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培养学生的语用技能。如通过第二课堂开展观看英语电影、录
像、阅读现代外国文学作品、演讲赛、辩论赛、各种文艺活动等。
同时，还可以通过第三课堂，如建立英语专业中国文化课程教育
基地，发掘中国文化课程教学资源，利用具有浓郁中国气息、中
国特色、中国气派的历史文化名胜古迹等资源，为英语专业大学
生提供进行中国传统文化课程教学和开展活动的校外课堂，使
学生能以最直观的方式体会、了解中国文化，提升对中国的认
识，使他们有意识地将英语同母语进行比较，在实践中更自如地
使用英语。
英语专业学生虽然具备一定的中国文化知识和英语能力，
但由于学生对母语、目的语文化知识缺乏了解，由此产生了文化
误读。为了帮助学生减少并避免这些文化误读，英语专业文化教
学在注重目的语文化输入的同时，必须注重母语文化输入，以丰
富学生的母语文化，了解母语和目的语文化的异同，增强学生的
跨文化意识，从而达到正确传播母语文化和解读目的语文化的
目的。
［参考文献］
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大纲［M］.北京：外语教育与研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000.
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出版社，1995.
［3］牛新生.英汉动物词语中的民族文化心理对比及其误读解析［J］.宁波大学
学报，2003（4）.
［4］张素艳.文学翻译中的文化误读［J］.外语教学，2005（5）.
［5］周仪.中国文化概论［M］.重庆：重庆大学出版社，2007.
一、“人格心理学”公选课的定位
（一）开设“人格心理学”公选课的必要性
心理健康教育课程因其系统性、普及性和体验性等特性而
成为高校心理健康教育中最为直接和有效的途径。研究表明，通
过心理健康教育课程，学生的心理健康水平有明显的提高。“人
格心理学”研究现实的人，探求、描述和解释个人的思想、情绪及
行为的独特模式，并综合诸多足以影响个人的各种与环境交互
作用的过程，包括与生物学的、发展的、认知的、情绪的、动机的
和社会的种种交互作用，进而对现实生活中的个人作整体性的
解释。“人格心理学”能帮助学习者更好地了解自我，形成正确的
自我观念，保持心理健康，形成健全人格。同时，客观的自我认知
又是学生进行职业生涯规划的前提，因而在心理健康教育课程
中处于核心地位。
（二）“人格心理学”作为公选课和专业课的差异
在课程目标上，公选课“人格心理学”在于教会学生如何在
日常生活实践中运用心理学理论和方法解决现实问题，重点是
帮助学生了解自己的人格现状、人格形成的影响因素、人格障碍
的常见类型和表现以及人格优化的策略，促进他们的人格健全
发展。而专业课“人格心理学”是心理学相关专业的专业必修课，
其目的在于使学生全面、系统地掌握人格心理学的基本理论，了
解该领域的新近研究成果及研究动向，系统了解并初步掌握一
些人格评鉴方法，并具备一定的应用能力，为后续的学习、工作
和研究打下扎实的基础。
在课程内容上，公选课“人格心理学”以学生的需要、兴趣为
出发点，选取“人格心理学”中最基本的理论对日常生活中的人
格现象进行描述和解释，如自我认知、自我调整、自我优化等，具
有较强的实践性和应用性。而专业课“人格心理学”则遵循学科
逻辑，一般是以人格研究的六大流派、各流派的基本理论及其应
用、人格障碍问题或者人格专题为主要内容，专业理论性较强。
在教学方法上，公选课“人格心理学”可以采用学生喜闻乐
见的方式多样地表达课程内容，除了讲述、课堂讨论等方式外，
心理测验、团体活动、观看视频、角色扮演等方式都可以用来调
动学生的兴趣、活跃课堂气氛和引发学生的思考。而专业课“人
格心理学”则由于专业学习的特性，主要采用教师讲授、多媒体
课件展示、课堂讨论等方法来进行教学，教学方法相对单一。
从学时来看，公选课“人格心理学”一般为 32学时，学时有
限，因而不可能完全按“人格心理学”的学科逻辑系统讲述，只能
精挑细选学科的最基本、最核心的内容展示给学生。而专业课
“人格心理学”公选课课程设计探索
张华东
［摘要］通过学习“人格心理学”课程，有利于学生了解自我，形成正确的自我观念和健全人格，在心理健康教育教育课程中处于
核心地位。“人格心理学”作为公选课和专业课存在较大差异，因而课程设计必须基于两者之间的差异。“人格心理学”公选课以自我
认知为核心，以“我是谁”为主线，从生物遗传基础、人格基础、文化基础以及个体与环境的交互作用等角度组织课程内容更能突出
其作为公选课的特点，提高教学效果。
［关键词］“人格心理学”课程 课程设计 自我 心理健康教育
［作者简介］张华东（1973- ），男，江西九江人，桂林电子科技大学学生工作处心理健康教育中心主任，讲师，硕士，研究方向为
心理健康教育。（广西 桂林 541004）
［中图分类号］G642. 3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004- 3985（2010）32- 0137- 02
课程与教材
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“人格心理学”一般至少为 54学时，为按学科逻辑进行系统讲授
提供了时间保障。
从学生的期望来看，公选课“人格心理学”属于选修课，学生
