论中小学教师在缩小数字鸿沟方面的作用
关键词：数字鸿沟 中小学教师 教育 信
一、 问题 的提
（一）数字鸿沟的本质以及 中国 数字鸿沟的现
数字鸿沟，即“信息富有者和信息贫困者之间的鸿沟”。这个概念是自因特网出现后
才提出来的，它指的是那些拥有信息 时代 工具的即得者（haves）以及那些未曾拥有者
(have-nots)之间出现的数字 经济 财富的差距。这种落差会随着互连网的 应用 继续拉
大，信息富有者更能轻而易举地获取有效信息，并将信息转化为利润，而信息贫穷者在信
息的获取上举步艰难，或者无法及时获取可以改善自身处境的工作信息，相对的结果是陷
穷者越穷，富者越富的境地。所以数字鸿沟的本质就是以因特网为代表的新型技术在普及
和应用方面不平衡，它意味着因特网 发展 落后的国家或地区在新的全球“信息革命”中
面临“知识贫困”和“信息贫困”
中国是一个发展中国家，与发达国家相比，我国教育信息化建设远远落后于以美国为
代表的发达国家。因此，我国在参与和发展数字经济的能力也相对比较弱，在缩小数字鸿
沟上处于很不利地位。就中国内部而言，群体与群体之间、东西部地区之间也存在着明显
的经济上的差异。并且这个差异随着信息技术革命进行而愈演愈烈，中国将沦为贫富差距
最大的国家
历史 的长河告诉我们，贫富差距是引起 社会 不安定重要因素，引起阶级斗争的潘
多拉之盒。从近两年看，中国的信息化发展是成几何级的，但和别的国家比，很多地方简
直不堪一提。实力不足，技不如人， 自然 处处受到制约。“落后就要挨打” 这个浅显
的道理在数字鸿沟继续扩大的背景下是可以想象的
（二）缩小数字鸿沟必须教育先
要解决数字鸿沟的问题，必须找到数字鸿沟的病症所在，而不是头痛医头，脚痛医
脚，痛急乱投医。不可否认，经济鸿沟是数字鸿沟之所以发生的根本原因，数字鸿沟最终
也必将拉大经济差距。但在数字鸿沟出现之前，就已经存在经济差距了，那时的经济差距
是怎么形成的？除了 政治 体制、地域环境，风俗人情等因素外，教育是一个很大的因
素。英国撒切尔夫人曾经说：“我们需要受过良好教育、训练有素的、富有创造性的青年
人，如果今天的教育落后，明天国家的业绩就会落后。”随着 现代 化新型技术的应用，
教育越来越成为解决数字鸿沟这个问题的关键，其两者的关系可以这样表示
由该图可以看出，教育与数字鸿沟之间有着不可分割的关系，它们互相影响，互为因
果的。因此，中小学教师在这一场信息技术革命中占中坚力量地位的，对缩小数字鸿沟具
有重大的作用的。 目前 ，教育仍是我们获取知识的最主要的途径，同时，以互联网为代
表的新型技术如空气一般渗透各个角落，它作为信息平台、工具平台、管理平台逐渐改变
我们的工作、消费、通信、和娱乐的基本方式，越来越在社会财富的创造中占据重要地
位。所以必须通过教育这个重要途径提高全民族的数字化生存能力
（三） 教师在教育中的地
“教师是太阳底下最辉煌的职业”。千百年来的教育实践告诉我们：教师是一个人成
长过程中无法替代的教育力量，教师的任务就是培养一批社会有用之才，他们肩负着传播
文明，开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，因此，教师更是推动社会发展的中坚力
量。教师育人本质上是一个个性化的工作，教师怎么教书，怎么影响学生的人格，这些都
依靠教师自身的理念、能力、修养和学识来把握、处理。相同资质的学生遇到不同的教
师，受到不同的教育，走向不同结局。正因为如此，教师在人才的培养上占举足轻重的地
位。在信息化教育中，中小学教师必须把培养学生的目标定位在培养学生的信息处理能
力，提高学生信息素养的高度上，从宏观的视角去考虑学生的发展
二、中小学教师在缩小数字鸿沟方面的现
