知识只是用于实现
探究目标或满足需要的手段，是解决真实 自然 的探究问题的工具，知识是学习的工具。
由此，我们可以把授受式学习中要求学生掌握的知识称之为"工具知识"。
在对学习的评价上，授受式学习中对学习的评价所关注的是学习者是否正确、准确
牢固地掌握了所传授的新知识，关注的是学生习得的知识与教学目标知识的一致性。而探
究式学习中对学习的评价更注重的是学习者是否构建起了自己需要的能解决问题的知识。
而且，学生无论构建起了什么知识，只要能满足他自己的探究需要就可以了。因此，不同
的学生可以构建起不同的个性化知识用以解决自己面对的探究问题。
在探究式学习中，教师关注是如何更为有效地为学习者提供支持、帮助和给以影响
他们的环境和意义的自主构建，从而促成探究的成功。因此，探究活动的设计必须是自然
的，源于真实的。即把学习活动定位在真实应用的情境中，以给予学生进行真实问题的解
决、 发展 批判性思维的机会。这些探究式学习的机会应该涵盖学习者在真实世界中将遇
到的大多数认知需要。在探究式学习中教师的任务是：预先选择、设计情境并呈现情境；
教师是探究过程中提供咨询、指导等各种帮助与服务；学生是咨询者、质疑者；教师是指
导者、引导者、共同学习者及参与评价者。
在具体的学习活动中，常常要将以上两种学习方式结合使用，并以授受式学习中所
习得的知识为基础开展进一步的探究学习。有时候学生需要模拟如何探究，有时候探究过
程需要老师讲清一些事实，做一些必要的解释、补充，澄清某些疑问。因此，探究式教学
是教学形式的一种必要的补充。
二、探究式教学法在教学中的应用实例
《力的的合成》法则是学习力学知识的一个难点，这个难点的突破，对于理解力的
性质、力的表达、力的分解以及以后的学习有着非常重要的意义。这部分内容非常适合利
用探究教学法，实践证明，教学效果是非常明显的。
我在课堂教学中是这样设计的：
1．创设问题情境，提出问题：教师根据需要或适合学生探究的内容和目的，提出一
些恰当的问题，给学生指明探究方向。
我们知道，代数相加时 3+4=7；那么两个分别为 3N、4N 力，相加的结果是什么呢
？
2．大胆猜想：给学生一定的联想空间，让学生自己设想答案。
引导学生作出大胆猜想：学生们会说 8N、7N、0N、1N，等等。
3．设计实验：在教师的指导下，设计实验来验证自己的设想。
要同学把力的合成演示器拿到书桌上来，准备好 50g 的钩码七个。要同学们四个人
一组，分别把钩码分为两组挂到两个悬绳上， 3 个钩码一组及 4 个钩码一组形成 3+4 的
形式。然后将两根悬绳分别挂在可动旋钮上。
改变两个力所成角度，并观察弹簧秤的示数。记录不同角度下所得的示数。要学生
注意两个力的角度为 0°、30°、60°、90°、120°、150°及 180°时两个力的合力分别是多
大。此时，学生亲身感觉两个力在不同角度下所得到的不同的合力，就会促成思维的变化
。
4．探索研究：通过实验验证猜想正确与否后，明确研究的课题及正确的方向。
实验中同学们看到两个力在合成时不仅与两个力的大小有关，还与两个力之间的角
度有关。当两个力的夹角为 0°时，两个力的合力最大为 7；并且，随着夹角的增大，合力
变小；当两个力的夹角为 180°时，合力最小为 1。当两个力的夹角为 90°时，结果是 5。
对用平行四边形来表示力的合成法则学生们始终感到不好理解。所以，教师在讲解
中一定要注意让新知识与学生原有的知识衔接好。这里着重提到"勾三股四弦五"，就是唤
起学生对直角三角形及平行四边形的回忆，并与新知识相结合。
然后，老师指导学生用所学过的力的图示法，把当两个力的所成的角度为 0°时，结
论为 7 用图示法表达出来；再把当两个力的的夹角为 180°时，结论为 1 用力的图示法表
达出来；再表达当两个力的所成的角度为 90°时，结论为 5。此时，平行四边形法则初见
端倪。
有了前期的工作，再要学生做出当两个力的角度为 30°及 60°时的情况，并得出结论
。同学们在完成实验和练习的过程中，老师再同学中巡回指导学生的完成情况，并给于具
体的指导。同学们也非常乐于把自己的作品让老师观看，老师给于评价，学习气氛非常之
好。
5．得出结论：通过实验同学们就会建立正确的思维结论，推翻头脑中的一些错误的
思维定势。
让同学们自己归纳出结论，并举手回答。最后，让同学清楚、理解并会运用力的合
成法则。再让同学们完成两个力成 120°和 150°的情形。
有了以上同学们的反复探究，学生对力的合成法则就有了较为全面的理解了。
6．指导实践：准备一些相关的训练题目，以检验同学们的学习效果。
7．小结：力的合成法则。
本节课是探索性质的随堂实验课。学生普遍喜欢这样的课，生动有趣，对力的合成
法则留下了深刻的印象。这种教学方式的最大特点是：1、给学生提供了一个接触 科学 、
感受科学的环境和条件，学生将逐步掌握学习物理和科学研究的基本方法。2、学生的参
与性得到了提高，调动了学生的学习积极性，变枯燥被动的知识学习为生动活泼的参与学
习，对知识的掌握和理解非常有利。3、通过探究，学生不仅获得了知识，更清楚了获得
知识的过程及方法，突出了学生学习习惯的培养。学生学得主动，学得积极。4、学生活
动约占课时的 2/3，课堂气氛比较活跃，真正体现了"教为主导，学为主体"的思想， 发展
了学生的思维能力、创造能力。
以上，是我学习新课程理念下物理教学的模式中探究教学的一点心得体会及自己在
教学实践中的点滴做法，希望得到各位老师同仁的批评和指导。
参考 文献
[1] 刘力.《素质 教育 与创新教育》，知识产权出版社 2001 年版.
[2] 刘力.《新课程理念下的物理教学论》，2007 年 1 月, 科学出版社发行.
[3] 赵嫔.《探究式教学法在"楞次定律"教学中的尝试》，2005 年 3 月《技术物理教
学》，第 13 卷第一期.
