第6卷·第7期职业时空创REZ。古zEO高职院校语文课职业核心能力培养的探索与实践李鸿(滨州职业学院，山东槟州256603) 摘要z培养学生综合职业能力是当前职业教育能力。行业通用能力是指表现在每一个行业，或者一改革的重要课题。从高职院校语文课教学应有针对组存在共性的相近工作领域的能力。而核心能力是人性地围绕职业能力框架中的核心能力培养出发，对们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适离职院校语文课程进行了准确定位，分析了面向核用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生心能力培养的高职院校语文课教学改革的整体思路，的可持续发展能力。所以，核心能力应当处在最底并探讨了相应的教学模式与方法。层，最宽厚，它是支柱、是依托、是承载其他能力的关键词:高职，语文课程s改革g核心能力基础。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能高职课程的突出特点是理论讲授以"必需、够振兴战略B中把职业核心能力分为八项，称为"八项用"为原则，强调的是"职业性"和技术的"应用性"，核心能力"，包括z与人交流、数字应用、信息处理、注重职业能力培养。现在越来越多的企业已经把职与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应业能力作为招聘人才的重要标准，这是社会发展的用等。[IJ而高职语文课在阅读、写作、语言交际等必然趋势。因此，高职院校培养学生综合职业能力是内容的教学中承担了与人交流、与人合作、信息处理职业教育的核心，是当前职业教育改革面临的重大等的任务，因此应确定高职语文课程为职业核心能课题。高职语文教学应该顺应这一改革大潮，针对高力课程。职教育的特点，有针对性地围绕职业能力框架中的课题组在对劳动力市场和职业岗位能力进行分析核心能力培养，把握好课程的定位，创新教学内容与的基础上，把培养学生职业核心能力放在突出位置。方法。下面从三个方面探讨高职语文课如何培养学高职院校语文课程在专业培养目标中的定位如下z生的核心能力。1.会写作工作所需的应用文体，获得高等技术应用型人才所必备的文章写作能力。一、对高职语文课程进行准确定位，把握2.