专题三：建构主义学习理论
几种主要的学习理论及其区别
1
客观主义的知识观与学习观
2
建构主义学习理论
3
建构主义学习理论的主要流派
4
几种主要的学习理论及其区别
行为主义学习理论及其要点
代表人物：桑代克、斯金纳
关键词：效果律、练习律、预备律；及时强化与延时强化、连续强化和部分强化
典型应用：线性或分支的计算机辅助教学（CAI）；行为矫正技术
分析：表扬机制和为什么不能滥用表扬
及时反馈的重要性
学习是试误过程。
强调外显行为的变化；
强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为；
学习即刺激与反应之间的联结。
学习过程是一种渐进由部分到整体的过程。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识；
无视学习者对知识的理解以及内部心理过程；
可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。
认知主义学习理论及其要点
强调内部认知过程；
强调新旧知识之间的联系；
强调学习者的内在动机而不是外部强化。
学习是认知结构的组织与再组织。
学习过程是信息加工过程。
学习是凭整体认识。
代表人物：皮亚杰、奥苏贝尔
关键词：认知结构 学习风格 加工策略
典型应用：直观教学、演示教学
分析：图表在教学中的作用、先行组织者
认知心理学对教学的影响：
学习应是有意义的学习而不是机械学习；
头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用；
积极的学习心向是学习效果的保证。
人本主义学习理论及其要点
学习是人的自我实现，是丰满人生的形成过程。
学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。
人际关系是有效学习的重要条件。应重学习的情感因素。
代表人物：马斯洛、罗杰斯
关键词：内在动机、情感
典型应用：非指导性教学
分析：榜样学习、同伴效应、共同愿景、好奇心是最好的老师
自组织的有无限潜能的机器
情感过程
性善的、能动的
人本主义
一台按一定规则加工信息的计算机
理智过程
中性的、能动的
认知主义
一个黑箱
联结刺激与反应的训练过程
被动的
行为主义
比喻
学习本质
人性论假设
学习理论
一个关于学习理论的经典笑话：大象学飞行
行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物，进行训练
认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解
人本主义：展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励大象自己试飞
客观主义的知识观与学习观
1、什么是知识
不是每一个人都能给出明确的答案，这是因为：
在日常生活中，知识的概念外延非常广泛，包括了各种各样性质、类型、范围、层次即陈述方式都不同的认识结果，因此，其内涵很难确定。
在逻辑上，什么是知识的问题与什么不是知识的问题联系在一起，实际上就是与知识标准关联系在一起。知识的标准是什么。
在日常生活中，知识概念与真理、信仰等概念之间有着复杂的关系。
什么是知识
柏拉图：知识是人类理性认识的结果，是人们对事物本质的反映和表述。
笛卡尔：由感官获得的知识是混乱的，是人与动物共同具有的；只有思想获得的知识才是清晰可靠的，是人类独有的。
杜威：一种知识是有效的或真正的知识，那么它一定提高机体探索和适应环境的能力，否则是无效的、错误的知识。
什么是知识的问题是一个开放性的问题，不可能一劳永逸地加以解决。
知识的发展与形态
神化知识：巫师 转述神喻 神秘性 隐喻性
形而上学知识：经院哲学 神圣性 绝对性 终极性
科学知识：客观性 普遍性 价值中立
本土知识：地方性 整体性 边缘性 前现代性
个人化知识：独特性 缄默性
客观主义的知识观
客观主义的知识观：
科学知识是自然之镜，是一组已被证明为真的命题；
科学知识建构的方法论应该是一种简单明了的程序，不带有任何主观性和直觉成分；
科学知识评价的方法论也就是证明主张为真的方法论；
科学共同体拥有客观地判断科学知识正确与否的技术标准，并以这些标准组织科学知识的生产，促进科学事业的持续进步；
客观主义的学习观
客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。
人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。
由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。
教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。
行为主义
认知主义
客观主义
知识是客观的。
知识是迁移的。
（一）什么是建构主义
世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。
童话中的建构主义：
三、建构主义学习理论
建构主义的教育理念：
知识建构（理解依赖于个人经验）
源自德国Schwank教授
奶牛?
