2011年第12期周刊
到困难时，文化程度高的母亲有能力辅导他们的学习。 因此，
要促进子女进行有效的学习，父母首先要不断严格要求自己，
努力提高自身的文化修养和素质。 其次要为子女提供和创造
一种民主和谐的、具有良好社会心理氛围的家庭环境，尤其要
注意改变不良的教育态度和方式方法。只有这样，才能促进子
女身心的健康成长和学习成绩的不断提高。
二、学习动机
了解学习动机与学习成绩的相关性， 对指导学生的学习
活动有一定的启发性。这就告诉我们，在什么时候必须对学生
的学习动机进行强化，而在什么时候不能给予强化。每一位教
师和家长都希望自己的学生和子女在学习活动中取得优异的
成绩，希望他们在各种重大考试中大显身手，发挥出他们应有
的实力，为学校、教师，也为家长增添一份荣誉。
学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力
量，主要表现为学习兴趣、学习目的、学习态度、学习志向水平
等。 学生的学习是按照确定的教育目的引起行为持久变化的
过程。 因此，学生为什么而学习，学习的积极性、主动性如何，
乐意学什么， 学习的努力程度等都与学习动机的水平与强度
相关。一般来说，学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的
潜力就愈能发挥，因而学习成绩愈好。学习成绩好又会进一步
强化原有的学习动机。反之，则学习成绩不好。在教育实践中，
我们会经常看到，优秀的学生都具有一定的动机水平和强度，
他们有追求的目标和学习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定
的学习信心，以及坚强的克服困难的毅力。这些动力作用促使
他们积极地努力学习，并取得优良的成绩。后进的学生则主要
是缺乏相应的学习兴趣， 没有明确的学习目的和端正的学习
态度，自信心不足，意志力不够坚强，亦即学习动机很微弱，导
致学习成绩不良。 而失败的学习结果使原有的学习需要得不
到满足，以致原有的学习动机减弱或消退，因此，学习效果更
坏。这种弱的动机和学习效果之间的恶性循环，常使后进生丧
失学习的兴趣和信心，乃至出现厌学、弃学、逃学等不良现象。
因此，在教学过程中，教师要十分重视培养和激发学生学习动
机的工作，更把它作为一个教学阶段的起始环节来抓好。
三、学习方法
良好的学习方法是提高学习成绩的关键因素。 从上面的
分析中可看出学习方法对学习成绩有最显著的影响。 学习不
是死读书，运用灵活的学习方法可以达到事半功倍的效果。良
好的学习方法要靠老师、家长平时的引导和培养，老师应该提
高教学水平，开阔学生的思路，让学生灵活学习，切忌死记硬
背，家长应该去配合老师，扩大孩子的知识面。
四、教师因素
教师是教学中的引导者， 学生会因为喜欢一位老师而喜
欢一门课程， 也许还会因为喜欢这门课程而让自己的学习成
绩更好，将来有所建树。相反，学生“厌其师而弃其道”，甚至一
生也不会喜欢这门课程。许多学生可能都有这样的经历：一些
老师习惯每周布置一篇周记。 学生曾用心去写， 把他们的感
受，他们眼中的世界都记在了上面，他们热切地等待着，可是
得到的只有冷冰冰的分数或一个简单的“阅”字。 学生们逐渐
对周记失去了兴趣，再没有真意的倾诉，只有潦草的敷衍；再
没有热切的期盼，只有例行的公事。因为老师没有认真倾听学
生的声音，去了解、读懂他们的内心世界，他们感到不被重视、
不被理解。所以周记成了一种形式，一种没有师生真情交流的
形式。这样不负责任的老师怎能受到学生的喜爱，怎么能让学
生喜欢上这门课程呢？ 学习成绩又怎么能好呢？
总之，影响初中生学习成绩的因素是错综复杂的，涉及学
生自身、家庭和学校等诸多方面，它们相互影响、相互联系。因
此， 我们不仅要根据学生自身的特点和存在问题采取有针对
性的干预措施，而且要充分调动家长和老师的积极性，以正确
的态度介入学生的学习活动之中，密切配合形成合力，共同提
高学生的学习成绩。
摘 要： 本文主要回顾了情感教学的理论基础和理论依
据，探讨了情感因素在中学教学中的作用及影响。教师应关注
情感因素，发展学习者的积极健康的情感，这样不仅能提高教
学效果，而且能促进学生的全面发展。
关键词： 情感因素 人本主义心理学 情感教学
“如果教师能充分考虑学习者的情感因素，再枯燥的教材
也会焕发生机 ‘朽木不可雕也’ 的学生也能取得金子般的成
就。 ”斯戴维克（Earl ）的这句话充分说明了情感的重
要意义。随着人本主义心理学在上世纪六十年代的发展，教育
中的情感因素越来越受到重视。人本主义心理学强调，要促进
人的全面发展，必须把认知和情感两方面统一起来。特别是罗
杰斯的人本主义教育理论和马斯洛的需求层次理论为情感教
学奠定了坚实的理论基础。 关注学习中的情感因素可以提高
教学的效果，也能帮助学生培养积极健康的情感。 因此，研究
情感因素对中学教学的影响将有助于中学教学和学习。
一、情感教学的理论基础
马斯洛提出了著名的需求层次理论。 他将人的需求分为
两大类：缺失性需求（或叫生存需求）和成长需求；人的需求层
次中最低层次的四个需求（基本生理需求，安全感，归属感，自
尊需求）属于第一大类，这些需求与维持人的基本生理和心理
