在新课标下消除词汇学习的习得性无助冯 莉（喀什师范学院，新疆 喀什 844006）摘 要：本文在“习得性无助”的心理学理论指导下，以多年的教学实践为基础，将调查问卷作为依据，分析了中学生对词汇产生畏惧心理的原因。在此基础上，制定了一系列对策，帮助学生解决词汇问题，提高学习英语的兴趣，树立信心，形成良好的学习策略，为《新目标》教学的顺利展开铺平道路。关键词：习得性无助；词汇；新课标［中图分类号］［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2010)09-0019-3卷的结果显示，习得无助感在学生的学习中明显1. 引言存在。习得无助感的儿童常低估他们成功的次根据《全日制义务教育普通高级中学中学数，而高估他们失败的次数。一旦学生产生了习英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课得无助感，学习便失去了它应有的意义和价值，标》）编写的义务教育课程实验教科书《英语这种无助感对其当前的学习以及一生的发展都将（新目标）》已在全国全面展开使用。教师们常有着极大的危害性。他们甚至会认为自己的成功会面临一个问题：词汇量大，初学者感觉有困难是偶然的，而非自己的努力结果，未来一切都是并产生畏惧心理，进而厌恶甚至放弃英语学习。不可控的。学生在英语学习中的习得性无助具体如何解决学生的词汇问题，为《新课标》的实施表现在：降低学习动机，丧失学习兴趣；认知出扫清障碍，从而真正“激发和培养学生学习英语现障碍，失去自信；情绪失调，烦躁、冷淡、悲的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习观、沮丧，陷入抑郁状态。惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”（教育部，2001：1），成为了摆在老师面前的一个非常现实而迫切的问题。3. 问题的分析及解决为什么会产生习得性无助感？根据塞利格曼（转引自张大钧，2004: 102）的理论，无助感2. 习得性无助的产生可以分为四个阶段：1. 获得体验。努力学生的这种畏惧心理，在心理学上叫做“习进行反应却没有结果的状况被称为“不可控状得性无助（learned helplessness）”（张大况”。在这种状况下，人会体验各种失败与挫钧，2004: 101）。心理学家认为，它是指当有折。2. 在体验的基础上进行认知。这时人会感机体接连不断地受到挫折，便会产生无能为力、到自己的反应与结果没有关系，产生“自己无听天由命的心态。实验结果表明，动物在有了法控制行为结果或外部事件”的认知。3. 形成“某些外部事件无法控制”的经验后，便会出现“将来结果也不可控”的期待。“结果不可控”厌恶、放弃等消极行为，妨碍新的学习。心理学的认知与期待会使人觉得自己对外部事件无能为家特别针对青少年学生进行了这方面验证，实验力或无所适从，使人产生了无助感。4. 表现出的结果惊人地类似于动物的实验。当学生认为自动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。己的行为和结果没有关系时，就会产生习得无助根据对初一学生的问卷调查的统计表明，感，认为自己不管多么努力都是无用的。调查问83%的学生认为学习英语的最大困难来自词汇；收稿日期：2010-4-12；修改稿：2010-5-11Crazy English Teachers19教师版63期-论文.indd 192010-7-26 16:58:08
英语教学研究91%的学生认为词汇量过大。所以，教师应高理解。把音、形、义有机结合，帮助记忆。度重视习得性无助感对学生的负面影响，研究对 注意趣味策，帮助学生解决困难。从实际情况来看，学生英国著名语言家C. E. 埃克斯利说：“教英在英语学习方面的习得性无助的形成有其多方面语最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那原因，如：初中学段的教学资源配制两极分化严种方法。”（转引自武重阳，2009: 103）在单重，导致普通中学的生源质量急剧下降。《新目词教学中，应根据初学者心理特点，运用多种形标》不再是起始教材，而应建立在小学英语教育式吸引其注意力，如采用儿歌、猜谜语、简笔画的基础之上，但是很多小学英语教育尚未全面等形式，让学生在玩中带着趣味去学习。正常展开，中学英语教育无法有效衔接。与此 认知阶段同时，1986年高中英语大纲规定的必修词汇为 讲究方法1,800个单词和一定数量的短语和习语；1993年首先是要学会利用读音规则，将发音和字母规定必修1,100个常用词和一定数量的习语和固及字母组合联系起来。其次，让学生掌握构词定搭配，此外再学习500个单词和一定数量的习法，通过对合成、派生、转化等构词法的知识，语和固定搭配，只要求理解（田式国，2001：让学生明白“记一个单词可以引出一串”，从而77)。而目前采用的新目标教材，七年级上册有尝到好的学习方法的甜头。词汇700个左右，下册约450个；八年级上册约 不同词汇应有不同要求450个，下册约400个；九年级约500个；合计一个人的词汇可以分为积极词汇（active 2500个，这一点正好达到《新课标》五级的要words）和消极词汇（passive words）（刘润求。也就是说，《新课标》对初中生的要求已高清，2004: 42）。对词汇的要求包括：知道词于1993年大纲对高中生的要求。性和词义、能正确拼读、在口笔语中能用其表从教学的角度来讲，Gairns和Redman达意思、在课外阅读中能理解词义。前两项要（2009: 108）认为，在外语教学的基础阶段，求属于知识性识记，达到这个要求的是消极词每课时最佳复用式词汇输入量为8个。但是，汇；后两种是能力运用，达到这个要求的是积《新目标》的七年级一页教材当中出现的词汇量极词汇。就日常生活来讲，够去美国一趟，能就常常多达17个，而实际教学中一课时的含量往打车、能找厕所、能买吃的东西等，这叫生存往为两页教材左右。试想，英语水平为零的学生英语（survival English），有几百个词就可以了要去学习有一定难度的教材，自己又不能识读单（ibid.