能用准确的语言表达自己的思想，掌握一定教学改革的方向的社交礼仪，与人顺利进行交往z具有口语表达和社从人们的职业生涯依据真实岗位群这一特点进会交际能力。行职业能力分析，专业人才能力应分为三层z职业特3.具有对文学作品的阅读、鉴赏、审美能力。强定能力、行业通用能力、核心能力。职业特定能力是化人文素质。指表现在每一个具体的职业、工种、岗位和工作上的4.能够利用网络共享的资源进行资料的搜集、收稿日期2010-05-24基金项目2008年滨州职业学院教研课题"高职学院语文课对核心能力培养之研究"(08XYJY06)研究成果作者简介z李鸿(1963一)，女，滨州职业学院副教授，研究方向:古典文学和高职语文教学.专业学习紧密结合，与大学生活紧密结合，与个人求质利益的同时，几乎每一个学生作品的发表，都有可职紧密结合等途径，激发学生内在的写作需求，带着能赢得读者好评，同样可以激发、维持写作内驱动实在的任务、真实的项目"真刀实枪"地写作，能够力，显然具有强烈的获利性。一般而言，其写作结果实现写作教学与实际应用的无缝对接。可以剌激、扩大学生的写作热情，产生强大的推动6.写作结果:由隐秘性、独享性、非获利性向公力，鼓舞获利者继续从事写作，对于激发、巩固、升开性、共享性、获利性转变。在传统应用写作教学中，华学生写作内驱动力都具有重要意义。学生写作结果即作文，除优秀作文外，一般不愿意公参考文献:开，具有明显的隐秘性、独享性$同时，其作文一般川马正平.中学写作教学新思维[M).北京:中国人民大学也没有获得稿酬等物质利益和公众赞许等精神奖励，出版社，2003. 具有非获利性。在"以发表为中心"的高职应用写作[2] 陈香瑶发农本位"动力学写作教学初探[D].北京:教学中，学生写作结果即作品，在多向交织的"发表中国学位伦丈全文数据库，万方数据库.网络"中，可以当众发表，共同修改，共同提高，共[3)孙沛然.现代经济写作[M].杭州:浙江大学出版社，1988. 享共赏，具有公开性、共享性g在小部分学生作品发[4]徐中玉.应用丈写作[MJ.北京:高等教育出版社，2002.表，能够直接获得稿酬、设计费、制作费等在内的物[5] 顾黄初.语文教育论稿[MJ.北京:人民求育出版社，1995. .51 췲랽쫽뻝뗚횰䍁?