导致不同依恋类型的原因：
母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作用的结果
待婴方式：研究发现——
安全型婴儿的母亲对婴儿的需要比较敏感：喂食的速度、时间、方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。
逃避型婴儿的母亲则易怒、不安、缺乏自信、很少与孩子接触等。
婴儿的人格：主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，对周围世界感兴趣、也不会大哭大闹等。这样的婴儿更讨母亲喜欢。
二、道德发展
道德：某一社会的被大多数人所接受的一套行为准则。
道德发展：在社会化过程中，个体逐渐习得道德准则并以这些准则来指导自己行为的过程。
（一）皮亚杰的道德发展两阶段理论
皮亚杰研究了4～12岁儿童的道德概念。
研究方法：说故事，提供两难问题让孩子判断。如
“打破杯子”——不小心打破一打杯子的孩子和因为偷糖果吃而打破一个杯子的孩子，哪个孩子过失大？
结论——道德发展的两个阶段：
道德的他律阶段和道德的自律阶段
他律和自律阶段的特征
能够设想他人的立场来判断
难以设身处地从他人立场来看问题
认为行为结果可能不止一种、道德判断多样化。
道德判断简化：“全对”或“全错”
认识到没有绝对不变的道德准则，规则是人定的，可以改。
道德准则是权威制定，不可改变
从行为的动机来进行评价
从结果进行道德判断，很少考虑行为动机
自律阶段
他律阶段
（二）柯尔伯格的道德推理阶段理论
研究方法：“两难故事”——“海因茨偷药”：妻子生病、接近死亡，钱不够买药，只好偷药。这种做法是否应该？为什么？
结论：道德推理有三个发展时期，每个时期有两个阶段。不同个体道德推理达到的程度不同，如有的人只达到第三或第四阶段。
各阶段及其特征如下表：
道德发展的三个时期六个阶段的特征
行为依据内在标准
良心、责任感
以自己利益和他人给予的回报为准则来服从
理性思考、依法行事
法制观念阶段
后习俗道德
希望取悦他人，帮助他人
寻求认可阶段
习俗道德
专注行为结果、以避免惩罚、得到奖赏为准则
避免惩罚的服从阶段
前习俗
道德
价值观念阶段
顺从权威阶段
相对功利阶段
特征
阶段
时期
三、社会化中的人格
人格的成熟受到生理成熟、认知发展和社会文化习俗的制约。人格的发展主要有三个理论：
（一）弗洛伊德的性心理发展理论
弗洛伊德认为儿童期是人格发展的决定性时期。
把人格发展分为五个“性心理”时期，每个时期都集中在身体的不同部位。
每一阶段的发展都要满足某种原始的冲动力量——力比多来实现。
某一阶段的需要满足的过多或过少，发展就会发生停滞现象，即出现固着。五个时期如下表：
发展的五个时期及其特征
快乐来源于两性关系建立。
12岁～成年
两性期
快乐来源于周围事物和智力活动。
6～12岁
潜伏期
快乐来源于性器官的满足，认识到性别不同，出现恋父和恋母情节。
3岁～6岁
性器官期
快乐来源于排泄带来的满足，要训练儿童大小便的规则性。
12～18个月到三岁
肛门期
快乐来源于口腔动作，如吮吸、咀嚼等。
12～18个月
口腔期
特征
年龄
时期
（二）艾里克森的心理社会发展理论
艾里克森认为弗洛伊德只重视原始驱力的作用，为了强调社会因素对人格的影响，他提出了心理社会发展理论。
艾里克森把人格的发展分为八个阶段，见下表：
艾里克森心理社会发展理论的八个阶段
勤勉与自卑：学习文化技能、克服自卑情绪。
6～12岁
4
主动性与退缩内疚：尝试完成新事情、激发新想法、不怕失败
3～6岁
3
自主和羞愧、怀疑：习得对自己身体的自主控制，并知道对自己的不恰当的选择感到羞愧。
1～3岁
2
基本的信任与不信任：发展与看护者之间的依恋和信任关系。
出生到12～18个月
1
发展的关键
年龄阶段
顺序
艾里克森心理社会发展理论的八个阶段
自我统合与绝望：对自己的一生进行回顾，若感到满意则可以坦然面对死亡，否则感到绝望。
50岁以后
8
亲代性与停滞：通过创造性的生产活动造福下一代。
25～50岁
7
亲密与孤立：需要与他人建立亲密的关系、为事业定向
19～25岁
6
自我同一与角色混淆：青少年确定自我意识，学习社会角色规范
12～19岁
5
人格危机：
