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奖励与惩罚在教育中发挥着重
要的作用，这不但是教育学家、心
理学家的共识，而且在教育管理中
已得到了广泛的应用。良好的家庭
教育也必须具备对孩子培优抑劣的
奖惩措施。今年暑假，研究者针对
这一问题 ，和广州市某中学初一年
级 30位学生家长进行了深度访谈。
(该课题属于2006年广东省哲学社
会科学 “十一五”规划项 目)
～
、 家庭教育奖励机制中存在
的问题
1．奖励内容单一与目标过高
根据访谈的结果，大部分成绩
中下游的学生家长只把孩子学习成
绩的较大提高作为奖励目标。这一
奖励目标，不但内容单一、缺少丰
富性 ，而且较难实现。
在奖励 目标的内容方面，大多
数家长专注于孩子的学习成绩，而忽
略了培养孩子身上其他的优秀品质
和学习社会知识。很多家长对于孩子
的教育只有近期目标，而没有长期目
标。90％以上的家长只是期望孩子能
顺利地考上大学，至于对大学毕业以
后的期望，基本上没有或是很模糊。
这种狭隘的家庭教育奖励目标，不利
于孩子以后的长远发展。
学生的学习成绩受众多因素影
响，比如学生的生活习惯、心理状
况、家庭环境、学习策略、学习强
度、学习主动陛、课程作业的完成
状况等。因此，如果只是奖励孩子
的学习成绩，而不调整和改进上述
诸因素，孩子的学习成绩难以得到
较大的提高。其次，在奖励实施的
结果方面 ，访谈 中 80％成绩中下
游的学生认为家长没有学习奖励 ，
而 100％的家长都认为有学习奖
励，原因是那 80％的学生从来都
没有实现目标，也就从来没得到奖
励，这说明这一目标过高，不符合
学生学习的实际状况。
2．奖励形式单调
大多数家长都是运用物质手段
奖励孩子 ，或是一定数额金钱的直
接奖励，或是物品奖励，或是出外
关注家庭教育中的奖惩机制
文／广州市 109中学 刘录护 张仲庆 万 妍
旅游奖励等，缺乏情感、精神、表
情等方面的奖励。而这些非物质奖
励对于孩子的细微进步和心理健康
都具有重要而有效的作用。实际
上，一些家长工作繁忙，和孩子沟
通的时间不够；一些家长职场压力
较大，把家变成缓解压力的场所 。对
孩子的关注减少；还有一些家长缺
乏丰富的生活，和孩子沟通的方式
简单。
二、家庭教育惩罚机制中存在
的问题
1．没有惩罚的家庭教育
在访谈中，70％的家长都表示
没有惩罚措施 。他们认为孩子大
了，不适合打骂了，在他们的心
中，惩罚就只有打骂；部分家长只
关心孩子的学习成绩，而没有针对
其它教育目标的惩罚措施；大多家
庭经济条件很好，觉得没有必要在
孩子的教育上采取惩罚措施；父母
在惩罚措施的使用上存在分歧，一
方的惩罚被另一方所阻止，惩罚无
法实施，时间一长就没有了惩罚措
施；一些家长没有正确理解赏识教
育、鼓励教育等教育方法，一味赏
识和鼓励；家长工作繁忙，不能适当
关注孩子的教育。没有惩罚措施，孩
子在学习方面及其它行为方面的不
良表现或是缺点 ，不能得到有效的
矫正，甚至是越积越深 ，养成习
惯，最终会影响孩子的健康成长。
2．极端打骂的家庭教育
一 些家长文化素质低，想不出
除打骂外的其它的惩罚方法；一些
家长工作繁忙，在家庭教育中倾向
于使用打骂这种 “立竿见影”的教
育措施 ；很多家长崇尚传统家庭的
教育方法，认为 “棍棒底下出孝
子”；极少数家长工作压力大，打
