第二章第二章
心理发展的主要理论心理发展的主要理论
• 把水倒入一个直径较粗的玻璃杯里，然后再找一
个较细、较高的玻璃杯来，当着孩子的面把第一个杯
子(粗杯子)里的水倒入又细又高的杯子里，然后问孩
子：哪个杯子里的水多？孩子会回答这个(细)杯子里
的水多。孩子为什么会这么说呢？
• 一个孩子告诉我：我有个哥哥。当我再问他：你
哥哥有弟弟吗？他就说：没有。还有的家长看到孩子
犯错误后，虽然提醒了他多次，可他却屡教不改，一
犯再犯，于是非常生气。其实，这往往是由于孩子看
不到自己给别人造成的后果之严重，所以，老会犯同
样的错误。
第一节 第一节 心理发展概述心理发展概述
一、心理发展的概念
心理发展是指个体从出生到死亡的过程中所发生的
心理变化过程。（广义）
个体的心理发展有广义和狭义之分。狭义的心理发
展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。
（儿童心理学中的发展概念）
二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律
（一）发展的连续性与阶段性
（二）发展的方向性与顺序性
（三）发展的不平衡性
（四）发展的个别差异性
（一）发展的连续性与阶段性
１、连续性表现在：
心理发展的前后阶段具有内在的必然联系， 心
理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是
简单地消亡了，而是被高一级水平所包容和整合。
如坐→站→走
2、心理发展的阶段性：
心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、
逐步过渡的过程。不同的质构成了不同的发展阶段，
表现为心理发展的阶段性。
（二）发展的方向性与顺序性
１、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向
完善发展，发展的总趋势是向上的。
２、心理发展的具体过程具有不可逆性 如个体动作的发展，就遵
循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规
律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律。
（三）发展的不平衡性
１、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。
例如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。
２、不同的心理过程，具有不同的发展速度。
例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思
维的形成却要经过相当长时间的培育。
（四）发展的个别差异性
通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是
符合发展的总趋势的。但在发展速度、发展的优势领
域和发展的最终水平上，每一个儿童又都表现出自身
的特点，形成了个别差异性。
例如：有的人观察能力强，有的人记性好；
有的人爱动，有的人喜静；
有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；
有的人早慧，有的人则开窍较晚。
三、心理发展的年龄特点三、心理发展的年龄特点
（一）儿童心理发展的年龄阶段
• 儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，就是指在一
定社会和教育条件下所形成的一般的、典型的、本质的心理
特征 。
• 儿童的心理发展阶段有着不同的划分标准，发展速度有着一
定的差别
• 在一定的社会和教育条件下，儿童发展所经历的年 龄阶段是
相同的。这些年龄阶段出现的顺序是一定的，其持续的时间
也基本一致
三、儿童发展的年龄阶段三、儿童发展的年龄阶段
儿童心理发展的阶段，往往以年龄来标志，所以又称做“年
龄阶段”。
（１）新生儿期（出生～１个月）；
（２）婴儿期（１个月～１岁）；
（３）幼儿早期（１～３岁）；
（４）幼儿期（学龄前期）（３～６岁）；
（５）童年期（学龄初期）（６～１１、１２岁）；
（６）少年期（学龄中期）（１１、１２岁～１４、１５岁）；
（７）青年期（学龄晚期）（１４、１５岁～１７岁）
小学生处于童年期，在整个的发展过程中，处于重要的阶段。
三、心理发展的年龄特点三、心理发展的年龄特点
（二）年龄特征的稳定性和可变性
• 在一定的社会和教育条件下，儿童的年龄特征具有一定的普
遍性和稳定性，阶段的相对顺序、持续时间等都基本稳定
• 即使在同样的社会和教育条件下，儿童心理发展的过程和速
度也不是完全相同的，具有一定的个体差异 。
• 稳定性和可变性是相对的。由于各种因素的作用，儿童的年
龄特征不可能绝对一致，会发生一定的变化。而这种变化又