尽管目前中小学信息技术课程开展得轰轰烈烈，表面上看，数字鸿沟问题已经从娃娃
抓起了，填平数字鸿沟似乎指日可待。但是，种种现象表明，数字鸿沟正在扩大。从大环
境下看，政府的政策、资本的投入、教育改革方案的制定、教育信息化的主要配置等等，
都是导致这种结果的因素。但缩小数字鸿沟不仅是一个解决硬件和技术问题，也是个意识
和理念的问题。要缩小数字鸿沟，仅仅技术上的创新还是远远不够的。互联网只是一种工
具，它并不是灵丹妙药，缩小数字鸿沟需要教育工作者提高自己的责任意识，将“国家兴
亡，匹夫有责”的意识溶进平时的教学工作中，在信息技术的教育中高瞻远瞩，将学生培
养成具有良好素质的信息时代的人才而不懈努力
目前的中小学教师在缩小数字鸿沟上还存在很多不足之处，有待引起重视
（一）中小学教师对数字鸿沟的认识不
中小学教师要教育别人，自己要先受教育，要照亮别人，自己心中要有光明，要点燃
别人，首先心中要有火种。21世纪是一个信息化时代，教师知识与观念的更新显得比以往
任何时代更刻不容缓。数字鸿沟是自互联网出现以后的新名词，教师如果对这一概念认识
不够，就会出现“事不关己，高高挂起”的情况。教师对事物的认识态度直接影响他在具
体工作中的表现，教师对学生是有师范作用的，他的一言一行，一举一动都摄入在学生的
眼里，印在学生的心中，自觉或不自觉地模仿自己的老师。从目前来看，中小学教师在这
一块的认识比较浅，即使有教师知道这个概念，也不一定知道缩小数字鸿沟对社会发展的
重大影响，不一定知道数字鸿沟继续夸大的最终结果是民族的存亡。中小学教师对数字鸿
沟认识不够深刻直接影响教师对学生信息素养的重视程度。在应试教育的环境下，直接影
响教师对学生 学习 目的、价值取向的定位
（二）应试教育下中小学教师对学生的信息素养不够重
以 考试 为手段，以分数为依据的应试教育是中国教育的特色，自信息技术课程的开
展以来，应试教育的弊端更是淋漓尽致的体现出来。在绝大部分地区，中国中小信息技术
课程是作为会考课程，或者选修课程的，这就导致了绝大部分中小学教师对它的忽视。在
应试教育的指挥棒下，很多中小学教师对它视而不见，甚至错误地把它当作学生学习其他
学科的绊脚石，认为这样的课程只会占用学生宝贵的时间，只能转移了学生的注意力。从
某个角度讲，它的确与高考无关，与升学率无关，与评职称无关，与涨工资无关。但它却
与学生信息素养有关，与学生的后期发展有关，与中国人才的整体素质有关，与能否缩小
数字鸿沟有关，与民族的存亡有关。作为一个新时代的人，信息素养被反复证明为社会有
用之才必须具备的基本素质。可是在应试教育的指挥棒下，很少有中小学教师会真正考虑
培养出来的学生是否适应社会发展的需要。更多的中小学教师给学生定的目标就是升学，
别无其他。这不仅与学生自身的全面发展脱节，更与信息化社会的需要脱节
（三） 中小学教师自身不具备较高的信息素
在中小学，我们普遍可以看到这样现象：部分信息技术中小学教师所教的 内容 单单
只够应付学生的会考，课堂上只是照搬信息技术教科书的 理论 知识，更无拓展性可言，
可想而知，学生听了便失去了学习的兴趣。中小学教师一旦应付完会考就高枕无忧，没有
压力，没有竞争。平时不重视自身信息素养的提高，也不重视学生信息素养的培养。忽视
学生对信息技术课程的兴趣，抑制了学生学习信息技术课程的主动性和积极性。这样培养
出来的学生是不具备信息素养的。除了信息技术老师，其他课程的教师信息素养更是让人
担忧，不懂得如何利用 网络 资源，不能迅速快捷的获取有效信息，不懂如何利用现代化
的工具使教学效果最优化，如何为学生做表率？信息素养是建立在信息技术基础上的集
科学 的信息观念、信息意识、信息道德、信息技术知识和信息技能于一身的关于信息的
