教学交流徐可可 关于幼儿早期教育之心理学分析关于幼儿早期教育之心理学分析徐可可 （瑞安第二中学 浙江温州 325200）摘 要 越来越多的人关注并信任幼儿的早期教育。身为母亲的我同样不敢放松对四岁女儿的早期教育，到处寻找适合女儿的早教中心。金宝贝早教中心是我们这个小地方引进的规模较大的幼儿早教类机构。教育理念颇为先进，空间较大，环境也不错，配套设施也好，当然收费也是相当地高。本着一切为了女儿的成长的想法，我带着女儿参加了金宝贝早教中心的活动。那么，这样的教学模式是否能真正符合儿童心理发展的规律呢？因为属于亲子课堂，所以我得以对相应课程进行观察与思考。关键词 幼儿 早期教育 心理学 分析 在选择金宝贝时，我曾经犹豫再三。选择的最重要理由是按照我会成为老师采用的元素加以推广应用，如除了用手拍鼓，还可用手们现行的教育模式产生的英语八级的教师（金宝贝对教师的要求是指头轻点鼓面，或者用脚击鼓等等。那些自己的动作被老师采用过英语要通过八级，因为这里采用的是英语教学）本身素质应该不会的小朋友会显出一种又有点害羞又有点骄傲的表情。而且，因为这差到哪儿去，观念可以加以培训，新的课程模式是可以得以实施的。样的鼓励，这些小朋友往往在以后相同的情景中也会不断地表达自至少不会出现绷着一付苦瓜脸还心不在焉地教着小孩子跳舞做操的己。我的女儿也是这样。但是，观察他们的动作方式还是以模仿为情况。这一点通过体验课已经有所体会。犹豫不决的理由则是在小主，这些动作也都是课堂或生活中出现过的。没有凭空产生的创造。孩子连中文表达都还不流利不准确的情况下，直接采用英语教学是但也许小小的心灵中有了创造的种子。结束时，要将鼓送回“家”，否合适。于是，除了对课程理念与教学模式的感受与思考之外，对这时，几乎所有的小孩子都会伸出手抬着，我的女儿显然不太习惯英语教学中孩子的语言发展与课程内容的接受状况也成为我观察与那种拥挤的场面，后来，她发现可以去给鼓开柜门，于是，一到大思考的重点。家一窝蜂去抬鼓时，她就先独自跑去开柜门。也许，对我的女儿来以一节介绍非洲音乐的课堂教学为例。说，需要学习更好地与群体自然和谐地相处。引入每一节上课前，教室中央会有一面较大的鼓，小朋友们和这一年龄段的孩子的自我意识已经有了初步的发展。他们关注家长们会随着老师围坐在其周围，自由击鼓，老师会引导和鼓励孩成人对他们的评价。对他们的肯定的表示，会让他们表现出更骄傲子们用自己的方式来击鼓。小朋友们有意识或无意识的一些动作更自信的状态。当然，他们对评价的感受是针对某一具体事件或做双方情感融会的起点。语文是以“言”达“情”的，“言”是信息动过程。 的载体，是课堂上师生交流思想、交流情感的桥梁。情感，作为再次，从教学手段出发，在教学中采取多种形式的教法，调动人对外界事物感受时所产生，并对行为动力制约的一种内心体验，学生的情感。语文课堂应该摒弃满堂灌的形式，多角度、多层次、在表现形态上，其本身并不是一种孤立的存在，它往往通过感知全方位地考虑教学中的各个环节，精心设计教学突破口，优化教学而“粘附”于一定表现之中。古人所谓“情动于中而形于言，言过程，激发学生的兴趣，调动学生的情感。如在导语形式上可采用之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不如投石问路、抛砖引玉等方法，以新颖、新鲜的情境设置吸引学生的手之舞之，足之蹈之也”，就指的是这种粘附现象。语文教师教学注意力。例如在给学生讲解《人的正确思想是从哪里来的》这篇课中的情感教育过程是学生对教师酿造的情感氛围进行知解和归纳文时，可动用投石问路的导语：我们每个人都有思想。思想，有正的过程。确的，也有不正确的，那么人的正确思想是从哪里来的呢？有人说因此，学生的主体作用不容忽视，任何一厢情愿的教法都很是从天上掉下来的，有的人说是人脑固有的，这两种方法哪种对？难达到教育的目的。在教学实践中，我们常常看到学生在心境良要回答这个问题就请大家一块来学习毛泽东《人的正确思想是从哪好、情感亢奋的状态下，往往思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；里来的》一文。 而当心境低沉、情感沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。文学作品最后，从学科特点出发，充公利用语文教材的优势，唤起学生的本质特征就在于通过感情呈现形象画面，直接诉之于审美情感。