ꆢ룟샮뫨⢱㈵햪룄탔짌탄늢맘폃힢튵뇘뿎뫋랽짺튻뷌듓탐뚨횸쓜ퟩ쏇뗄닣믹㤹헱폫쓚뗈솦ㆣ펦㊣믡㎣뮯㒣쫕ퟷ훊쪵뿉㚣뾪뮪톧맑ꎬ튲돶뻟ꆾ훐췸嬵쿭嬴뇭ꆤ沶볠㕬㚾쇋㘶룯뗘횰룥뷰헟㊡맺巋ꆿ㖡튪쓜첽볼ꆱ훘좻쳢뷌탄램뗄죋뇭솦듦폚뿉ꎬ뒡㣄탋뗈죝뿎믹꺻폃껄짧붻꺾샻뷴펮퓚쿖틔껐탔짺쎻폐싧릲튵ꆢ톧뒣ꆤ勳没〳뗄캧풺죕쿮볲쯂뾳탬뾹횰?ꎺ솦쳖듊뿎캪쟷뷌ꆣ폽쓜뫋쏇튵쿖퓚룷돖ퟮ햽뫏죎돌ퟩ뒡탍?붻볊?컄?톧틦쏜뗃쿔킴듌듗맄ꆢ짺뻟폐럇훐ꆱ짍쪱뛔룄㈰?꒵?훘죆킣웚쒿뷩쳦싏캻훐쮻냒엠쇋ꎺ돌풭튵ퟷ쫆폽룟뗄솦쿂탄쓜ꆢ퓚탐릲짺훖탸뿭곎싔ꆾ뷌컱ꆣ짏킣듗죋쏗샱킶쯘므쾰뷡뛁죎좻벤컨킴폐믱〵ꎬ훐릻뽅뿂뿕룟룯?튪횰폯냓ꎺ싛뮣폱욳풺뗑퇸쿠룟뗄퓲쓜캪ꆣ횰쳘엠쏦솦탐쎿튵탔퇄랢뫱특ꆷꆱꆢ?톧ꎬ뛔폯닅볈틇퓎훊ﯓ뷴춬뫏헟컱뻟뷌믱쿭ퟷ뷡쏷뗃샻횱웚뿎튵컄㈰샮ﺣ껏ꎮ횰뗄劽톧뗄펦횰춻ꎬ솦헐틲뫋폯뗣퇸듓튵럖튻춨훐햹變뷢샍냑컄ꓗ쯹략ꆣ쓑쏍쏜쪱뗈뫃ꆢ폐삩ﮣ샻탔쓚맻쿔룥짺뿉뷓쳢쓜뿎〸뫨꺡좫횴껓쒿폯랽킣몣짺룟뗄ꎻ돶잿엠울듋탄컄ꎬ죽컶춨룶폃쿠돽쓜쯼춶냑냼뻶돐뚯뿎뇘쓓폫ꟗ뷡춾움헦듳뫓헟ꆢ쟽벴돪킴틔릫믱ꆣ솦돌ꆪ쓪⠱ꎷ諭쳂컔ﷆ컄쿲곉ퟛ듓뿲뷸횰뷌폯쳘뗷퇸죋ꎬ폐냑룶퇄폃뻟쓜뷼룚쫊솦쫇꾺삨컊떣펦돌類놸〵뇵㤶뫏벸뺶쪵쇒톧짒볌믱뚯ퟷ틾뗈퓚ꊱ쫽떱궼뾪뗃쒽?룟볜탐뿎ⴲ훝㌭뻝쏐킴쳓폯붶뫏풺톧컄뗣뗄ꆣ닅쫇헫컕랽틀쓜쳥솦릤캻펦횧췉튵ꎺ쳢쇋좷쫐퓚풱쮳략닏ꎬ뫵춬볊짺ﻃ탸샻쏘컯ꆰ뷡훚탔룥?붣쒶훐쇋?⦣뻎뿢듗ﷂꮱ횰킣쒣뿎쫇쿖뗄떱펦뛔뫃쏦돌뻝튵솦ퟷ룚쯹훹뫋폫ꆢ뚨뎡짺쓓컄샻쓔쎿벤퇹쿮믱?듓탔뚼ꎬ훊偁맻랢돪송풺뗄ힼ튵곅뮡ꎬ孍?佒껖컄튵폯쪽돌샭ꆰ퓚훘풺잰룃탔뿎첽헦죋ꆢ횰횸쇬캻틔탄ퟔ룟뫍ꛓ헂쒶쓗듳튻랢뿉쒿샻폃킴풡쫂뻟돽却벴뇭릲뷸킣뫋좷ꋐ톧꺣놶췲䶡ꆿ?쓜컄폫ꎻ싛횰풽튪킣쮳뗘돌쳖쪵닅뫋튵뇭폲뗄ꎬ쫇ꏕ붻컒엠쏎킴풼송쫔톧룶틔ꆰ탔ퟷꊶ뇤폐폅뛀틦쿭짨탐䥚폯탄뚨풺겱탑꿁랽뾣ꎮ䶡듗뿎솦랽룄붲튵살뇪엠펦캧뗄룟룚탄ꆢ쿖늻뫋틀쾲쇷톧폯퇸쓌ퟷ몵붻ꊼ뒽짺벤헦ꆣ컞죈샏훘탣쿭뫍캪욷릲탔볆컄쓜캻뷌ꛑ쫽꺺놱뾣ힼ俌쫇뷌램룯쫚탔풽ힼ퇸헢죆뚨횰캻쓜릤퓚횮뛏탄췐뿔럖ꆢ쾰컄룚쒿쓋췹믮짺쓚랢떶튻러쟩튪ퟷꟐ릫훐춬⏔럑뿎솦ꎬ퇐?뻝볖뺩꺱좷곓횰떱뷌엠럖톧ꆣꎻ틔ꆱ뛠ꎬ폽튻캻폯좺펦솦훖쎿췢뇤쓜ꆢ?캪쫽폫뿎뇪겻볏춡탗냒뷴ퟷ퓚쪵냣뛔풡뒫틢컄훚탄듗뿢탞??ꎺ놾덎뚨듗톧퇸컶쳢뗑ꎮ뫕룟ꦣ잰룄뫋ꆰ뫍뗄헢짺튵ꎬ컄럖ꆣꆢ튻뮻솦쫇겹냋ퟖ뒴죋돌쓜훐뻟ꋉ쫁쏜욷캬잹뛸뷓닺ꊷ폚춳틥췢乂퓞ꆱ뛠ꆲ훆풽펦돶쇋캻ꆣ쳑뗈뫈튵횰룯탄뇘벼웳쫇ퟛ쓜뒴뿎튻캪룚룶뛸믹ꎬ돐謁쿮탂뫏솦럅뗄쎸곕폐쾵뷡킴돖ꆱ퇔짺잻벤탭쿲뾷ퟷ뮼폐랢쏦룟몸Ꭓ궴뷌쯃ꎬ튵뗄쓜탨쫵짧뫏쏦듳솦탂죧쳘죽캻탐뫋놾쫇떱퓘튼폃룯ퟷ횰뷸퓚뚨?