是在一定范围内的，不是毫无限度的。例如，有人运用智力
测验法测定，１９７２年儿童的平均水平比１９６０年普遍
提高智龄６个月左右。良好的教育在一定范围内能促进心理
的发展，不良的教育则会束缚心理的发展。
（三）年龄特征对于教育工作的启示
• 应根据儿童的年龄特征来安排教学内容
• 应根据儿童的年龄特征来选择教学方法
• 注意儿童的个别差异，做到因材施教
五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素
实例：高斯9岁能解决数列求和问题；
莫扎克3岁弹钢琴，6岁指挥乐队；
维纳发明了控制论，14岁大学毕业。
问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？
天生的瞎子能不能欣赏美术？
五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素
(一）遗传决定论
观点：认为儿童的心理发展完全由遗传决定。
代表人物：高尔顿、霍尔
霍尔：“一两遗传胜过一吨教育”
英国遗传学家高尔顿（）坚持以遗传的
观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作
用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经
决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和
教育只起引发作用。
高尔顿的遗传决定论高尔顿的遗传决定论
“普通能力”是遗传的
• 高尔顿调查了100年间英国的首相、将军、文学家和科
学家共977名获得智力成熟的人的家谱中发现，其中共
有332名杰出人士。而在一般老百姓中4000人才产生一
名杰出人士。因此断言“普通能力”是遗传的.
• 高尔顿调查了30家有艺术能力的家庭中，他发现这些
家庭中的子女也有艺术能力的占64％；而150家无艺术
能力的家庭，其子女中只有21％有艺术能力，因此断
言“特殊能力”也是遗传的。
高尔顿的遗传决定论高尔顿的遗传决定论
双生子实验
• 高尔顿用80对双生子的资料，以双生子比其他
亲兄弟、亲姐妹在心理特点上更为相像的事例，
证明人的心理完全是遗传的。
理解理解••反思反思••探索探索
• 请你解释一下这是为什么？遗传的作用真的
有这么大吗？环境和教育对于他们是否真的
没有起到任何作用呢？
辩证的观点：遗传是儿童心理发
展的必要物质前提，并奠定了个
体心理发展差异的先天基础，规
定了发展的高低限度，但它不能
限定发展的过程以及所达到的程
度。
（二）环境决定论（二）环境决定论
观点：认为儿童的发展完全由环境决定。
代表人物：洛克、华生
华生：“ 如果给我一打健全的儿童，我可以采用特
殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师，
或者使他们成为乞丐、盗贼。”
辩证的观点：教育和社会环境决定儿童
心理发展的水平、速度和方向。
（三）二因素论（三）二因素论
观点：认为心理发展是由遗传和环境两个因素共
同决定。
代表人物：斯腾
评价：机械，只是将遗传和环境简单地结合在一
起，未看到二者之间的辩证关系。
（四）辩证唯物主义的观点（四）辩证唯物主义的观点
总的说来，遗传与环境对心理发展的相互
作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的
辩证关系。
个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可
能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的
现实水平。
第二节第二节 华生的心理发展理论华生的心理发展理论
• 美国心理学家，行为主义心理学的创建人 ，
教育万能论、环境决定论的倡导者
“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在
我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把
他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专
家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐
或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他
祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）”。
一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定论
（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用