缺乏相关学科背景知识，完全是按照自己的兴趣爱好进行选修，
他们看重的是课程对自己学习、生活以及今后工作的启示与帮
助，期望能在轻松愉快的过程中有所收获。而作为专业课的“人
格心理学”，其学习者多为心理学专业学生，他们更重视的是“人
格心理学”课程在心理学学科体系中的地位，为后续学习打下良
好的基础，愿意投入更多的认知资源。
二、“人格心理学”公选课课程设计
（一）课程设计依据
黄希庭教授认为，健全人格的决定因素主要包括生物遗传
基础、人格基础、文化基础，以及个体与环境的交互作用。生物遗
传基础、人格基础、文化基础等因素不是简单地作用于个体本
身，在个体发展进程中环境不断影响着人格和行为，同时个体对
环境的影响并非被动地加以接受，而是主动地作用于环境，正是
个体与环境的交互作用形成了个体独特的自我，自我是人格的
核心。因此，本课程设计以自我认知为核心，以“我是谁”为主线，
从生物遗传基础、人格基础、文化基础以及个体与环境的交互作
用等角度组织课程内容。
（二）课程内容设计
1.专题一：“我是谁”———现在的我。首先，组织团体活动“20
个我是谁”。每个学生准备一张白纸和一支笔，然后认真全面地
进行自我反思，用描述性格的形容词对自己进行描述。活动时间
约为 30分钟，活动的目的是让学生认识并接纳自己。活动完成
后，邀请部分学生分享自己的思考结果。接下来教师引导学生分
析自己写的句子，哪些是自己对自己的评价，哪些是他人对自己
的评价，以及正面评价和负面评价各有多少等，引导学生如何全
面地认识自己。
其次，让学生进行系列心理测验，主要有气质、卡特尔
16PF、认知风格、价值观、人际关系和职业性向等测验。部分测
验在课堂完成，部分测验由学生在课后通过课程网站测试平台
完成，测试完成后系统会给出及时反馈，学生的测验结果会自动
保存在数据库中。通过心理测验、对测验结果的详细解析以及对
人格特质理论的介绍，让学生了解自己现在到底是一个怎样的
人，详细了解自己的人格现状。
最后，讲述自我概念的发展。内容主要有“乔韩窗口理论”、
自我的形成和发展以及自我与经验的关系。因为团体活动和心
理测验侧重的是个体的自我评价，而客观上个体的自我评价往
往与自己的实际情况以及他人的评价有较大差异。因此，通过对
“乔韩窗口理论”的介绍，让学生了解公开的自我、盲目的自我、
秘密的自我和未知的自我等不同侧面，引导学生结合自评及他
评等多个角度进行自我评价，然后进一步介绍个体自我概念的
发展以及自我和经验的关系，从而让学生更加深入、客观地认识
自己。专题一安排 8个学时左右。
2.专题二：“我是谁”———我为什么是我。主要探讨健康人格
形成的影响因素，重点从生物遗传影响因素、环境影响因素和个
体与环境的交互作用等角度结合相关理论选取内容。
遗传因素主要借鉴生物学派的人格理论，探讨个体的神经
系统的特性、基因和体内的生化物质等对人格的影响。环境影响
因素主要基于行为主义人格理论和新精神分析人格理论，探讨
社会环境、家庭环境、学校环境对人格形成的影响。遗传和环境
因素是个体人格形成的客观基础，而对人格更具决定作用的则
是遗传和环境的交互作用。因此，接下来重点介绍交互作用的类
型，分别是反应的交互作用、唤起的交互作用和前动的交互作
用，让学生理解正是在交互作用下，不同的个体形成了各自独特
的自我。然后进一步结合认知主义的人格理论向学生分析独特
自我的核心特征，主要内容为个体的认知方式、应对方式、自我
概念、人际关系等。专题二安排 12个学时左右。
3.专题三：“我是谁”———将来的我。专题三主要探讨人格障
碍、健康人格的表现及实现途径。人格障碍部分结合咨询案例讲
述常见类型的表现，并有针对性地介绍一些学生能活学活用的
咨询理论和操作策略，如理性情绪疗法、行为疗法、森田疗法、来
访者中心疗法等。健康人格的表现主要介绍马斯洛、罗杰斯等人
本主义的人格理论以及国内一些人格心理学家的研究成果。健
康人格的实现途径，主要结合认知主义和行为主义的相关人格
理论从认知、情绪和行为层面对学生进行引导。专题三安排 10
个学时左右。
最后 2个学时安排为结课考试，要求学生运用课堂学习的
观点和方法，以《自我透视———我的过去、现在和未来》为题撰写
一篇小论文，对自我进行全面分析，透析自己的优缺点，探索优
化的途径。
三、“人格心理学”公选课教学评价
自 2004年至今，笔者每学期均开设“人格心理学”公选课。
最初的两个学期，笔者严格按照“人格心理学”学科逻辑进行讲
述，虽然笔者努力钻研教材，尽可能做到吃透课程内容，力图结
合大学生日常生活深入浅出地讲解相关理论。但通过对选课学
生进行的问卷调查和访谈发现，学生还是觉得作为一门公选课，
课程内容过于理论化，虽然学到了相对系统的课程知识，但感到
有些枯燥。同时，笔者也感到“人格心理学”课程是一个庞大的知
识体系，内容异常丰富，在有限的 32个课时内不可能为学生展
现其全貌。学生对课程的评教分数为 分，略高于桂林电子
科技大学同类选修课学生评教的平均分。在采用上述内容框架
授课后，调查发现，学生普遍认为课程内容和他们的需要非常契
合，教学方法灵活多样，对他们认识自我、完善人格有重要的指
导意义。因此，学生的学习兴趣有显著的提高，学生对课程的评
教分数也有大幅的提高，达到了 分，该课程已成为我校最
受欢迎的公选课之一。
［参考文献］
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与社会发展，2007（4）.
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