综合素养，教师缺乏了信息素质，就无法影响他的学生，在缩小数字鸿沟的进程中就无法
起到榜样作用
（四）把信息技术教育等同于 计算 机教育或者等同于信息科学知识教
教育的目标是培养具有一定信息素养的综合性人才，信息技术课程的主要目标是培养
学生处理信息的综合能力，尤其是培养学生的信息素养。而计算机教育的目标则是让学生
掌握计算机知识和操作技能。很多时候，很显然，这种等同方式把信息技术教育的内容大
大裁减为计算机教育了。信息技术课程的开展目的不是应付会考，而是提高学生对信息知
识的综合应用能力。信息技术教育不能被理解为上信息技术理论知识课，也不能被理解为
是一种对有关电脑信息技术的各种软件产品“使用方式说明”的教育。它应该是一门富有
教育意义的教育课程。在网络时代，中小学教师必须从传统的知识传授者和灌输者的角色
转变为学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者，
学生的学术顾问者。例如，中小学教师有意识地利用网络进行教学，将计算机网络技术应
用到教学之中，把教室扩展到校园网、互联网上，使资源在全校甚至全国、全球范围共
享。在网络教学中运用全新的教学模式和全新的教学设计思想。这样，学生在潜移默化中
接受了信息化的教育，体会到信息技术带给我们的快捷和丰富。网络教学较之传统教学，
其特点是信息容量大，传输速度快，交互性、渗透性强，多媒体，无形化。它具有满足所
有人的教育需求的潜力。它可以让任何人都能随时随地接受到个性化的教育
三、中小学教师在缩小数字鸿沟方面的作
既然数字鸿沟是关系到整个人类生存与发展的严峻问题，那么如何缩小数字鸿沟，增
强民族的竞争能力也成了每个社会人应尽的义务和责任。众人皆知，在这个数字时代，竞
争的优势在于具有一定信息素养的人才，而人才的培养靠教育，教育的关键在于教师。未
来世界范围的经济竞争、综合国力竞争，说到底是科学技术的竞争和民族素质的竞争。中
小学教师是基础教育的先锋，更应该有缩小数字鸿沟的紧迫感和危机感。从数字鸿沟的本
质上看，数字鸿沟产生和继续扩大的原因是以因特网为代表的新型技术在普及和应用方面
不平衡，因特网作为一种工具，它从一开始被人熟悉、到应用，到普及是必须要依靠教育
的，而基础教育的首先执行者是中小学教师。教师的历史使命和全部任务，就是教书育
人，就是培养适应时代要求的新型合格人才。在信息时代，中小学教师的任务不仅仅是培
养传统意义上的知识性人才，更需要培养具有良好信息素养人才
在数字鸿沟这个全球问题中，中小学教师是否具有宽广的视野，是否具有“全球观
念”，是对缩小鸿沟具有重大作用的。特别中小学教师对学生树立正确的人生观、价值观
影响很大的。中小学教师有他自身的特性，除了传授知识，其另外一些品质通过示范体现
出来。具体从以下几个方面对缩小数字鸿沟产生作用
（一）中小学教师是学生信息技术知识传授
1996年经合组织(OECD)在一份报告中指出，“人类正在迈进一个以知识(智力 智慧)
资源的占有、配置为基础，进行知识生产、分配、使用(消费)为最重要因素的经济时代”
在信息技术革命的今天，衡量人才的标准已经由知识的积累改变为知识的检索和知识的创
造，人应该在最短的时间内，用最有效的 方法 获得原来不知道的知识，这是新时代学习
能力的象征。知识的检索和创造是离不开信息平台的，互联网是各种信息平台中作用最大
的工具，信息时代的人才必须学会这种信息工具，学会数字化的生存，这就要求教育重新
考虑培养人才方式。因特网作为一种工具，对它的学习、使用离不开中小学教师的指导。
中小学教师为学生学习信息技术提供了技术支持和理论支持
（二）中小学教师缩小数字鸿沟的责任意识影响学生的信息素
教育的信息化是缩小数字鸿沟的关键因素，数字化人才是 21世纪中国现代化建设的
