教师的多角色作用——杜威的《民主主义与教育》读后感
【摘 要】美国 现代 著名实用主义 教育 家杜威的《民主主义与教育》是一部教育
经典著作，它的好多教育理念都是我们应该了解和借鉴的，本文主要从它对教师的作用来
探讨其现代意义。
【关键词】杜威 民主主义与教育 教师的作用
一、杜威和《民主主义与教育》
（一）杜威
约翰·杜威（John Dewey，1859-1952年）是美国现代著名的实用主义 哲学 家和教育
家。他于 1896年创办了芝加哥实验学校，这所学校是他的哲学、教育学、心 理学 的实
验室。实际上，实验学校就是杜威教育思想的实际应用，通过教育实践为写作《民主主义
与教育》积累了丰富的实际材料。他从实用主义哲学出发，提出“教育即生活”、“学校
即社会”的口号，反对以教师为中心，主张把学生从教师的束缚下解放出来。杜威主张新
“三中心”——儿童中心、课堂活动中心和个人直接经验中心。这个提法在 20世纪初是
巨大的进步，即使现在仍意义深远。
杜威于 1919年 5月至 1921年曾来 中国 讲学，足迹遍及十一省，宣传他的实用主义
哲学和教育学。杜威一生始终不渝地关注教育与民主主义的关系，他认为这个问题应该引
起教育工作者的特别关注。教育与民主主义的关系，并不只是杜威个人所关心的，也不是
一个与其他无关的孤立问题，许多不同领域的思想家和学者已经把这个问题列为他们在社
会及教育方面进行探究的主要课题。
（二）《民主主义与教育》概述
1.概况
该书是杜威在 1916年写成的。这时美国面临着 工业 革命和 科学 技术革命的新阶
段，正处在快速 发展 的时期。因此，要求研究与探索新的教育以适应工业革命的需要以
及解决社会 政治 生活的各种问题，这是时代的需要，杜威《民本主义与教育》反映了美
国资产阶级这种要求。所以，该书既有消极的、应该批判的东西，也有值得借鉴之处。
2.书中关于教师的作用的论述
首先，在《民主主义与教育》一书的第十四章中提到：“教师仅有学问是不够的。事
实上，除非教师的习惯态度关心教材和学生本人的经验互相影响，否则，教师的学问或他
所熟练掌握的教材，孤立地看，它的某些特点反而有碍有效教学。”教学的问题在于使学
生的经验不断地向着专家已知的东西前进，所以教师既需懂得教材，还需懂得学生特有的
需要和能力。从教师施教方面来说，杜威要求“教师直接从事教授的时候，对于教材，要
完全精熟，运用自如；这个时候，教师的注意力要集中于学生的态度与反应，了解学生与
教材有何相互的影响，这是教师的事情”。为了使教学取得良好的效果，教师要特别注意
教材对于学生的需要与能力，符合他们智力的发展水平。
其次，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，在强调“儿童中心”思想的同
时，杜威并不同意教师采取“放手”的政策。由于教育过程是儿童与教师共同参与的过
程，是他们双方真正合作的过程，因此，在教育过程中儿童与教师之间的接触更亲密，从
而使得儿童更多地受到教师的指导。
再次，杜威认为，要让儿童自由地选择感兴趣的作业，自由地开展“活动”，并从
“活动”中获得知识。所以，他反对教师按照他的“命令”去做的办法，认为这种教育是
“盲从”，因而是不会达到教育的目的的。正因为如此，在教育改革中，他认为应该让儿
童自由成长与 自然 发展。因为，儿童顺从成人和教师的“命令”而做事与学习，是受外
部力量的压制而为的，他们没有兴趣，像做“苦工”一样，这样他们所进行的“活动”就
不会有良好的结果。
杜威倡导的实用主义教学论有它的不足，它将儿童的经验强调到高于一切的程度，完
全否定教师在教学中的主导作用，但同时相对于传统教学论它是不小的进步，它批判了传
统教学论的形式主义、机械主义，同时强调学生活动和启发学生的主动性和创造性。教师
不仅仅能作为知识的传授者，还可以作为活动的参与者，教师不能高高在上，课堂民主化
学生中心是利于教学的，教师还可作为协助者。这在教育史上是首次重新定位教师，教师
的作用不是单一的，提出教师的其他角色作用，对现代教学有着重大意义和启示作用。
二、 现代 教学中教师的角色和作用
（一）辅助者（facilitator）角色
以现在所广为推崇的杜威所倡导的合作学习(Co-operative Learning)为例，合作学
习就是学习活动以团体的形式组织,以学员间互相交换信息为主，学生不但为自己还要为
他人的学习负责的一种教学模式。在这种模式下，学生是中心，培养学生的交往能力和批
判性思考意识，培养学生的合作精神而不是竞争意识，这正是现在学生所缺乏并且将来所
必须的。教师在这一学习模式下起到辅助作用。首先，教师要创造一个组织良好的学习环
境；其次，在学习过程中，教师必须在教室里来回走动，在学生或小组需要时随时提供帮
助。在此期间，教师要进行互动、重申、质疑、支持、扩展、表扬、强调，还要给出反
馈，引导学习小组自己解决问题和思考，协助学生完成学习任务。
（二）顾问（consultant）角色
在“非指导性”教学模式下，教师不是指导者，而是以顾问的身份出现，教师不是教
给学生怎样学，而是提供学生学习的手段（包括教师本人的学识、能力、思考方式等）。
因为这一教学模式是以人本主义心 理学 为基础，又成为“学生中心教学理论”，强调学
生的“自我实现”作用，教师仅起到促进作用。这种教学模式十分重视人际关系和情感因
素在教学中的作用，要求教师要以真诚的态度对待学生，应把学生的感情和问题放在教学
过程的中心地位，能促使学生充分认识自我价值。
（三）信息和材料的提供者（supplier）角色
在现在的 电子 时代，使用多媒体上课的情形较多，这就使得课上的信息量增大，那
么这些信息无疑需要教师去收集。哪些是与所学内容相关的，哪些能增强学生的学习兴趣
和活跃课堂气氛，哪些能帮助学生理解，哪些作为知识的拓展，不论是文字还是图片、动
画，都需要教师在精心备课基础上进行选择，这不但取决教师对知识的理解，还取决于教
师的品位和修养。
(四)导演（director）和监控者（monitor）角色
教师需要根据学生的实际情况和需要来剪裁教材和选用材料，在课上根据学生所学内
容组织活动，所以是整个学习过程的导演，同时还是监控者，对于学生在学习过程中所犯
的错误，教师要及时予以纠正，尤其语言教师更对学生的语言输出给予关注。
（五） 艺术 家（actor）角色
教学达到一个较高境界，就成为一种艺术，可以给人带来美的感受。当然，教学是一
种特殊的艺术，教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、 音乐 等手段，创设
教学情境，创造性地组织教学，将知识和审美综合起来，使学生在愉快中高效率地进行学
习。作为特殊的艺术家，教师的劳动就是创作，主要体现在教学准备、教学设计和教学实
施中。成功的教学给人带来美的享受。
总之，现代 教育 强调教师多角色作用，教师是引导者、辅助者、参与者、信息提供
者等，以学生为主体进行教学，现在教育目标定位在“为了全体学生的 发展 、为了学生
的全面发展、为了学生的个性发展”。这与杜威所提倡的学生中心、教师辅助引导的理念
大体一致，所以，教育工作者应很好地去阅读和领会杜威的著作，也要批判地加以吸收，
从而促进我们的教学实践。
参考 文献 ：
[1][美]杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.
[2]杜祖贻.杜威论民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
