浅谈“任务驱动”教学法在中等职业教育浅谈“任务驱动”教学法在
中等职业教育
浅谈“任务驱动”教学法在中等职业教育浅谈“任务驱动”教学法在中等职业教
[摘 要] 信息化教育对中等职业教学模式提出了新的挑战，“任务驱动”教学法能体现
计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才。本文着重阐述了“任务驱动”教学法
在计算机教学中的优势和注意问题。
关键词：任务驱动 任务 交流 实践
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1004-6127（2007）14-0123-02
中等职业教育是为社会培养技术型、技能型和具论文联盟 有一定操作
能力的高素质劳动者。因此，中等职业教育的教学方法同传统的教学方法相比有很大的不
同。中等职业教育面对的对象都是初中毕业生，他们的共性是：自控能力不强、基础差，
在学习中不会很主动、很积极地学习各种专业知识，导致教与学的效果都不是很好。结合
计算机课程的特点，“任务驱动”教学法在培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问
题、解决问题的能力上效果更为明显。下面笔者结合自己在教学实践中运用“任务驱动”
教学法的一些经验和方法与大家一起探讨。
1 什么是“任务驱动”教学法
“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个
或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并
找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通
过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
2 “任务驱动”教学法的优势
使学生更易掌握教学内容
采用任务驱动教学模式进行教学，教和学都是围绕如何完成某个具体的任务进行。教
师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如在讲 Word中的图文
框、文本框、图片、自选图形的使用时，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概
念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为“制作贺卡”这一具体的任务，教师通过讲
解如何制作这一张贺卡让学生掌握教学内容。首先，教师可以先展示一张做好的贺卡。同
学们看到贺卡，头脑里就有一个初步的完整印象。这时候，教师再分析这张贺卡的结构，
哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方可以相互之间替代，哪些地方不
能相互替代等等。通过教师的分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有
了直观的认识。接下来教师再讲如何插入、修饰美化各部分等具体操作方法，这样教学不
论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然，
学生学得快、记得牢。
提高学生的主动参与意识
教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成学生的依赖心
理。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就
有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，
有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师
加以点拨指导。这样的教学，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手的
教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积
极性和主动参与意识。
提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力
采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务
将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，即是学习教学内容的过程，也
是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。在学
习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学
生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力。
培养学生注重掌握方法的意识和创新意识
采用任务驱动教学，有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务
后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容，仅仅是提供完成任务所
需的素材，这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地。这样学生的作品也就会内
容丰富，形式多样。学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法、而且在很多操作细节上
还能举一反三、自由发挥。
3 使用“任务驱动”教学法应注意的问题
做好任务设计
“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计非常关键。首先，“任务”设计要
有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成多个小目标，并把每
一个学习模块的内容细化为多个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的
学习目标。第二，“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会
有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化
知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“任务”设计要注意分散重
点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任
务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。第四，以“布置任务”的方式
引入有关概念，展开教学内容。在计算机教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知
规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展
开教学内容。
教师必须进行角色转换
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本
特征，因此教
必须进行角色转换。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变
为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担论文联盟 当的角色，认
识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起
来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无的，而是比传统教学中的作用更加重要。在
任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生
搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本
任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
必要的实践条件
由于计算机课程的实践性、操作性，要求学生亲自上机动手实践比听老师讲、看老师
示范有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，
让学生在实践中把握真知、掌握方法。因此，必须把授课和实践有机的结合起来
