网络环境下高中历史教学方法初探
当人类跨入新世纪之初，以 计算 机技术和 网络 通讯技术为主要标志的信息技术，对当今
社会 产生重大 影响 ，并逐步改变着人们的工作、 学习 和生活方式， 教育 也发生着巨大
变革。陈至立部长为此撰文指出： “ 现代 教育技术是当代教育的制高点。谁占据了这个山
头，谁就在新世纪中处于有利位置。”因此，将现代化教育技术引进课堂是势在必行的。
计算机辅助教学 发展 至今已进入了多媒体网络化交互式教学阶段。网络化教学是利用计
算机作为工具、利用网络技术、多媒体技术和现代教学技术进行教学的一种崭新的教学方
式。为此，对如何进行网络化教学、实现网络环境下学生的自主学习，我做了初步的探究
。
一、网络环境下的常规课堂教学
网络化课程和 “计算机辅助教学”(CAI)有着不同的服务对象。CAI 可以说是教师实施传统教
学的一种先进手段，服务对象重点是教师；网络化课程体现着建构主义思想，注重的是学
习环境要素的提供，服务对象重点是学生。学习者将处于某种情境，通过与他人交流协商
，以及对所学知识的表达，来完成意义建构。其学习的过程不是被动地接受知识，而是根
据自身原有的结构，对外界提供的信息主动的建构知识。教师也不再是知识的传授者，而
是学习活动的组织者和引导者。
以 问题 驱动为中心的教学 方法 是一种常见的网络环境下的常规 历史 课堂教学策略。这
种教学策略的基本步骤是： ① 教师精心设置学习 内容 。设置的原则是在包含基本教学内
容的同时，补充外延性知识。 (即与教学内容相关的历史概念、人物、事件等丰富的课外
知识及有关的其他学科的知识) ② 通过超文本的方式，令目标知识 (新知识)和相关问题的
预备性知识(旧知识)以及伴随性知识(学生随机产生的多种问题)结合成一个有机的整体，制
成网页。网页的设计应体现知识体系的有效性和相联性。最好设计成多套的学习路线，以
适应不同层次的学生。 ③ 学生浏览网页，完成自主学习。在这种以网页浏览方式进行学
习的过程中，学生通过自行操控电脑，浏览精心设计的关联性知识体系，初步形成一定的
知识架构；通过讨论及接受个别辅导，巩固加深所学知识；共同探究各种关联性很强的问
题，为深层次的理解创造空间。 ④ 当学生提出新的问题，而本网页不能解决的时候，可
指导学生浏览互联网的其他网站，查询资料，解决问题。 ⑤ 在学生对问题的理解及讨论
层次达到一定水平后，可鼓励学生对所学的知识进行归纳、深化，把自己的理解与熟悉或
者写成论文、或者利用网络多媒体的优势制成网页，向其他学生展示，让大家对自己的言
论、观点进行评价。
在学习的过程中，首先问题的设置是最要害的。教师应该让学习者知道将要学习什么，且
这个学习目标能够激发学习者的爱好。其次，资源的搜集与处理是重要的。资源是指一些
能够帮助学习者完成任务的有关信息或网页清单，这些资源都是指导者预先选定的，以便
学习者能将注重力集中于主题而不是漫无目的地在网上漫游。这样学习者才会通过阅读相
关的课文内容和网页中所提供的相关资料，由浅入深地思考和理解本课所要求把握的历史
知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史基础知识的学习和能力的培养等学 科学 习
任务的同时，其学习方式的转变同样引发思维定向和学习习惯等方面的良性发展。
在上述整个探索、学习的过程中，教师是策划者，包括前期探索环境的建立和探索过程中
的适时引导。在后者中，教师处于一种同时兼顾整体和个体的状态，需要始终关注学生的
学习过程，及时做出引导。
如在讲《文艺复兴运动》的时候，我采用单机版与网络版交互运用的教学手段。在教师的
单机投影上主要进行课堂的组织活动，而学生通过我的网络版课件，一方面运用查询或小
组讨论的方式回答我在单机版上提出的问题，如：文艺复兴运动兴起的原因有哪些？文艺
复兴时期各国的代表人物及其他们的代表作品是什么？文艺复兴运动有什么重要的历史作
用？你如何理解人文主义精神？其中最后一道问题，我把它设置为重点讨论题，发到校园
网中的论坛上，让学生来谈一谈自己的观点。另一方面，学生在解决这些问题的同时，欣
赏到了很多绘画作品，阅读了不少课外资料，既得到了美的熏陶，又拓展了知识面。通过
这节课，我发现学生独立思考问题的能力有所提高，并能相互间协作完成老师布置的问题
。 二、网络环境下的 研究 性学习
网络环境下的研究性学习，主要是指在网络环境下，以课题或任务驱动为核心，利用网络
手段获取和交流资料，或运用网络条件远程交流，进行自主学习、协作学习的方式。历史
学科以其内容丰富、涉猎领域广泛的特点，有很多让学生感爱好的选题。
在 网络 环境下进行 研究 性 学习 ，一种方式是师生在明确选题或学习任务后，由指导者
向学生提供一些与 历史 学科相关的常用网站 (如 等)或具有强大搜索
功能的网站(如 等)，然后指导学生搜集、整理、提取相关信息从而解决
问题 。这种方式是以获取资料为目的的简单网络运用，可以培养学生对信息的获取、 分
析 、处理和 应用 的能力。二是网络环境下的协作学习。学生按照自己的爱好明确选题结
合成小组，小组内进行分工，小组成员分别从不同的角度去搜集、整理资料，及时进行网