两只角
黑斑块
四蹄
大 乳房
吃草
建构观下的数学新课程教学
（二）建构主义的特点：
比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；
强调情境的积极作用；
强调社会文化的互动对认知的作用；
关注知识如何从一种动态的过程中生成的。
建构主义学习理论
（三）建构主义的哲学根源
◆ 代表人物：维科、康德
（四）建构主义的心理学根源
◆ 皮亚杰的发生认识论
◆维果斯基的文化历史发展理论和最近发展区
◆布鲁纳的发现学习法
※ 建构主义思想产生的理论背景 ※
塑造
人们只能清晰地理解自己建构的一切
Vico
心
理
学
基
础
哲学背景
项目
学习是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程
人特有的心理结构必须在人的外部活动中形成，并内化成人的内部心理过程的结构；从现有发展水平到最近发展区
学习是（儿童）自身进行探索、建构和发现的过程。
经验的中心是主体在有目的选择对象基础的主观改造。
主体不能直接通向外部，要通过内部构建和组织经验去发展知识
主要观点
意义的建构
Brunner
认知结构论
最近发展区
Vygotshian
社会文化观和最近发展区
同化、顺应
Piaget
认知发展论
行动、探索
Dewey
经验
Kant
关键词
代表人物
皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。
首先知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体（世界万物、真理等）交互作用的结果。
其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种“适应”的观点。所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。
有机体的“适应”又分作两种具体的形式：一是“同化”，即把环境因素整合进有机体的结构中；二是“顺应”，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。
1、皮亚杰的发生认识论
2、布鲁纳的发现学习法
布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程，是在原有的认知结构的基础上产生的。
布鲁纳在其认知理论的基础上，提出了“发现学习方法”。“发现法”的特点在于，它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。
3、维果茨基的“最近发展区”理论
维果茨基认为，儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发展水平；二是潜在的发展水平，而在这两者之间存在的空间就是儿童的最近发展区域。也就是说，儿童只有超越过这个“最近发展区域”，才算是完成了向新的水平发展的过程。维果茨基认为，教学的内容就应该安排在这个“最近发展区域”内，通过教学将最近发展区转化成为学生的现有发展水平。
（五）科学观：
20世纪科学的发展，特别是由于量子论和相对论的诞生，表明了传统科学观的局限：
尽管我们希望科学家建构的知识能够确定为真理，科学知识并不能够被证明为真；
科学虽然有一套建构和评价知识的可靠战略和标准，但它们并不能保证提供真理；
科学知识虽然被认为是一组关于世界的可靠信念，但它既不是确定的也不是不会错的；
三、建构主义学习理论
三、建构主义学习理论
（六）知识观
传统认识论支配下的知识观：
知识是主观对客观的正确反映（科学是自然之镜）；
知识是“客观知识”，独立于认识主体而客观存在；
知识可以共享和传递。
三、建构主义学习理论
建构主义的知识观：
知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案；
知识不能脱离认知主体而独立存在；
知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性；
知识具有个人性和情境性。
建构主义学习理论
（七）学习观
行为主义的学习观：学习是刺激与反应之间的联结；
认知主义的学习观：学习是原有的知识结构同化新知识的过程。
建构主义的学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构观下的数学新课程教学
建构主义学习观：
学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主动建构知识的过程
知识是不能被传授的
是由学习者主动建构的
（1）学习是学生主动建构的过程
建构主义学习观：
学习是学生以自己原有的知识经验为基础的
主动建构知识的过程
（1）学习是学生主动建构的过程
（2）个体经验是知识建构的基础
知识建构的机制：同化与顺应
同化：学习者把新知识纳入到自己已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为。
顺应：指学习者已有的认知结构与新知识产生冲突，引发原认识结构的调整和变化，从而建立新的认知结构。
建构观下的数学新课程教学
建构主义的学习观
建构性学习的核心特征：
1、积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关的，理解在本质上是联系动作的”（杜威）
2、建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。
3、累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。
建构性学习的核心特征
4、目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与希望的成果相应的预期时，学习才有可能是成功的。学习目标不是由外部、他人定的，目标形成与实现目标的学习过程，是由学习者自己设定的。