的好奇心，调动学生的情感。现行语文教材大部分贮藏着大量的情学生学习语文的过程，其实就是在一个教师的引导下通过欣赏、感因素，其“美色不同而皆佳于目，出音不同声，快于耳”。语文得到愉悦、产生思想上的融合、感情上的相通共鸣，从而按照“美教师如果遵循语文教学规律，抓住语文教材的优势，剖析挖掘作者的规律”去创造生活的过程。因此语文课中的情感熏陶对于培养的情感，激发学生的心灵，就会使之在潜移默化中受到情感的陶冶，学生高尚的审美情趣、良好的情感品质和健全的人格，具有不可哲理的启发。 低估的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“人的文明最精细地表现在综上所述，在语文教学中，充公调动学生的情感，调动学生情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随时间的流逝而遗忘，学习的积极性，激发学生潜在的动力，让学生保持旺盛持久的学但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心里留下痕迹。”因习热情，是促进思维发展的需要，是提高语文教学质量的需要，此，我们不光要研究教法，更要研究学生的学习过程；不但要研是培养学生感情陶冶学生情操的需要，更是应试教育向素质教育究学生认知领域的活动过程，更要研究学生情感领域的构造及活转化的需要。7/2010 131
教学交流徐可可 关于幼儿早期教育之心理学分析法的，比如说，六六给鼓开门真好！谢谢六六！识和从事某种活动的一种精神力量，一种动力。它主要表现为个体这些孩子们还都已经表现出一些独特的个性特点。比如，有对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。这个的小孩极喜欢表现自己，有的小孩沉稳、有的小孩安静、有的小年龄段的孩子已经出现了逆反心理，不大愿意做你想让他做的事而孩活泼好动、有的小孩乐于交往、有的孩子惯于自得其乐。对于希望按着自己的意愿行事。而他们行事方式又是以模仿为主。因此，孩子不同的个性表现，金宝贝的老师是能比较坦然地接受的，她积极的榜样的引导比强迫或道理说服更有助于帮助他们顺利地渡过们并不要求孩子们一定要做什么或不做什么，也不规定一定要怎这一逆反期。么做。但作为家长们往往都有这样一种追求同一的倾向：按着自英语教学，这是我耿耿于怀的一个问题。对这个年龄段的孩己的或大多数人的喜好去指导孩子。如在同一时段上课的同学们子，是母语教学好？还是英语教学好？或者还是双语教学更好？在之间存在相互的比较。家长觉得自己的孩子太闹了，就会要求小陪着女儿上课的过程中，我一直为自己少得可怜的英语惭愧不已。孩子不可以大吵大闹。而观察这些小孩子们，却发现他们似乎不我在想，老师这样全部用英语来表达，让大家只有通过对动作的联太明白什么行为更为合适，有时，大人越是对某一行为执反对态想来了解教学内容的大概，这在对课堂内容的传达上是否会显得不度却越是能引起孩子们的模仿。原因是孩子们大都没有明辨对错到位，让人理解得不够透彻，由此也会影响到教学的效果的呢？事的是非观，他们仅关注被关注度高的行为并加以模仿。所以，想实上，在教学过程中我发现，这是一个英语口语的自然传递过程，要保持孩子的某种良好行为的话，我们给予鼓励的做法是值得肯对于小孩子来讲，他似乎并不会因为听不懂英语而沮丧，而是仍然定的，反之，对于孩子不合时宜的行为，一味地说不好、不要的很自然地去听去看去学着做动作，相比之下，某些高中生或家长们话似乎会因为关注度的不断增加而起反作用，倒不如寻找一种榜会因为不太懂英语而不再去接收英语信息，他们的耳朵与大脑会对样，指导他观察比较更为理想。另外，家长们在追求同一的过程英语说“不要进来”。这样比较，倒是小孩子的学习状态更胜一筹。中似乎应该更多地考虑保护孩子独特的个性心理。这一点上，金朱智贤在《儿童心理学》一书中指出学前儿童思维的主要特点是它宝贝的老师体现了一种更宽容的良性接纳。的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。也就是说：儿童的教学过程（片段） 老师用音乐片段为小朋友们介绍思维主要是凭借事物的具体形象和表象，即凭借具体形象的联想来了非洲音乐的曲风，然后，教孩子们一首加纳的传统儿歌进行的，而主要不是对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、“Cheh,Cheh,Koolay”，并引导孩子们以手和手臂的动作，来配合这判断和推理来进行的。