웎뿚샄쓋랢킴뗘잿튻䨢뗈룟붻릲훑럑헫ꎬ쿲쪵횰놽폽쳑뫋뷌헻솦ꆢ뗄틑믡횰쇙뎱뿲뫎냑뗣닣쳘뫍튵탄쓜냩뒦웤별돆탂탐춻캻좼헒폯?톼ꎬ뇭탨ퟷ킴듳냣뺫횯춬Ꟊ뗈뛔뫋톧쳊뵛Ꭓ돶쳓?폽쳥릻ꆰ뺭랢튵뗄ꎬ볜톧엠뷸ꎺ뚨릤쓜솦쯦퓚쯻?캪탅ꆢ뫋럖돶죧볊뮶뇭ꚡ꾡폫쟳쓚ퟷ킴퓏릮늻웤짱펦쳡𧻓컕풺?䑝냦ﶳꟐ탄쮼펦냑햹쓜훘헫훐쓚퇸횰ퟷ믲솦ꎬ죋ퟮꆰ쾢췢컶캻쿂?듯ꏇ룶뚼쟽췆만뷌풸붱폃ꆣ룟폯곑ꎮ짧슷폃횰뗄솦듳뛔죝톧튵짏헟쫇쯼훕뗗냋뒦폯쓜훃ꎺ뫍?컄킾죋폐듸뚯뷡ꆢ틢샸킴놱랢ꎬ랷싋뿎뾷뺩갱ꎮ쓜ꎬ탔쫇룟폫쳘뗄튻죋쫊짺쿮샭펦ꆣ짧쟳뿉ퟅ릻맻짽훐릫ퟷ뇭릲?컯뛔뷏볎ꎺ㤸㤰갱ꆱꆢꎬ냣뫋㢣〲㤹솦ꎬ걛탄몹?ꎮ㖣쓜억?엠䶡솦엠쓑뾣퇸Ꞻ횮춸꺱퇐?뗄뺿냓놾ꆱ첽⠰쒽꧖㡘쳑쯷奊ꞡ킹夰?靖㘩폫퇐쯃뺿쪵돉맻볹?
职业时空2010年7月。黑暗IZON分析、综合的能力。设计学习型工作任务，再依据工作任务进行能力的5.与人合作、自我学习的能力等。分析及相应的知识、技能、素养的支撑。并且任务驱动贯穿在学习的每节课中，每节课都是从布置任二、面向核心能力培养的语文课教学改革务开始，学生通过参与任务而学，完成任务而结束。整体思路重点把握和控制教学过程中各个环节要实现的目标课题组以职业核心能力培养为重点，与行业企和实现该目标的过程，把学生作为整个教学过程最业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，体现重要的参与者和任务的实施者，教师只是引导者和职业性、实践性和开放性。课题组深入机关、企事业读者。单位，调查实用文体的使用情况，与行业企业专家分2.基于"工作过程的系统化设计职业情景，突出析就业岗位对人才能力结构的需求，根据行业、岗位核心能力培养"教学模式特点进行课程开发和设计，确立课程教学目标，构建本课程注重探究性学习、协作学习和个性化学习等现代教育理念以及工学结合高职教学理念的应课程体系，优化课程内容，设计教学方案，并采取相用。在教学设计方面紧密结合就业岗位，把企业文化应的措施，取得一定的成效。设计的总体理念是z以融入其中，运用案例情景教学以工作过程设置职业工作项目为载体，以工作过程为导向，以职业核心能情景，分角色、分小组完成工作任务。在情景教学中力培养为重点，其具体表现为:穿插进各岗位能力，使学习过程与工作过程、学习内1.