中流砥柱,是关系到我国社会主义事业能否在 21世纪顺利进行的中坚力量。他们肩负着民
族复兴的伟大使命,肩负着把祖国建设成为富强、文明、民主的社会主义现代化强国的伟
大使命。认识到数字鸿沟仅仅是中国在以因特网为代表的新型信息技术方面的差距,在其
他很多方面我们与世界发达国家也有较大的距离。虽然我们在一些领域取得了世界领先的
成就,我们也应有“逆水行舟,不进则退”的意识。中小学教师在缩小数字鸿沟上的责任意
识是将“忧患意识”与“进取意识”有机地结合起来,把“忧患”转化为动力，推动自身
实际的“进取”行动,它既具有时代的特征与中国国情紧密联系,又是对国家、民族和社会
主义事业高度负责精神的体现,也是忧患与乐观的有机统一
中小学教师如何将他自身对数字鸿沟的责任意识转化为学生的忧患意识，激发产生学
习科学技术的动力呢？如果中小学教师一味的向学生灌输数字鸿沟理论知识，大谈在网络
中落伍的后果等等，这样是没有效果可言的。任何一个中小学的中小学教师都不能做到使
他的学生科学的、清醒的认识数字鸿沟问题，因为不同的年龄段的人对事情的理解方式不
同，深度也不同。我们无法让一个刚开始接触计算机的孩子从民族存亡的高度来理解网
络。但学生如果没有一定的信息素养，是无法适应将来的社会的。这是一个现实矛盾
但是，我们不能忽视中小学教师的另外的特性，那就是示范性。中小学教师之所以具
有强大的教育力量，不仅是因为中小学教师是知识的象征，更是由于中小学教师的人格具
有示范性的特点。中小学教师对数字鸿沟的认识，以及在缩小数字鸿沟中所表现出来的责
任意识在潜移默化之中熏陶了学生的思想，在学生的思想上打上深深的印记。这种作用在
某种程度上比任何教科书，任何道德箴言、任何教育制度更具有教育力量。在学生成长的
过程中，中小学教师对学生思想的形成会发生巨大的影响，中小学教师不仅仅用自己的学
识教人，也要用自己的品质教人，一个具有强烈的社会责任意识的中小学教师，他将抛弃
在工作中自身的利弊，投身到为社会培养所需人才的实际行动中来
具体的说，在应试教育体制下，中小学教师不得视升学率为学校教育的唯一任务，并
不遗余力地抹杀学生对网络世界的好奇，尽可能消灭一切与升学无关的事物。他们无论是
清醒的还是迷茫的，无论自觉的还是盲从的，对升学率的追求近乎一种颠狂状态，这从
中，还渗透着部分教师功利心理。这种功利心理使得升学率继续巩固它压倒一切的地位。
一个具有责任感的老师必须应该着眼未来，淡泊考试分数，淡化应试的过程，重视学生的
信息素养的培养，在教学中，充分利用多媒体技术将教学最优化，鼓励学生利用网络寻找
问题的答案，利用现代化工具来解决身边的问题，在言传身教中，激发他们对网络的兴
趣，促进他们对数字鸿沟的初步理解。中小学教师作为最受学生关注的人物，他所表现出
来的言行举止都可能在学生中产生这样或那样的影响
（三） 中小学教师通过亲自参加社会活动而影响社
在数字鸿沟的现实 问题 下，中小学教师的任务，不仅仅在学校 教育 、教学、科
研，还延伸到社会中，因为中小学教师是分布较广、人数较多、具有较高 科学 文化水平
的知识分子群体。数字鸿沟一个全球问题，是当代国际社会普遍面临的、关系到人类生存
与 发展 的严峻问题，缩小数字鸿沟就要实现的基本标志就是“人人享有信息”。中小学
教师通过知识的形式服务于社会已经远远不能满足社会的需要，中小学教师作为变革的因
素与社会各方面的接触和协作也越来越密切。中小学教师通过参加社会活动，积极改造社
会环境，在各种活动中，以自身的模范行为影响身边的人对数字鸿沟的认识，促进整个社
会 学习 信息技术良好风气的形成。中小学教师可以通过以下几个方面来影响社会对数字
鸿沟的关注
1、 向学生家长宣传信息素养对发展的重要