上交流和资源共享，最后小组成员将研究成果汇总成一个完整的课题报告。如我曾经在一
个班级内做过这样一个课题：让学生们尝试着做一个历史网站。首先是学生们讨论、设计
网站的基本结构，然后大家分组搜寻资料、建设网站。最后我们建设了一个名为“苜蓿斋
谈史”的网站，该网站包括“古今英雄传、闻名战争集锦、老照片赏析、历史漫画欣赏、最
新历史研究观点、历史学习 方法 介绍、网上论坛”等几个部分。这次活动极大地激发了学
生们学习的爱好，有效地培养了学生的信息素养、协作精神和 科技 意识。三是一种基于
Webquest 的研究性学习。这种学习策略是：一个 Webquest 必须包括引言、任务、过程
、资源、评估、结论等 6 个部分要害属性。其中的资源模块是一个由教师选定的将有助于
学习者完成任务的网页清单，其中大部分资源是指导者事先已查找过，能帮助学习者完成
任务的材料。资源的提供最好具有一定的层次性，分别适应于不同的学习环境和学习目的
的学习者阅读。通过这种给予学习者不同数据资源的方式，不仅增强了群体之间的合作和
依靠，同时也培养了学习者相互学习的意识。对于这种网络环境下的研究性学习方法我正
在学习，尚没有实践。
通过实践活动，我认为在网络环境下进行教学，应遵循着以下一些原则： ① 自主性原则
。给学生以自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导，有利于学生的健康成
长。依据高中学生身心 发展 水平、 计算 机网络的特点和历史教学的要求，历史学科网络
课件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，
提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。
教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教
学进度等作用。 ② 启发性原则。《中共中心国务院关于深化 教育 改革全面推进素质教育
的决定》中指出： “智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨
论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知
识产生和发展的过程”。设计历史网络教学软件应非凡注重教学 内容 的启发性，给学生留
出足够的思维空间。 ③ 交互性原则。就是充分发挥计算机网络的功能，采用人机交互作
用的方式，使计算机提供各方面的历史信息 “刺激”学生，学生又把自己学习思考后的“反
应”反馈给计算机。计算机随时可以了解每个学生把握的程度，根据其历史学习的实际水
平，提示学习思路，确定适宜的信息传输量，自动提高或降低学生学习进度。 ④ 层次性
原则。该原则是指根据学生学习水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供不
同的学习资源，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间，在计算机或教师的启
发下，每个人在自己原有的基础之上都能得到发展。 ⑤ 合作性原则。建构主义认为：协
作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习
资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义
的最终建构都有十分重要的作用。 ……协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中
，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是
至关重要的手段。运用计算机教学既为学生的个性发展提供了适宜的环境，也为学生的合
作学习创造了良好的空间。因此，设计网络课件应非凡注重将个性化学习与集体活动结合
起来。即：围绕一些历史问题展开师生间、学生间、个人与小组间、小组与小组间、以及
班与班之间的网上讨论、交流，激发学习的灵感，优势互补，通过积极的思考取得事半功
倍的效果。 ⑥ 开放性原则。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，
更不可能让学生进行自主发现和自主探索。为此教师要努力搜集、整理和充分利用因特网
上的已有资源，给学生创设一个充分思考、张扬个性的空间。 网络进入课堂，为学生提
供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以主动探索未知空间，丰富自己的知识，
有效的客观资源更为丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依靠性相对减少
，逐渐形成信息获取、分析、加工、利用的能力，从而形成并具备信息素养。因此，我们
要不断深化，不断挖掘、开发、利用无限的网络资源，给学生创造广阔的，令生命自由成
长的空间