骂孩子成为其缓解压力的手段。这
是最严厉的惩罚措施，经常使用
它，不但失去了其应有的严厉性，
而且伤害了孩子的心理健康，助长
了孩子不适当的反抗行为。
三、建立家庭教育中有效奖惩
机制的对策
1．家长必须调整 自己。如果
家长自身不做调整，只是一味期望
孩子进步，这是难以实现的。在访
谈中 ，很多对孩子不够满意的家
长，关注的中心始终是孩子的缺
点，而不反思和调整 自己，结果也
就是父母对于孩子长期无法改正的
缺点，一筹莫展。
2．家庭教育 目标需要多样化。
家长除了要关注孩子的学习成绩 ，
还要善于培养孩子能够适应社会和
生活的诸多优秀品质，包括心理素
质、道德品质、人际交往能力、学习
习惯等各个方面。家长在实际的工
作、生活、社会交往中，如果能不断
发现并善于总结别人身上的优点，
并将此作为教育孩子的一个个 目
标，在家庭生活中善于发现能够培
养孩子此品质的机会，那么 ，通过这
些机会便可锻炼和塑造孩子的优秀
品质。同时，家长还要善于观察和发
现孩子身上的不足与缺点，及时限
制与约束他，采取适当的惩罚措施 ，
制止乃至杜绝缺点的形成。
3．家长需要保持家庭教育的
长期性和敏感性。孩子的成长是一
个缓慢的过程，与此相伴的家庭教
育也将是点点滴滴的教育，孩子身
上优点的培养和缺点的克服不是一
朝一夕的事情，需要家长保持长期
的教育敏感性，敏锐关注孩子的日
常行为和学习，并针对孩子细微的
进步和不良的表现进行相应的奖励
和惩罚。这可以是孩子感兴趣的健
康物品，也可以是家长的喜怒哀乐
的表情和体态语言，以及社会交
往、社会情境方面的许可或禁止
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情况一：个子比较高的小辉坐
在第四组的最后一排。不到一个星
期，小辉的妈妈找到班主任，痛心
疾首地诉说 ： “那是个被老师遗忘
的角落，我小时候不注意听课 ，成
绩也不好 ，就是 因为坐在那个角
落。”于是 ，小辉被换到第三排 。
由于他总是不停与同桌和前后左右
说话 ，班主任不得已把他的同桌调
开，让他单独坐。没过几天，妈妈
又来了： “他说他不想上学了，在
学校里没有其他朋友 ，只跟他的同
桌是好朋友⋯⋯”学校规定，不允
许学生私 自去门口的小卖部买东
西 ，一天，同学纷纷来投诉小辉 自
己去买东西 ，班主任询问情况后 ，
批评了他。不过一会儿，小辉的妈
妈怒气冲冲地打来电话： “我的儿
子不是 自己去买东西，他爷爷跟着
的，为什么你不相信我的孩子，我
的儿子是不会撒谎的⋯⋯”还没等
老师说话，就啪地挂断了电话。
情况二：小凯是这学期才转来
的，经常迟到，忘记交作业，上课
不专心，乱发脾气。当老师向家长
反馈意见时 ，妈妈总是抢着说 ：
“哦，是我早上起迟了。” “昨天我
忘了给他签名 ，忘 了帮他 收拾书
包。” “他爸爸出差去了，他很不
开心，容易走神 ，所以与同学相处
不好。”⋯⋯
情况三：大为是一个调皮捣蛋
的孩子，不能控制 自己的行为 ，经
常与人发生矛盾 ，而且总是选择危
险的、暴力的方式，比如将一碗粥
倒在别人的头上，将笔盒砸在别人
的脑袋上 ⋯⋯老师同学都忍无可
忍。老师经常向家长反映，终于有一
天 ，大为的爸爸 向老师吼了起来 ：
情感保护亦是家长无意之过
文／中山市石岐杨仙逸小学 刘丽琴
“你就不能找一找他的闪光点啊?!”