不可否认，众多家长也是应试教育的顽强拥护者。他们也是学生的教育者，因此，他
们也需要认清应试教育与素质的辨证关系，与其等他们后知后觉，不如让教师先行动起
来，向学生的家长宣传教师不仅对学生具有教育力量，对学生的家长也同样有教育作用的
2、 宣传数字鸿沟的知识，促进群众对它的认
教师作为知识分子，通过社区的活动，向周围的群众讲解数字鸿沟知识，宣传缩小数
字鸿沟的重要性，提升公民缩小数字鸿沟的责任意识。这将直接影响缩小数字鸿沟的进度
3、 鼓励更多的人通过 网络 参与教育、培训、娱乐、购物和交
缩小数字鸿沟必须学会数字化生存，教师作为具备一定信息素养的人群，在平时的生
活中帮助身边的人使用新型技术，鼓励更多的人利用网络改变自己的生活，将数字化生存
的理念深入人心
四、强化中小学教师在缩小数字鸿沟方面责任意识几种途
（一） 对师范生进行数字鸿沟的国情教育、使命感教
师范教育是培养中小学教师的摇篮，科教兴国是我国的战略决策。师范教育具有超前
性，更应该面向未来。因此，提高中小学教师缩小数字鸿沟的责任意识的途径重要的一点
就是对高校师范生进行科学的忧患意识教育，其途径和 方法 是多种多样的，主要有 历
史 教育、国情教育、国际形势教育和使命感教育。坚持对师范生进行历史教育，使师范
生牢记“落后就要挨打”的历史教训。“以史为鉴，可以知兴衰”，只有懂得 中国 的昨
天，才能理解中国的今天，把握中国的明天。强化师范生的忧患意识教育，主要是培养他
们对国家和民族命运及前途的牵挂和责任，是爱国主义的忧患意识教育。爱国主义的忧患
意识是以忘我为特征的，带有强烈的历史使命感和社会责任感，体现出积极参与社会变革
的忧国忧民思想。自古以来，忧国忧民，以天下为己任，是中华民族仁人志士高风亮节与
伟大人格的标志。从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到顾炎武的“天下兴
亡，匹夫有责”，都反映出中华民族深沉的忧患意识。面对中华民族的深重灾难，这种责
任意识发展为救亡图存的爱国理想，面对中华民族的复兴大任，这种责任意识就发展为振
兴祖国的爱国理想
在轰轰烈烈开展信息化革命的当代，这种爱国主义的忧患意识可以激发师范生以及在
职教师强烈的主人翁意识，关心国家、关心社会、关心世界，关心中华民族在世界民族之
林的发展和前途，并将这种关心转化为发奋学习报效祖国的动力，自觉地与祖国同呼吸共
命运，甘愿为祖国的繁荣富强奉献自己的青春的行动
在师范教育中，充分利用大学生对信息技术感兴趣的有利条件,引导他们认识信息化
带来的技术革命对中国的机遇和挑战,认识中国在信息技术方面与世界先进国家之间的差
距,激发他们产生科学的忧患意识,唤起他们对国家命运的极大关注,使他们能够立足于社
会主义事业和国家的前途命运顽强拚搏、努力学习。在不久的将来,这种忧患意识就会转
化为努力工作报效祖国的实际行动,以这种实际行动来推动中国信息化前进的脚步
（二）重视师范生以及在职教师教育技术能力的培训以及信息素养的提
优先发展师范教育、教育和培训高素质的中小学教师，实际上已经成为参与国际竞争
的一项先导性的战略措施。 经济 建设已经真正转到依靠 科技 进步和提高劳动者素质的
轨道上，提高全民族素质，迫切需要培养成千上万优秀的人民中小学教师，中小学教师的
信息素质，不仅直接影响着中小学生信息素养，而且对社会也会产生很大的影响，从而对
缩小数字鸿沟起到推动的作用
信息素质是中小学学生必备的基本核心素质之一，而基于信息和网络环境下的中小学
教师，其自身的信息素养如何直接影响着受教育者的信息素质。有调查认为，在我国教育
技术发展较快的地区尚有 1/3中小学教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。无疑，