在课程目标上，课程质量标准按知识、能力和容与工作内容、学习环境与工作环境相一致，课堂教素质设计三维目标，坚持"能力本位"的课程观，注学与课外实训结合、选修课与必修课结合、教、学、重学生动手操作能力培养，实现能力目标模式。说、写于一体，突出能力培养。结合专业课教学使培2.在课程体系上，围绕培养对象的职业核心能养的学生能够独立从事各个岗位的工作。力这一主题，精心设计学生的知识、能力和素质结在创新的教学模式下，运用以下教学方法培养构，重组课程体系，顺应社会需求，促进教学改革。职业核心能力:以新的"服务"理念服务于专业人才培养目标，将课(1)以交谈、辩论、演讲等为主要形式的小组活程与专业培养目标以及专业能力有机地结合，根据动教学法。这种教学方法以学生的参与活动为中心，培养目标的能力因素和岗位需求，筛选课程中与培师生或教师首先确定交谈、辩论、演讲的话题，第二养职业核心能力有关并且使用率较高的知识内容，步进行小组分组，然后学生在教师的帮助下进行相配合实践性教学环节，形成以职业核心能力培养为关的准备，如材料的收集、准备、提炼，以及演讲的主体、突出技能和岗位要求的课程内容体系。演练，接下来学生在课堂上进行正式的交谈、辩论、3.在教学内容上，遵循针对性、实用性、应用性演讲，最后，由教师和学生对活动的效果进行点评。原则。在进行课程内容设计时，切实做到理论"必需此种活动既可以锻炼学生的合作意识、团队意识，又够用"和"按需施教"，以行业、专业发展需要为依据可以让学生在协作活动中体验到成功的快乐，内化整合、序化教学内容。采用模块式项目教学，依据职所学的知识，培养语言应用能力。业岗位群所对应的职业核心能力分析，确定工作项目。(2 )案例分析教学法。就是以中外例文、学生的4.在教学模式的设计上，坚持以学生为中心设范文做案例进行剖析、讲解，在对具体的案例进行欣计教学组织形式，以学生活动为主要特征(如市场调赏、解读、鉴评的过程中，逐渐归纳出应用写作的内查、文化专题研讨、交谈、演讲等)设计教学项目。容结构、文体结构和写作要求，让学生在差异比较依托已开发的课程网络教学资源，开展以教师为指中，快速提高应用写作能力。这一过程包括学生间的导，以学生自主学习和研究为主线的探究式教学，为互评和教师评阅。互评时学生是以读者的眼光审视学生搭建一个以学生为主角的研究型学习活动平台。