从这样的思维特点上看，语言做为第二信号首歌的不同段落：系统因其具有的抽象性而使得其作用在针对3-6岁的儿童（如我女领唱（呼喊）：群唱（响应）：动作：儿）的教学过程中可以退居其次。对于小孩子们而言，也许有这种Cheh cheh kool-ayCheh cheh kool-ay轻拍头部4下第二语言环境就够了。Cheh cheh koh-fee Cheh cheh koh-fee 轻拍肩膀4下有家人反对我的女儿去金宝贝，说中文都没说好（女儿普通话sahsah轻拍腰部4下很不标准），说什么英语！其实，我倒不是想让女儿一定学好一口Kofee salangaKofee salanga轻拍膝盖4下流利英语，仅仅想让她接触第二语言环境而已，为她的语言发展做Tah-ta shee lahn-Tah-ta shee lahn-唱到“coom”时摸地点基础性的工作。gahgah板然后把手甩高有研究者利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活Coom ah-dye-day Coom ah-dye-day 动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外呼喊及响应式唱法显然对这个年龄层的孩童而言是练习专注力语贮存在“布罗卡斯区“，即与母语相同的部位，而成人在学习外与记忆力的很好方式。听到呼喊并给予响应，能锻炼孩子的秩序感语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建以及配合音调的歌唱能力。每种音乐风格的介绍都安排了三个课立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区“灵敏，在使用时还时，其中会有重复与变更。从孩子们的反应来看，课堂上尽管孩子需要与“布罗卡斯区“建立联系。大脑中负责学习语言的部位“布们不太明白老师所唱的歌的内容，但他们对这首歌的旋律与动作的罗卡斯区“在人的幼年时期非常发达灵敏，人们的母语即存贮在该学习还是专注积极热情的，绝大多数小孩子，会响应老师的歌，也区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。国外学者会在适当或不太适当的节奏中做相应的动作。而这首音乐在他们记曾对儿童学习母语和第二语言的胜利机制作过研究。忆中也是印象深刻的。在半年甚至更长的时间之后，当我哼起这首例如Kim等人1997年的实验研究表明，很早就学第二语言的歌时，我的女儿依然记得这是金宝贝里学过的歌。儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；在整个教学过程中，总会有一些小朋友会游离于课程之外，在儿童假如能用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学自己的世界里逍遥，时间有长有短。花了大代价的尴尬的家长们常习边的轻而易举。还有学者做了功能性核磁共振脑造影的研究，常会急于拽着自己的孩子回归，但往往不能如愿以偿，甚至这种游发现学习第一语言和第二语言的时间相近，脑部处理这两种语言离会传染给其他小朋友。如果有个小孩子站起来满教室乱跑，我的的区域就越靠近，甚至部分重叠。越早让儿童接触双语，儿童内女儿也许也会跟着胡乱跑场。老师会这样对家长们说：不要强迫他在的语言学习机制就会越早接受两种不同的语言刺激，而独立的们回来，这个时候，他们的也许觉得那样更好玩，但如果家长们能发展起来。可见，母语的学习和第二语言的学习相辅相成，不是够先让自己专心到课堂内容中，表现得很感兴趣，跟老师一起唱，对立的。一起玩，让孩子们觉得我们这里也很好玩时，他们会回来的。这种我最终偏向于双语教学，第二语言的环境应该创设，但课堂教处理方式是我所欣赏的。兴趣是孩子们学习的前提。心理学上认为，学效果也是不得不考虑的一个问题。兴趣是个体力求积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，是不管怎样，把握儿童发展的各个关键期，对于孩子的成长意义人对事物的真正关心，而不是表面的关心。它是推动人们去寻求知重大。132 7/2010