平衡有关；处在上端的三种需求（认知需求，美学需求，自我实
现需求）属于第二大类，它们与实现个体的认知和美学潜能有
关。当然并非人人都能得到第二类需求的满足，这是因为他们
的低层次需求常常还没有得到满足。 需求理论对教师具有十
分重要的意义， 它帮助我们认识儿童学习困难的原因可能是
某些更基本的需求未得到满足， 使我们懂得创造安全感对学
习者的重要性， 也帮助我们设置难度适宜的学习任务以满足
学生的认知和美学需要。
罗杰斯的基本观点是：人类具有天然的学习潜能，但是真
正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习
者能主动参与之时。 他特别强调减少教育中的威胁性，创造无
条件积极关注的气氛， 热忱地对待学生和设身处地理解学生，
保护学生积极的自我形象，减少防御性学习，强调使学生学会
学习和学会适应变化。 人本主义对教育和教学的重要启示是：
重视作为个体的学习者， 尊重学生的个人需求和个人情感，接
受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我责
任感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。
传统教学忽视情感因素，把生动，复杂的教学活动固定在
狭隘的认知主义理论框架之中，重知识传授，轻情感培养。 正
如前苏联教育家斯卡特金所说：“我们建立了很合理的， 很有
逻辑性的教学过程，但它给予积极情感的食粮很少，因而引起
了很多学生的苦恼，恐惧和其他的消极感受，阻止他们全力以
赴地学习。 ”新的课程理念要求把认知和情感和谐统一起来。
关 注 情 感 因 素 ， 实 施 情 感 教 学
（周口市第九初级中学，河南 周口 466000）
田红霞
○ 教育教学研究
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周刊2011年第12期
情感因素不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，
因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去， 并有意识地贯
穿于教学过程之中，使之成为课程教学内容的血肉，成为教学
过程的灵魂。教学过程不仅是一个信息交流的过程，而且是一
个情感交流的过程。 教师要有意识地激发学生学习的积极情
感因素，培养学习兴趣，增强学习动机和自信心，提高教学效
果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生的
整体素质全面发展。
二、实施情感教学的途径
（一）建立和谐融洽的师生关系。
美国人本主义教育学家罗杰斯指出， 教师要充满热情地
对待教学，对待学生，建立和谐的师生关系，营造互助的学习
环境，因为这不但能使课堂教学顺利进行，而且能帮助学生培
养健康的人格。 教师的情感就体现在教师对教育事业的忠诚
和对学生的爱心。爱是人们普遍存在的一种心理需要。教师是
导师、父母兄姐、朋友多重身份的复合体。教师处处平等待人，
以爱心感人，以善言动人，一切为了学生，学生才会产生强烈
的内心体验和情感共鸣，迸发出“亲其师而信其道”的情感。孔
子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”热爱、喜欢、
愉快是学习知识的催化剂。
（二）营造民主、平等、合作、愉快的教学氛围。
课堂教学氛围是一种隐性教育， 它对学生的自主性学习
具有很大的潜在的影响。民主、平等、宽容、合作、和谐的氛围，
有助于减少学生的紧张和焦虑的程度， 有助于学生积极的参
与课堂教学活动，达到学生身心合一的最优教育效果，提高学
习效率。 相反，呆板、乏味、严肃、紧张的氛围会抑制学生学习
的热情，引发师生的消极心理，使课堂教学死气沉沉。 良好的
课堂教学氛围能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，增
强记忆效果，提高掌握运用知识的能力，促进学生智力活动的
进行和个性的发展。课堂教学既是知识信息反馈的过程，又是
复杂的人际交往过程。教师和学生存在着多方面、全方位的情
感交流。 教师以饱满的热情、昂扬幽默的话语进行教学，把情
感融入到教学中去， 能调动学生的情感， 使学生听课聚精会
神、津津有味，参与教学活动的积极性提高，教学效果就会好。
反之，教师的情感干瘪，学生就会味同嚼蜡，兴趣索然无味，教
学效果大打折扣。 师生之间的情感交流相互作用，相得益彩，
有利于课堂学习交流气氛的形成和教学质量的提高。
（三）理解、宽容、尊重学生。
理解和尊重学生是对学生人格的充分肯定。 每个学生都
是一个独立的个体，有其独特的性格特征、心理状态及学习策
略与动机。 教师应允许学生有自己独特的见解及不同的进步
速度，采取接受和宽容的态度，考虑每个人的情绪空间。 学生
难免犯错误，对学生出现的错误冷嘲热讽，势必伤害学生的自
尊心，破坏学生最为宝贵的求知欲、好奇心。 教师应尊重学生
的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观，通过诱导的