艾里克森认为每个阶段都有人格危机，表现在正面和负面特质的对立。如信任和不信任，勤勉与自卑，亲密和孤独等。
危机解决：在正面和负面特质之间取得了平衡，就可以成功的解决这些危机。
如信任危机的解决：既要能相信大多数人，又要能具有适当的防备之心。
青春期的自我同一性整合——性别角色的建立
性别角色：特定社会所认为的适于男性和女性的一套行为特征。如西方社会：男性是自我控制，有竞争力的；女性是温和、自然、情绪化的。
性别角色影响因素：
1、生理结构和体能：如男孩左、右颞页的不对称程度更高——语言学习能力不如女孩。
2、社会文化：社会对男孩和女孩的期望
3、父母对不同性别孩子寄予不同期待。
（三）班度拉的社会学习理论
理论认为：人的行为，尤其是在儿童阶段的社会行为，主要是通过观察和模仿学习来的。
观察模仿学习：通过观察、模仿他人的行为，从而习得运动技能、态度和其他行为。这一学习过程又叫做榜样化。
替代强化：观察到他人的行为受到强化，更愿意表现出这种强化。
自我强化：强化来自内部，当行为达到自己的内在标准时，带来满足感，以后更愿意做出这种行为。
第五节 成年以后的发展
一、成年以后的生理与心理发展
二、成年后的生活适应
一、成年后的生理与心理发展
1、成年期（20～40岁）：变化极为缓慢，不易察觉。
2、中年期（40～65岁）：力量、协调性、体能下降，动作变慢。最主要的表现：更年期现象——由于性激素分泌的减少带来的生理和心理的不适，如疲劳、性欲降低，抑郁、莫名其妙的抱怨等。
女性：45～55岁，雌激素分泌较少、月经不规则。
男性：55～65岁，雄激素分泌较少。
注意：有人认为情绪与性激素的分泌多少没有必然关系，更年期心理上的不适，主要由于生活中的问题和困扰增加所导致。
感知觉的变化：
眼睛聚焦能力下降、听力下降、尤其对高频声音和味觉的敏感性下降
思维活动的变化：
解决纯智力问题能力下降，解决实际问题能力更强——晶体智力和流体智力
实验：20岁到79岁的人，解决两类题目——
通过提问推测主试心中图片和解决实际的问题（如冰箱不制冷、大雪中困在车里等）
结果：第一类问题年轻人好，第二类问题中年人解决较好。
3、老年期（65岁以上）
衰老时间因人而异，表现如下：
感觉：
视力严重下降，对亮光敏感，颜色深度知觉出现问题，可能会患有白内障。
听觉大大丧失，对高频声音很不敏感，很难听清别人讲话。
味觉和嗅觉下降
身体机能：怕冷、力气减弱、耐力下降
认知与智力：信息处理时间长、智力损伤（如老年痴呆）
健康：出现各种疾病——心血管疾病、癌症。
二、成年期的生活适应
（一）健康问题
中年人由于生活、工作压力很大，易患很多疾病：气喘、支气管炎、糖尿病、关节炎、呼吸、消化方面失调等。
老年人易患的主要疾病：癌症、高血压、心脏病。
因此中老年人要经常体检、注意饮食、多锻炼。
（二）学习
中老年人学习的特点：
动机较强：出于实际的需要、或兴趣来学习。
干扰因素多：学习已经不是生活中的主体，需要应付工作和家庭任务；学习中易出现焦虑。
认知特点：接受较慢、理解较深。
因此，继续教育机构在教学时间安排上要更有弹性，课程安排要更满足实际需要，教学方式上要符合认知特点。
（三）社会人际关系
1、父母与子女的关系：
——中年期
对养育下一代非常关切，将子女视为自己生命的延续，“好为人师”。
接受孩子自身的特点，不再对子女全盘控制。
——老年期
子女更理解父母，两代人互相帮助、支持。
2、夫妻之间的关系
夫妻关系变化趋势：从结婚初期到老年期，呈“U”形。
中年初期：由于养育儿女和事业繁忙，婚姻关系的满意度最低。
中年后期：由于子女长大，离开父母，出现“空巢期”，夫妻之间的关系得以重新评价，满意度再度上升。
一项研究——怎样才能白头偕老？
对351对夫妻进行调查发现影响白头偕老的重要因素依次为：将配偶视为自己的朋友、喜欢对方、认为婚姻是一种长期的承诺、婚姻是神圣的、夫妻之间有共同的目标等。
（四）面对死亡
一项研究：对约500名绝症患者访谈，总结出接受死亡要经历五个阶段：
1、否认：表示震惊，“是不是搞错了？”
2、愤怒：感到愤怒，“为什么偏偏是我？”
3、对剩余时间的讨价还价：期望自己可以活到某一时间，以完成某项愿望。
4、沮丧：为即将失去的生命感到悲伤、沮丧。
5、最后接受：“好了，既来之，就安之”。