：41）。不少语言研究专家都认为，英语词，只能依赖老师的反复教读。但单词量过大，中最常用、最活跃的词也就2,000左右，而这个起始阶段的学生一旦离开老师，看英语书便如同数字是小于新目标五级要求的。因此，在起始阶天书。当天单词记不住，第二天第三天新的内容段，对词汇的要求不能只看数量，更重要的是看又接踵而至，学生每天手忙脚乱，疲于应付，努所学词汇的质量。教师在教学中可以大胆地对词力却看不到结果，兴趣当然会随之降低，甚至干汇进行调整，不常用的词可以暂且纳入消极词汇脆自暴自弃。行列，只做第一、二项要求甚至只做第一项要新时代的教师不应只是充当教书匠的角色，求，减少词汇量以降低学生的习得性无助。但是而应该真正把学生当学习主体，结合教育学、心这种做法并不意味着降低词汇学习的要求，它是理学的相关知识，帮助他们解决学习困难，充分让学生在循序渐进的学习中逐渐掌握词汇，免得发挥教师的主导作用。学生一开始因为要求太高就被当头一棒打死，产在无助感产生的四个阶段，教师应有不同的生自暴自弃心理。随着时间的推移，学生对词汇对策。知识掌握加深，教师对词汇的把握仍然要回到新 获得体验阶段课程标准中来。 注意示范 形成期待阶段在教单词时，要求教师自己示范到位，发音 注意词汇的重现清晰正确。培养学生认真听积极模仿的习惯。对这种重现，一是要求教师对学生掌握的单词直观的单词配以实物、图片、体态语，帮助学生反复检查，二是教师自己应该在课堂用语中有意Crazy English Teachers20教师版63期-论文.indd 202010-7-26 16:58:09
识地重复已学词汇。艾宾浩斯遗忘曲线指出，学出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什生学过的东西，20分钟之后忘记40%，当天忘么也不能表达。许多语言学家一直认为：词汇量记70%，第二天忘记75%（转引自焦燕，2006: 是制约外语学习最重要的因素（田式国，2001: 40）。根据这一先快后慢的遗忘规律，必须让学79）。而《课程标准》中的六条基本理念之一生及时复习学过单词，以减少遗忘。再者，外语是“突出学生主体，尊重个体差异”（教育部，教学中一些句型搭配及习语等适当的强化记忆也2001：2），这就要求学校和教师要充分考虑到是必要的。《新目标》每一页都有图画，可让学学生在现有基础上的学习潜能、兴趣爱好、学习生看图说话、看表格讲句子。只要学生能熟练地风格等方面存在的差异，不能强迫学生学习单一运用语言，教学的目的也就达到了。的学习材料。同时也要求教师在英语教学中要始 注意迁移终使学生发挥主体作用；要采用以学生为中心的在学习中可以看到，新旧知识之间会有相教学思路和教学活动；根据学生的生理、心理特互影响，这种影响叫做“迁移（transfer）”。点以及他们的兴趣、爱好来选择教学材料，逐步其实这也是一个很好的学习方法，如：树立学生的学习自信心，为新课标的推行、为学“pen—pencil—pencil-box”；“day—today—生的发展贡献力量。Monday—Tuesday—yesterday”；“all—tall—ball—small”等等。在上文中提到的用构词法来进行词汇学习其实也是一种知识的迁移。 表现情绪阶段参考文献 Gairn Ruth & Stuart Redman. 如何提高词汇教学成效[M]. 北京： 注意情境和运用外语教学与研究出版社；剑桥大学出版社，2009：108.语境指的是“具体生活情景、模拟交际情胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990：89.景、表演情景、直观教具情景、想象情景”等焦燕. 从艾宾豪斯遗忘规律曲线谈大学英语词汇记忆[J]. 苏州教育学院学报，2006(2)：40.（胡春洞，1990：89）。学习词汇的目的是为教育部. 英语课程标准（实验稿）[Z]. 北京：北京师范大学出版了运用。单词具有语言的意义，应在特定的语境社，2001：1，2.中引出，这样便于学生理解，使单词不再是枯燥刘润清. 英语教育研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004：41，42.的符号。艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记田式国. 英语教学理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社，住12个无意义音节，平均需要重复次；为了2001：77，79.记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六武重阳. 从认知内驱力谈学生英语学习兴趣的培养[J]. 网络财富，2009(15)：103.首诗中的480个音节，平均只需要重复8次（佚佚名. 理解记忆效率高[J]. 高中生，2006(23)：48.名，2006: 48）。这个实验告诉人们，凡是理解张大钧. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2004：101，了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。教师在102.英语教学中创设一定的语言情景，将学生置于一种真实的语言环境中，使用所学习词汇来表达思想感情，学以致用，让学生马上享受到成就感。如：七年级上册Unit 3的教学，可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，在运用中掌握单词句型。这种全新的背诵模式把背诵变成了学生在具体的语言环境中理解和运用语言的过程，真正有用、有效。4. 结语词汇是语言的建筑材料。离开了高效率的词汇学习，语言的学习毫无效果可言。语言学家博林格认为，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。威尔金斯更是精辟地指Crazy English Teachers21教师版63期-论文.indd 212010-7-26 16:58:09