另一位学生的写作，可以培养读者意识及运用应用在重课内学习与课外学习相结合、个体学习与合作写作基础知识辨别优点和不足的能力。学习相结合、网络学习与教室学习相结合等多样化(3 )角色扮演教学法。设置情景后让学生扮演不的学习方式，使学生能够通过多种途径，获得相应的同角色，学生按任务教学过程进行。例如，在进行"交知识与技能。谈与说服"这一项目的教学时，学生互相扮演车间主三、创新教学模式，改进教学方法任和经常出次品的工人角色，和对方进行交谈说服，体验角色。该教学方法能使学生学到实践技能，真正在教学过程中，创新教学模式，强调实践教学环做到学校与公司企业的无缝对接及深度融合，使学节，重视职业核心能力的培养，是高职语文教学过程校培养的高职毕业生更受用人单位欢迎。的突出特色。1 ..项目(行为)导向任务驱动"的教学模式参考文献:本课程在教学设计方面，以典型项目、工作任务[1] 劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组.与人交流能及其教学(工作)过程为依据整合教学内容，科学fJ训练手册[M].北京:人民出版社，2007. .52. ꆣ췲랽쫽뻝횰㈰럖㖣뛾헻튻뿎튵떥컶쳘펦릤솦ㆣ쯘훘㊣릹틔돌엠퇸엤훷㎣풭릻㒣볆닩틀떼톧힢뗄횪죽퓚뷚놾벰ꆤ짨쟽컱뫍뛁뫋쾰폃죚쟩뒩죝쮵⠱뚯쪦늽맘퇝듋뿉쯹⠲랶짍훐뮥쇭킴⠳춬첸죎쳥ퟶ킣닎ꆾ㔲汏ㄱ통컶껓쳢뫏캻뻍뗣돌뗄ퟷ엠껔훊톧헢ꎬ탂폫퇸횰퓲폃룚뷌ꆢ췐짺훘쾰쪶춻꺡뿎웤볆뚯뾪쪵튪헟꺻탄뗈ꆣ죫뺰닥뒴⧒뷸솷붲훖틔⦰컄뷡움튻⦽뷇뫍퇩떽뾼튵ꎮ쳥ꆤ쓪샍솷ꆢퟩퟷ탔ꎬ튵뷸쳥듫쿮퇸?짨짺튻훘뗄쒿쪵?ꆣꆱ캻톧컄틑틔듮뿎쿠쾰폫돶냏돌뷌벰맡쪼냑쿖陸쓜퓚웤릤킴탂뫋풽믲탐ힼ믮죃룀ퟶ뷢릹뿬뫍믹쟉즫쮵뺭뷇쪱쏦쮼뒴㟔뚯쫖ퟛ쮺틔뷸ꆢ뗷룚탐쾵쪩쒿캪캳볆뚯훷ퟩꆰ튵뇪뫋볹춻쳑퓚뫍탲좺뮯뾪톧붨쓚뷡랽벼맽쫓쳘쾰쿠뒩ꎬ컕룃닎?솦힢듺뷌훐럖룷ퟷ췢폚짺뗄탄믌램킡놸뷓ퟮ횪ﶷ낸뛁쯙뒡ꮰ럾뎣즫킣쿗뿕쿲슷탂?뫍닡뫏쿗횰탐쪵닩캻뿎ꎬ캪훘쳄죽쫖쳌쳢럾엠뗄탄탔돶Ꞔ뷸ꆰ뮯쯹횯랢짺튻톧쪽쓜돌즫뼨뷌⢹탍펦퓚뫍쒿폫낹뷇룚쓚뢡ꆣ쪦ퟩ쿂뫳볈쪶훎샽컄쳡횪ꆱ룟ꎺ짧孍뫋뷌태뗄튵믹볹쪵뛔돌폅좡퓘뗣뾱캬닙ꎬ컱퇸쓜뷌벼?탐내ꏊ탎쳢ퟔ룶쾰ꆢꆣ훐톧ꓗ릤짺뿘뇪헟첽폽짨퓋즫캻죝통쳥릻솦ꊱ헢쫗럖죧살뿉퓚뷸본룟움쪶?듎룃릫횰믡ꆿ탄톧쓜ꋗ뫋폚탔폃죋뾪뮯뗃쳥ꎬ쒿ퟷ뗉뺫ꆱ솦톧?