方式，讲清道理，帮助学生端正学习动机。
（四）教师要学会控制与调节。
当学生在学习的过程中出现焦虑、沮丧、烦躁不安的情况
时，教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感因素的调
节与控制。另外，教师在上课时还要把与教学无关的所有情绪
和念头暂时封存起来，绝不能让自己的心境影响课堂教学。而
且当教师面对各种偶发事件时，一定要控制自己的情绪，保持
清醒的头脑，防止偶发事件导致的消极情绪笼罩课堂。
（五）重视课堂教学评价，增强学生的自信心。
课堂教学评价是激励学生的一种手段， 是联系和沟通
师生感情的桥梁。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每个
学生在学校里都能抬起头来走路。 ”教师不要吝啬对学生的
表扬与鼓励，表扬通常比批评更有效，应尽量发现学生在学
习中的每一点进步，及时给予肯定和赞扬。教师给予学生恰
当的肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词， 不仅
有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，而且有利于提
高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，增强学生的自
信心。
三、结语
素质教育是全面发展教育和个性教育和谐统一的现代教
育。 培养学生积极的情感，陶冶学生的情操，从而形成健全的
人格是素质教育赋予中学教师的主要任务。作为中学教师，我
们应更新教育观念， 充分认识情感因素对学生学习和健康成
长的巨大作用，注重情感教学，努力把学生培养成具有健康的
审美情趣、良好的心理素质、健全的人格，能适应未来社会发
展的高素质人才。
参考文献：
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社，2000.
［4］张学仪.试论英语教学中情感教学的原则和策略，2004.
“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是洋思中学自
主探索实践总结出来的。 这种教学模式完全适应于新课程改
革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式
所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，
提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规
定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵
活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做
记号、做与例题类似的习题等。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习
中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更
正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。 “后
教”不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与
学生、学生与学生之间的互动式的学习。 “后教”的环节是：学
生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，
在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自
行解决自学过程中暴露的问题。 让已学会的学生来教还未学
会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的
目的。 在“后教”这个环节，教师要做到“三个明确”。
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌
握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对
学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）明确教的方式。 这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生
教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不
对”的地方，教师帮助更正；对“不完整的”，教师帮助补充。
（3）明确教的要求。 不折不扣达到大纲规定的要求，不能
“先学后教，当堂训练”在Flash教学中的运用
（河北省唐海县职教中心，河北 唐海 063200）
孙素芳
○ 教育教学研究
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