自主管理与自主学习
苑芳俊
2009-04-10
一、自主与主动
自主管理与自主学习必须结合学校制度，
学校累积文化与地域特点，在主动基础上
发挥个人特点，创建和谐自主的氛围。这
不仅需要高三老师的全新理念，更需要高
三学生的一致认同。他必须以一定的价值
观念和一定信年为基础。必须让学生感到
老师是诚恳的，目标是符合实际的，老师
是公正和信任自己的，学生是心理安全的。
二、注重班干部塑造
班干部是班级管理中上联班主任，下系每一位班级成
员的桥梁和纽带，是实现学生自主管理、自我教育、自行
服务的主要组织者，也是帮助班主任更好的完成班级建设
的协助者。所以，班干部是否能管理好班级是十分重要的。
而长期以来，班干部的任职一直都是实行“终身制”或班
主任“制定制”。这一做法只为少部分同学的成长提供了
条件和环境，而忽略了大多数同学渴望得到锻炼的内心需
要。自主意识、自主活动、自我监控、自我评价能力等因
素都属于学生的主体性，而素质教育的基本要求正是充分
发挥学生主体性。班干部“终身制”或班主任“制定制”
压制了他们的主动性和创造性，违背了素质教育的要求，
所以让每一位学生都参与到班级自主管理中，让每一位学
生的主体性都得到充分发挥，是班级自主管理的最终目标。
三、建立自我约束机制
所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导
下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方
法。学生正处在走向成熟的过渡阶段，独立意识有所增强，他
们不再像小学时那样，处处依赖于老师，事事离不开班主任，
绝大部分学生有独立处理和安排自己的强烈欲望，有着展示自
己的才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。其次，在学
校日常行为规范的管理方面学生是在被动地执行条例。与其如
此，不如因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，
培养自我管理的能力。1 发挥班委会、团支部的核心力量。2
充分激发学生自我管理的意识和参与欲望 . 3 主动承担学生干
部解决不了的难题。4 制定一套完整有效的监督制度。
实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者
成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处
于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕
发出管理的积极性和对班级的责任感。事实证明，学生的自主
管理体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。
四、爱护学生的自尊心，培养学生
的自信心
面对高考，面对选择，学生有渴求成功
的欲望，也有人生的彷徨。喜欢引起重视，
希望得到教师尊重是学生的一个学习心态。
表现在学生受到老师尊重、表扬就喜形于
色，学习积极性高。反之，若受到教师的
批评、奚落，则闷闷不乐，学习情绪低落。
要把尊重、爱护学生的自尊心作为培养学
生良好的学习心态的重要途径。让学生
心理安，创造适合高考的心态。
五、自主安排
自主学习的内容指导自主学习包括自主确定学习目标，
自主制定学习计划，自主选择学习材料，自主选择学习方
式，自立检测和评定学习结果，自主补漏和矫正。这些学
习活动既不会使学生自发地产生学习愿望，也不会使他们
知道该怎样去做，即使自己做了，也不一定符合课程标准
和教材的要求。因此，学生的自主学习离不开教师的指导。
课堂预习时的自学指导预习又称“尝试”，是在教师引导
下，对新的学习内容先进行探究 的教学阶段，它也是教学
中学生自学活动的开始，根据学科基本概念，基本理论，
定义，规律复杂等特点，如何预习应该是加强学生自主学
习的一个重要方面。在预习指导上，教师要指明前进的方
向和路径，避免学生走弯路。根据实践觉得，学生自习时
教师的指导作用主要体现为：督促学生学习，维护课堂程
序，及时表扬，个别辅导，指出学生的不足，巡回点拨，
诱导启发，不包办代替，了解和掌握学生自习情况，关注
中下水平学生组，详细分析当中暴露出来的问题，提出最
优化的对策和方法。
六课堂自主
• 课堂上的自由讨论讨论是在教师引导下学生之间，师生之
间多向交流，切磋琢磨，使主体学生求得对新的学习内容
比较正确，系统，深刻认识的教学阶段。素质型课堂教学
特别强调发挥学生主体作用。操作中教师要变教为导，少
教多导，创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，破除师
道尊严，发扬教学民主，放权到学生手中，给学生提供参
与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件。要尊重
学生，相信学生，不惟我独尊，允许学生提出不同意见，
鼓励学生质疑问难，培养他们的创造精神，提倡百花齐放，
百家争鸣；知无不言，言无不尽。教师可以从定向点拨、
启发思维、转换点拨、举一反三、由此及彼、联系迁移、
激将鼓励、挑战诱导等导答技艺上下功夫，为创立学生的
自主学习地位搭桥铺路，争取实现 由“教师”向“导师
”转化。
七、课外活动的自主实践。
一方面要相信每位学生都能发展为有用之材，切勿随
意把有的学生判为“朽木”，采取冷淡、歧视、排斥的态
度，挫伤他们的自尊心，自信心，应该公正平等地热爱并
帮助每一位学生获得进步和成功。另方面，学法指导要有
针对性，对优等生注意高标准严要求，加大深度、广度，
使之“吃得饱”；充分发现和肯定中等生的积极因素，适
时为之创造发挥才智能的机会和环境，让其“吃得好”；
对困难生应充分调动他们学习的自觉性、积极性，暂可采
用低起点，小步子的培养指导方法，让他们“吃得了”。、
接受学习与探究学习并重在学法指导中要突出“学”、“
思”“乐”三字，即让学生“会学”“学问”“乐学”，
要使整个学习过程让学生的主体地位在不断质疑、解疑过
程中得到充分体现。在巩固现有成果的基础上，教师还要
继续不懈努力，向更深层次的自主学习方法的培养研究和
数学研究性学习的尝试等领域开拓进取。
八、从完善自身到完善集体
自律意识的逐步提高，自我约束力的普遍增强，使那
些约束力较低的学生自然暴露在众目睽睽之下，而整体向
上意识必然会对其产生批评、改造的意愿，这是责任意识
的萌芽。这时我把握时机，对学生进行责任教育。所谓责
任教育就是站在祖国未来需要的高度，通过集体主义、爱
国主义、二十一世纪人才观等教育使学生把塑造班级美好
形象、提高整体素质、建设开拓祖国未来看成是自己份内
之事而群策群力的教育活动。责任教育使这种萌芽状态下
的责任意识急剧上升而成为使命感。当一个集体有了使命
感后，就会心定而神聚。这种心力外化为主动参与，就形
成了人人爱班、人人管班、人人建设班集体的良好局面。
在参与中互相学习，互相促进，在活动中发现自我，评价
自我。
九认识责任
实施素质教育，认识教师在素质教育中的责任
和地位，把握素质教育的实质和灵魂。这不仅热
情，还需要方向。通过努力培养健全的人，德才
兼备的人。我们的班级自主教育模式，其基本的
指导思想是从情感入手，以追求高层次发展为目
标，以培养健康心理为突破口，使每个学生的优
秀品质不断得到完善，积极向上的意识不断增强。
这种教育模式不仅有利于学生的健康成长，还使
我自己从繁琐的班级管理中解放了出来，早就社
会需要的各方面人才。
