试析归因理论在体育教学中的作用
论文 关键词:归因理论 公共 体育 课 体育教学
论文摘要:在教学中运用归因理论，从学生自我掌握技能的成败因素以及该理论对教
师要求两方面，论述了这两者相互独立、相互交织的关系，同时强调师生均要善于自我归
因，以便更好地提高教学质童及自身素质。
自 70 年代初开始，教学模式的研究日益受到心理工作者的重视。他们对研究一切事
物的成功与失败、建立的目标与成绩结果之间的关系进行了深人的探讨，并采用了社会心
理学 的归因理论来解决这一系列的问题，得到了显著的效果。因此，心理工作者对归因
理论的研究从此也就活跃起来了，范围也愈来愈扩大，深人到各领域。 归因理论的大
部分内容能运用于体育运之中。因此，不少体育工作者都有意识地或无意识地加以使用，
取得了一定的成果。但用归因理论专门来对公共体育课的研究，目前在国内尚不多见。
1 归因理论定义及其分类 所谓归因理论(又称归属学说)，它是人们解释他人或自己
行为因果关系的信息理论。例如:“他这堂课为什么收效不大”，“我这堂课为什么收效不大”
。显然归因理论观察的是个体的得与失的关系。所以在教学中只有认真分析行为的动因，
才能不断 总结 经验，逐渐提高教学效果。 美国心理学家温纳(B. WEiner)把归因分为两
类。第一类是情景归因:指个人行为的根本原因来自外部环境(社会条件);第二类是个人倾向
归因。第一类是行为的根本原因，来自内部本身的特点(兴趣、态度)。因此，在教学中我
们可以这样归因:当学生技术动作掌握不好时，如果是教师要求过高、过严，则属于情景
归因(属来自社会条件);如果是学生自己学习积极性不高，态度不好，则属于个人倾向的归
因(属来自内部条件)。
2 掌握技能成功与失败的归因因素
在此我们把学生掌握技能好称为成功，反之称失败。 这里值得提出的是温纳等人
在 70 年代中期的研究中，首先把成功与失败的归因归结于个人能力、自己所做的努力程
度、工作任务的难度以及“运气”4 个因素，并从控制性和稳定性两个范畴来划分，列出了
这样一个关系表(见表 1)。 例如:一个人的能力属于一个内部的稳定的因素。国内有人
从运动竞赛的角度出发，对此进行了初步的研究。但是运用于公体教学，我认为还存在不
足之处。因为影响公体课教学质量高低是多方面的，只有充分地把各种影响因素都考虑进
去，分析问题才能更为完善(见表 2). 从表 2 可以得知:影响学生技能成败的因素很多。
但是，学生学完每一项练习之后，对自己的成绩归因分析，存在着两种倾向:一是把成绩
差的原因归于内部(个体)造成.如能力差，努力不够，表示以后要多接受教师的指教;二是把
成绩差的原因归因于外部(社会)造成，如“教材难”、“教师教不好”等等，不愿以后自己努力
。这说明了学生对自己的学习认识态度是有差别的。但理论与实践都证明了:有意识的自
我努力是众多因素中最主要的因素，是受意识的稳定性控制的，学生若学习过程中，只有
努力了，才能达到增强体质的目的，同时提高他们的运动水平。所以它是占第一位的，它
可以排除一切不良的影响，其他因素只是为个体创造条件的，为个体服务的。只有这样，
才能使学生长期保持良好的学习态度，不断地努力学习。
另外，是否仅仅使学生认识到自己努力不够，或仅仅强调学生要不断努力，就能取得
学习的成功呢? 我认为应这样回答:要使学生取得成功，就应该不断地使他们感觉到他
们自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，才能使他们的努力坚持下去，不断
地取得成功。因为一味强调学生努力，不对他们的成绩给予及时的反馈，那么尽管他们已
取得了一些进步，他可能还认为自己努力不够，甚至怀疑自己的努力是否有效。所以教师