• 完全否认遗传的作用，将人类行为中所有近于本能
的行为都看成是在实际社会中形成的条件反射 ；
• 十分重视学习的作用，他的学习理论的基础是条件
反射；
• 儿童出生时构造上的差异和幼年时期训练上的差异
就足以说明后来行为上的差异；
• 发展是一个连续的过程，不能分阶段；
• 心理学研究应该以观察外部行为为基础，而非关注
不可观察的潜意识动机和认知过程。
（二）行为主义对心理发展的解释
1.思维的发展
• 思维：出声或无声的语言，是行为而非脑机能
• 思维的发展：喉部和唇部肌肉活动逐渐减弱而内隐
的过程
2.情绪的出现
• 用“刺激—反应”原理解释情绪的出现——环境中
某些特定刺激的出现使身体对它做出了反应，也就
形成了情绪。
• 儿童3岁时，情绪生活和倾向就已经全部打好了基
础，从而成为一种“模式反应”，形成的条件反射
将影响终生。
2.情绪的出现
• Albert的恐惧形成实验
– 7个月的Albert不害怕白鼠，愿与白鼠一起玩
– 2个月后，当Albert摸白鼠时，华生用钢条制造出很大响
声，使阿尔伯特吓了一跳，赶紧躲回去。
– Albert再看到小白鼠时，即使没有响声出现，他也不会
再去摸小白鼠，并且一看到它就会哭着爬开
– 此后，Albert看到白色的兔子或白色的面具，都会马上
哭起来 。——恐惧的泛化
3.人格发展
• 人格是一个人的行为系统，是一切动作的总和。
• 要想确定一个人的人格，就要对他进行长时间的观
察，在各种时间、各种情况下去观察他的行为。
• 人格的产生就要依靠行为的一次次出现并最终稳定
下来。
• 喉部动作的习惯决定了一个人是喜欢说话还是沉默
寡言，内脏的习惯决定了一个人是害羞还是容易生
气。而诸如此类习惯综合在一起，就形成了一个人
的人格
二、启示二、启示
• 在教育中培养儿童的各种行为习惯——对刚开始学习活动的
小学儿童尤为重要。
• 在教育中善用强化，对学生良好行为及时表扬，对不良行为
及时纠正。
• 对于一些重要的基础知识和基本技能，可以要求学生反复练
习，也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。
• 学生行为的改变是一个逐渐的过程，因此要耐心地反复对学
生进行教育
讨论：体罚的作用讨论：体罚的作用
• 你认为在教育中应该使用体罚吗？为什么？
• 体罚的作用有多大？适用条件是什么？
• 按行为主义的原理，体罚作为行为矫正的一种技术，
的确可以在一定程度上中止或减少孩子的某些行为。
但是华生极力反对体罚
• 体罚的作用有限
1、只能消除错误行为，不能建立起正确的行为
2、对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利。
• 体罚有负作用——为孩子树立了一个崇尚暴力的榜样
第三节第三节 弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论
• 奥地利精神病医生、心理学家，精神
分析学派创始人
• 早年曾作为一名精神病医生开业，积
累了多年的临床经验
• 主要理论：精神层次、人格结构、人
格发展
• 研究方法：自由联想、释梦、催眠、
对话分析、移情
• 主要著作：精神分析引论、梦的解析、
性学三论、自我与本我
一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论
• 弗洛伊德通过自由联想、释梦、催眠等方法了解了
病人压抑在内心深处的无意识动机。
• 通过分析这些无意识动机，弗洛伊德总结出了自己
的心理发展本能论。
• 心理发展本能论的核心思想：存在于无意识中的性
本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发
展的永恒力量。
一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论
（一）意识与无意识
• 意识：人能直接感知到的心理
活动。
• 无意识：主要包括个体的原始
冲动、各种本能和欲望，这些
过程虽不为人所觉察，却在人
的一生中占有重要的支配地位
• 潜意识：这些本能和冲动就被
压抑到了潜意识中潜意识中的
本能冲动未完全压制，仍在不
自觉地积极活动、追求满足，
于是构成了人类行为的内驱力
（二）（二）人格结构理论人格结构理论
弗洛伊德从他的无
意识理论出发，将人格
结构分为本我（id）、
自我（ego）和超我
（superego）三个基本
成分。
本我本我 （（idid））
本我是人格结构中最原始部分，它又是最强有力的部分，
构成本我的的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性。
年龄越小，本我的作用就越重要。婴儿几乎完全处于本我
状态。
本我遵循快乐原则 。
自我（自我（egoego））
自我：在现实环境中，由本我而来的各种需求，如不