中小学教师信息技术素养的匮乏是制约教育信息化进程的主要原因之一，也是制约缩小数
字鸿沟进程之一。这从一个侧面说明，加强中小学教师信息技术培训的重要性和必要性。
培训的目标除了使受培训的中小学教师掌握必要的 计算 机及其网络知识，正确运用
现代 化教学手段并制作相关课件，还应该树立网络教育的服务观，强化教育技术与课程
整合功能。
（三） 淡化中小学教师的应试教育倾
素质教育下，中小学教师要冒风险。素质教育教的是“死” 内容 以外的综合能力，
就会有学生上不去，评价方式难以确定，这时候，人们就会抱怨教学的失败，中小学教师
就会顶着失业的压力。因此，素质教育比应试教育难度大。另一方面，应试教育使得中小
学教师更多考虑升学率的问题以及升学率对自身带来的利弊。在近期利益的驱使下，中小
学教师就容易视眼前利益而不顾学生、社会的需要。这就需要广大中小学教师淡化应试教
育的倾向，强化素质教育理念，强调学生利用网络来 分析 问题、解决问题的能力。同
时，作为一个中小学教师，必须清醒的认识到应试教育的弊端，并将素质教育落实到具体
的教学工作中，向学生中做好表率作用。学校可以通过以下几种方式来淡化教师的应试教
育倾向，强化素质教育理念
1、对教师的创新的成果给予激
创新型的教师才能培养出全面发展的学生。教师的创新行为应得到学校的肯定，并给
予一定的奖励，在教师中间树立榜样
2、尝试改变传统的评价方法
“一考定终身”是应试教育的最大特点，以一次 考试 来衡量学生的学习成果是不全
面的。衡量学生最终成绩可以以形成性考核和课程终结性考核相结合的方式。即平时成绩
和课程终结考试相结合，这样，在强调重视学习过程的同时，淡化了教师应试教育倾向
3、尝试改变教育思
首先教师必须具备创新的意识,然后去积极进行课堂教学改革，充分利用信息技术，
将先进的教育理念和方法融入到课堂中来，而不是为了应付考试做死题
（四）渗透终身教育的理
上世纪以来全世界知识总量每七至十年翻一翻，同时，知识废旧率也在加快，因此，一个
大学毕业生校获得的知识，仅占一生所需知识的 10%，90%的知识需要在工作中获得。作为
中小学教师，树立终生学习的理念，随着教育信息化，中小学教师的工作受到了冲击，稍
不注意就落在学生后面，何谈为人师表。为此，现代中小学教师必须走出一次性教育的误
区，不失时机地进行终身教育，发展自我，完善自我，只有这样，教师才能持续地在缩小
数字鸿沟的进程中发挥最大的力量
五、结
当今世界正发生着人类有史以来最为迅速、广泛、深刻的变化。以信息化发展水平为
主要特征的综合国力竞争日趋激烈。教育先行是缩小数字鸿沟的关键所在。教师是教育的
核心，而中小学教师作为分布较广、人数较多、具有较高科学文化水平的知识分子群体，
在缩小数字鸿沟方面越来越体现出他们的作用。但由于数字鸿沟是一个较新的概念，众多
教师仍不能站在民族存亡的高度来看待数字鸿沟问题。当我们尽情地在网络世界里享受信
息文明时，我们很少意识到，这种文明带来了新的贫富差距。发展信息化教育、破除旧的
观念，冲破应试教育的束缚是缩小数字鸿沟关键的关键
本文通过 研究 分析，提出了中小学教师通过他们的知识性、师范性、教育性等特性
来影响周围的人对数字鸿沟的认识。并在多个方面提出如何提升教师在缩小数字鸿沟方面
的责任意识。中小学教师必须培养适应社会发展的人才，否则就毫无意义。我们正处在一
个全球开放的 时代 ，数字化是我们这个时代的标志，数字化的时代赋予了中小学教师巨
大的职责，中小学教师应具有宽广的视野，在缩小数字鸿沟的进程中，为培养新一代具有
信息素养高素质的人才做出贡献
[ 参考 文献 ]
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