5、诊断性学习与反思性学习。学习者必须通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是建构主义学习与评价的重要组成部分。建构主义的评价较少使用强化和行为控制工具，较多使用学习者的自我分析和元认知工具。
（八）教学观：
教学不是传授知识，而是创建一个良好的、
有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助
学生建构知识。
（1）教师、学生、知识之间关系发生变化
（2）教学四要素的角色发生变化
学生：被动接受者 主动建构者
教师：传道授业者 帮助促进者
教材：传授的内容 建构的对象
媒体：教学的手段 认知的工具
建构观下的数学新课程教学
教师
学生
传授知识
传统的：
建构的：
学生
知识
建构意义
教师
帮助
建构观下的数学新课程教学
建构主义教学观
教学不是传授知识，而是创建一个良好的、
有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助
学生建构知识。
（1）教师、学生、知识之间关系发生变化
（2）教学四要素的角色发生变化
教学核心：强调学生主体
教学关键：设计“学习环境”
建构主义学习环境四大要素：
情境：与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或相类似的情景和环境，它提供给学生为理解主题所需要的经验；
协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助；
会话：在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论与商榷；
意义建构：是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
建构观下的数学新课程教学
建构主义教学模式和教学方法
情境学习模式
课题研究模式
概念转变学习模式
社会文化模式
问题解决模式
探究学习模式
建构主义
教学模式
建构主义教学模式与教学方法
支架式教学
抛锚式教学
搭脚手架
独立探索
协作学习
效果评价
创设情境
确定问题
自主学习
协作学习
效果评价
建构主义
教学方法
呈现基本情境
随机进入学习
思维发展训练
小组协作学习
学习效果评价
随机进入
教学
总结：建构主义学习理论
学生要成为意义的主动建构者，就要求在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
要用探索法、发现法去建构知识的意义；
在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；
要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
总结：建构主义学习理论
学于学习的评价
真实性任务与过程性评价相结合
自我评价与小组评价相结合
档案袋评价就是一个在学习过程中随时观察记录学
生表现的好例子.
评价内容包括: （1）自主学习能力；（2）对小组些协作
学习所做出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构
总结：建构主义学习理论
关于学习的含义
学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义理论的核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习需要交流和合作，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。
学习环境
四大要素
四、建构主义理论的主要流派
建构主义
的分类
社会性建构主义
激进建构主义
社会文化认知
社会性建构论
信息加工的建构主义
控制论的观点
（一）个人建构主义
由皮亚杰的发生认识理论，建构主义提出了学习的第二个原理，即“认知的功能在适应，认知是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实”。
（二）社会建构主义
社会建构主义提出了另一个建构主义的学习原理，即“知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构”。
在本原理中主要论述了个人知识建构与社会文化环境之间的关系。社会建构主义认为，个人的知识建构与社会文化环境是脱不了关系的，个人所建构的知识虽然主观的成分较多，但是也不是随意地建构的。知识的建构是需要与外界磨合的，是需要与他人磋商与和解的，这样才能不断地使个人的知识结构得到修整与完善。
建构主义与客观主义
建构主义认为 “实在”(reality)不过是知者的心中之物，是知者构造了实在或至少是按他自己的经验解释了实在。
学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。
建构主义理论并不非新鲜观点，作为认识论可追溯到古代哲学家苏格拉底和康德，作为学习理论可与著名心理学家皮亚杰 (J. Piaget)、维果斯基(Vygotsky，L. S)和布鲁纳 (J. Bruner)等人的理论相联系。但真正将其作为一种学习观与教育技术结合起来却是近几年来的事。
建构主义和客观主义常被当作教学理论连续体中的二极加以对照，例如，乔纳森(D. Jonassen)将程序教学(PI)，教学设计(ID)，智能导师系统(ITS)以及皮亚杰发展心理学理论放在连续体中作如下定位：
可见，客观主义偏重于教的方面，而建构主义则特别侧重于学的方面。
客观主义
PI
ID
ITS
皮亚杰
建构主义
各种学习理论对教育技术领域的影响
乔纳森（Jonassen）于1992年提出的一个二维图。该图说明了行为主义，认知主义，客观主义和建构主义之间的关系以及他们对教育技术领域的影响。
建构主义
客观主义
行为主义
认知主义
认知工具
动作技能学习
程序教学
智能导师系统
建构主义与传统教学的变革
信息技术是建构主义应用于教学的先决条件
建构主义是深化教学改革的基础
对建构主义的反思