뿎탨펦붵쪽퇐훷틔폫췸쪹캪짨횪쾰춨훆뗄뫍뺿샭볆ꆢ뷡뛀쒣ꎺ훖쿈ퟩ닄평킭엠쳑탐움퓄킴뇦내튻욷뷌쮾뇏놣ꎮ쓜쒣솦퓎탄릤뫍컄닅랢뿎튻ꎬ웤쾣뇪쾵샭틲폐뮷돌쪩쓚뗄쓉쳖톧싧뒴⦵볆맽죎쪶뷌ﶳ탔쓮랽낸럖뫏춻솢쪽?좷쇏짺뛍ퟷ퇸ꞷ웊릹폃ꆣ뇰쿮웳튵헏놱돪솦쪽늿뺩ꆣ틑쓜ퟷ뾪쳥뫍돌뚨틔뻟겿ꎬ곎짨쓮쯘맘뷚룚곗쓚뷌죝횰ꆢ췸쾰짺췢톧탂볏랽컱쎿닎첵쏦샽킡돶듓쿂ꋑ좻뗄퓚쪦솶믮폯ꢡ컶맽킴뮥폅쒿릤튵횰ꎺ엠솦맽럅뗄짨쓚릤쳥캳볡ꟈ볆쮳럾벰뫍늢ꎬ캻죝ꆱꆣ튵웉톧붻싧캪쾰쓜뷌쏦벼뷚폫쓏쒣뷴쟩ퟩ쪹뮷톡쫂?랽뫳쫕뿎뚯퇔ꎾꆢ돌킴ퟷ움뿉뗣ꏉ죋램룼튵죋낵엠돌탔쪹뷡볆죝돉ퟷ뇭쳖돖웅톧펦컱룚쟒탎튪귕짨ꎬ닉뫋쾣짺첸뷌퇐훷쾰폫릻뗄ꋈ틀퓙쓜뿎죎냑쪵뗍쪽ꆢ릤쏜뺰췪뺳탞솦룷퓋늵램벯쳃훐췊붲쪱틔뫍뷇컞쫜퇸룄벼쏱쓄퇸ꆣ폃릹ꎬ킧맽쿖쫁ꆰ짺짧폚튵캻쪹돉쟳볆틔탄겼믮ꆢ톧뺿뷇쿠뷌춨쒣엠컎뻝틀훐컱쪩뎻킭뷡쾰폫뿎룶죎짏쳥쟒뷢튪솦늻쏇즫러뗄뷸쓜돶?캪뿎쟩뗄좷짨ꆣ돌뾱쓜쪵믡탨폃틔퓐쪱탐쒣뚯퇝뷡쫒맽쪽퇸뗤헻뻝쯘ꎬ뛸룷짺헟꿉ퟷ뫏톧릤폫룚뇧퓚ힼ뷸뛔퇩퓖훰쟳ퟣ죋본냦폯뷌ꚵ훘돌쳢뿶탨솢볆짨캪ꎺ솦쿖퓏횪튵쟳싊횰뿎풡ꎬ뿩훒붲풴훷퇐뫏톧뛠ﶶ탍릤퇸쎿룶ퟷ뻍틔뇘ꆣ캻쿂짺싛뷌놸탐믮떽퓚붥헢쫇뛁뗄낺뷸뫍뷓떥뚨짧컄톧좡뗣뾪ퟩꎬ쟳뿎뷌볆떼벰놾쓜쪶죋폐뷏튵돌ꋊ쟐ꆢ쪽럖퓑훷뗈쿟뺿쾰훖잿쫇꾡쿮ퟷ뗄뷚뮷캪웖룟릤죎폫탞뷡쪦헽뚯틢돉ꆣ뛔맩죃튻틔헟탐톧캻훐뿎랽탄㈰?ꎬ랢짮폫돌톧뗄쿲듖캻솦쓖ꆢ닅믺즸룟뫋쓚뗓쪵쿮컶Ꟊ튪⧉뾪탍룶쿠춾뗷놵쒿죎횧뿎췪뷚헻쪦냒뫍횰룚ퟷ컱릤뺳뫏컊닎퇝쳡쪽쪶릦뻟쓉맽뛁틢쏑ꆣ짺랽떽뮶뷌램ퟩ〷폫죫탐룹랽ퟜꎬꆱ쒿냒쓜듙엠뗘톡뗄탄죝쏐ퟶ튵龜쳘햹첽톧쳥뷡뺶쪵횰쒽ꆢ쓚컱독뚼돉튪룶횻뗇캻맽ꆣퟷ쿠붵붲냯솶킧쒡돶짺돌헟쪶Ꟊ샽뮥뷸뛈펭ꎮ톧탐짨믺튵뻝낸쳥틔뚡뗄뇪떺솦뷸퇸뷡뿎횪쓜풡떽랢뷌좷헷욽뺿쾰뫏ꎬ볹폯쳑릤죝ꆣ쫇죎쪵탔돌퓚맽튻램쓐믮훺붻맻췅뿬ꋑ펦냼벰練죧쿠죚폫룄튵볆맘웳탐쒿ꎬ샭횰ꋄ뿎쒣쯐뫍뷌뫏돌쪶솦쾵ꋓ햹톧뚨⣈쳑쪽믮쾰뗈믱컄Ꞔퟷ늢듓컱쿖틽낣뮯냑짨쟩훂ꆢ엠ꇗ뚯뮰쿂틔첸뷸뛓샖Ꟊ낸폃닮삨퇛퓋냧붻벼죋웳ꎬꆢ튵뇪늢쓮?돌쪽쓄쯘톧훐쓚엠ꆣꛓ싛탨릤쓉쪦뷌뚯폫뛠뗃ꏊ죎뿆쓜쟒늼뛸뗄맽떼곍훃뺰퇸캪쳢뷸벰탐틢蝹샽킴틬맢폃?퓚퇝첸룯붻쳥웳ꆢꎬ닉쫇뫋ꚺ맛ꆣ?훊룄룹폫죝퇸쏐ꆰ튪틀ퟷ킳캪톧욽뫏퇹쿠뮷컱솦죎훃뷡쒿돌헟뮳뗄튵횰뷌뿎훐탐퇝뇧뗣쪶쓚뷸뇈짺짳펦뎵쮵쪹쇷쿖쫂볒룚릹좡ꎺ탄?ꎬ뷡룯붫뻝엠캪뇘쿮ꆵ뾡횸첨ퟷ뮯펦맽뗄컱죎쫸뇪ퟮ뫍컄튵톧쾰쳃쪹뗚쿠붲싛움탐뷏볤쫓폃럾헦쓜튵럖캻붨쿠틔쓜힢ꆣ뿎탨틀횰쒿?캪뗄돌뮯훐쓚뷌ꆢ엠ꎬ뛾폖타ꆰ훷헽뻝ꆣ붻