针对学生的实际情况，对每个学生进行分析归因，对其提出不同的要求，因材施教，使学
生通过自己努力能如愿以偿，由此增强学生的学习信心。
3 归因理论对教师的启示 由于多方面的原因，造成了现在公体课中多数学生的运
动能力较差，有的甚至没有一点基础。所以他们对 体育 课的认识有不足现象，学习的态
度也不一样，大致分为积极的、一般的和消极的三种。下面我们来分析: 有的学生常常
凭情绪上课，高兴起来劲头很大，有的则不然，并且课前常在教师面前表现有如何身体不
适，寻找借口在课中不努力，以致造成注意力分散，情绪低落;也有的学生特别是那些不
爱运动的女学生，一谈到体育课就摇头，对运动技术缺乏足够的信心，总认为教材不适或
自己没有运动才能;另外有的人心理上存在着一些其他的观念(如对体育课的偏见)，所以努
力程度也就不够(这两种均为消极因素)。因此，这些学生多数认为掌握不好技能是外部因
素干扰所致，也埋怨自己“运气”不佳。当然也有部分学生认为是自己努力不够(内部因素)。
他们有时对某个技术动作掌握较好认为是“运气”好。所以形成这些心理的因素并非一二。
但我们说这些学生课上是否就始终是被动地做练习呢?不是的。这些大学生都有较高的自
我评价能力，他们会思考自己在一定的条件下为什么完成得好或差，然后根据自己的意向
来确定自己下一步该如何做。另外也有些学生则不管内在还是外在的因素，自己所考虑的
是如何来上好每堂课，争取多学些知识技能(积极因素)，所以收到了较好的效果。他们把
成功往往归因于内在因素，有的人也认为是严格执教的结果(外部因素)。同时他们也认为
课上情绪的“高”或“低”也是练习收效的重要因素，当他们有时课上情绪不稳定而收效不大
或失败时，也常常把失利原因归因于内部因素，很少归于外界环境。因此我们说后者这样
的学生掌握运动技能较全面，因为他们对体育课很少出现焦虑，学习也就努力些，收获则
大些。 根据上述特点，教师要认识到，学生练习成败应归因多种原因，不能简单归咎
于一二个问题。导致成败原因不仅在情绪方面有其特殊性，还应根据相对暂时发生的情况
而波动，如天气、学生课上的暂时心情，还有同伴的努力和情绪都会引起他们在课堂中成
败的变化。这就是说，那些相对稳定的内在和外在的原因会影响学习效果。所以课前教师
应多了解学生的情况，帮助学生避免可能导致不利的外在原因发生。例如:学生反映这堂
课教材太难了，一方面要告诉学生实际情况并不是像他们想的那样令人生畏，另一方面应
立即判明事情的真实情况，教材确实订得过高(教师内部的)，那要进行修改，如果学生只
是随口说说而已(教师外部的)，应坚持原则。总之，这时教师不能只限于全班性的鼓动，
还应尽可能接近每个学生，了解学生对练习的学习动机，特别是那些上课持消极态度的学
生更应该加以关心，帮助学生建立合理的且可达到的目标。教师在找学生谈话时，应注意
多强调让学生努力为主，由此提高他们对体育课的认识，端正学习态度。 教育 他们要少
考虑外界影响(如不相干的小伤病等等)，多考虑在课上应如何开动脑筋，发挥自己应有的
水平，掌握运动技能，这样才能使学生的思想转变过来，逐渐形成体育课上所需要的思想
品质。 另外，教师自己也要善于加强自我归因(即做个人倾向的归因)。当学生练习有
不顺利时，不要老是责怪学生不努力或能力差，首先要自己检查一下自己的教法是否 科
学 ，是否按照教学原则进行的，然后再分析归因学生。当学生对动作掌握得较好时，教
师切记也要进行自我归因， 总结 自己的优点在哪，还有什么不足，以便积累经验，为以
后的教学提供方便。在可能的条件下，教师也要让学生自己学会能自我归因，分析解决问
题，配合教师更好地完成教学任务。