这些就是具有情感保护倾 向
的家长 ：不愿看到孩子经历负面情
绪 ，如挫折、悲伤、愤怒、沮丧 、痛苦 、
担心、愧疚 、失望 ；总是担心这些负
面情绪会伤害他；感到自己有责任
保护孩子不受不良情绪影响。
一 般而言，老师观察的孩子比
较多，了解的情况比较全面，对孩
子的评价是比较公正客观的。当学
生不良的行为表现 、学业表现超过
了老师容忍的范围，超出了学校教
育力所能及的范围，老师就会与家
长联系，就会就事论事地与家长作
真实、详细 、深层次的交流。所
以，家长不要把老师的这种行为理
解为“投诉孩子”，也不要把老师所
反映的问题看作对孩子个性、品德 、
人格的善恶评定，更不能当作是对
孩子的人身攻击。其实，老师更多地
是说明一种客观现象，说出同学 、老
师的感受与看法，指出已经存在的
以及潜在的不良影响，希望引起家
长的足够重视 ，并利用有利的时机
协助完成对孩子的教育 ，力求达到
立竿见影 、药到病除的效果。
家长大多不是专业 的教育人
士，或许根本不知道什么是负面情
绪及其对孩子成长的影响，也无暇
反思 自己的所作所为。对孩子的教
育，往往出于本能，是一种舐犊之
情。其实，孩子成长的过程，必须
经历各种各样的情绪，正面的、负
面的、喜悦的、悲伤的，这样的孩
子才是健康的、完善的。只有让孩
子亲身体验情绪，他才有可能理解
自己正在感受的是什么情绪，这种
情绪对他意味着什么 ，怎样才能有
效地控制它 ，长大之后才能够应对
复杂纷呈的社会。所以，经历一些
恰如其分的负面情绪是自然而又不
可避免的，在此过程中，孩子可学
会理解、感受、控制、化解负面情
绪 ，增强免疫力，做 自己情绪的主
人。家长不必过度担心，更不能无
原则地为孩子寻找借口，人为地创
造一些正面的情绪环境，或转移孩
子对负面情绪的注意力。
曾经遭遇痛苦的家长，往往更
加敏感于 、惊悚于负面情绪的痛
苦，更倾向于情感保护。与孩子相
比，有些家长更脆弱，更容易设身
处地代替孩子去感受痛苦，并通过
自己的生活经验和个人际遇，将所
受的负面情感的影响扩大扩大再扩
大 ，直到觉得孩子不能忍受 。结
果，家长爆发了，孩子呢，经过短
暂的痛苦和悲伤之后，很快痊愈
了，家长却还在痛，并一直耿耿于
怀。他们小看了孩子的忍耐力 、抗
挫折的能力以及应对生活的能力。
针对孩子出现的负面情绪 ，家
长应该进行积极 的情感指导与干
预 ，比如 ，如何看待批评 、责任 、
失败、沮丧，如何化解负面情绪等
等。如果孩子确实遭遇不公，则需
进行额外辅导。
一 本栏责任编辑 魏文琦
等。
4．家长需要建立家庭教育内
部的协调性与外部信息获得的多重
途径。在内部 ，家长需要协调彼此
的奖惩立场，保持一致 ，而不能相
互冲突。在外部，家庭需要加强和
学校的联系，协调家庭与教师的教
育目标 、教育方式等；家长还可以
利用 网络 、报刊 ，或是与其他家
长 、教育机构保持必要的联系，就
孩子的奖惩方法进行交流与借鉴。
我在访谈中，也发现个别家长的优
秀的奖惩方法。比如，一位母亲在
教孩子什么是家的感觉的时候 ，要
求孩子在下大雨的晚上 ，带着伞在
外面待一个小时。孩子回来后，能
向家长诉说家所具有的温暖 、安
全、温馨等感觉。
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