能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学
习到如何在现实中获得需求的满足。
自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制
具有缓冲与调节的功能。
自我遵循现实原则。
超我（超我（superegosuperego））
超我：是人格结构中居于管制地位的最高部分，是个体接
受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我是人格结
构中的道德部分。
由两方面组成：
（1）外界的道德控制—儿童成长早期主要源于父母的赏罚
（2）内部的自我批判—随着儿童发展，从自我中逐渐分化
出超我
超我遵循完美原则。
自我、本我、超我自我、本我、超我
人格结构中的三个层次相互交织，形成一个有机
的整体。
本我，反映人的生物本能，是“原始的人”；
自我，在环境条件允许的条件下让本能冲动能够得
到满足，是“现实的人”；
超我，代表了人的社会性，是“道德的人”。
在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和
平衡状态的，从而保证了人格的正常发展。如果三者
失调乃至破坏，就会产生神经病，危及人格的发展。
（三）心理发展的阶段
• 弗洛伊德认为，性是人类最重要的一种本能。
• 性的内涵广泛：不仅包括两性关系，也包括身体的
舒适和快感。
• 在性本能逐渐成熟的过程中，这些产生性快感的地
方会从身体的一个部位转移到另一个部位，因此形
成了相应的心理发展阶段。
• 人格发展依次分为五个
时期，
• 口腔期
• 肛门期
• 性器期
• 潜伏期
• 两性期
11、口唇期（、口唇期（oral stageoral stage））
• 口唇期 （0-1岁）：性的本能集中表现在口唇部位。这一阶
段的婴儿通过吮吸、咀嚼等口部活动来获得快感。哺育行为
在这个阶段十分重要。太早或太突然的断奶都会使孩子将来
对配偶过分依恋或过度依赖。
• 处理得当，觉得安全，获得信任感。
• 处理不当，形成口腔性格，
在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，
在性格上悲观、依赖、自卑、自恋等。
22、、 肛门期（肛门期（anal stage anal stage ））
• 肛欲期（1-3）：主要靠大小便排
泄时所生的刺激快感获得满足。
此时期排便的训练 ，对幼儿言是
重要关键。比如，因排便问题而受到
惩罚的孩子常常会变得退缩、粗心或
浪费。
• 处理得当，会很有成就感，可形成独
立能力的个性；
• 处理不当，形成“肛门性格”
在行为上表现冷酷、顽固、刚愎、吝
啬等， 容易得“强迫症”。
33、性器期、性器期 （（phallic stage phallic stage ））
• 性器期（3～6岁）开始从生殖器的刺
激中获得快感。儿童开始能够分辨两
性，并对异性父母产生依恋。男孩出
现恋母情结，女孩出现恋父情结。
• 这种冲突所产生的焦虑使儿童从同性
父母身上内化了一些性别角色的特征
和道德准则。
• 恋母情结：男童以父亲为竞争对手而
爱母亲的现象。
• 恋父情结：女童以母亲为竞争对手而
爱恋父亲的对象。
44、潜伏期（、潜伏期（latent stagelatent stage））
潜伏期 （7-12）：快感由对自己的身体和父母感情，转变到
学校活动和激烈的游戏中。随着儿童在学校学习中获得了更
多解决问题的能力并内化了更多的社会价值观，他们的自我
和超我继续发展。这是一个相对平静的时期。 此一时期，男
女儿童在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女分离趋势，
呈现出潜伏状态。
通过各种活动，形成自信、自强的个性品质。
• 处理不好，也会出现孤僻内向、自卑的个性弱点。
55、两性期、两性期 （（genital stagegenital stage））
• 两性期（青春期）（12 以后）：
• 身体的发育再次唤醒了性的冲动，开始对
异性产生兴趣，喜欢参加两性组成的活动，
开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭
的意识，至此，性心理的发展以臻成熟。
• 这时个体最重要的任务是摆脱父母的束缚，
开始自己的独立生活。
• 青少年必须学会如何在社会规范所接受的
范围内表达自己的冲动。
• 如果发展健康，成熟的性本能可以通过婚
姻和生育子女而获得满足。
•
（三）心理发展的阶段
早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格
在心理发展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处
孩子可能会产生对于相应行为的固着（fixate），在以后
的生活中保持这种行为的某些方面 。
– 比如，如果一个婴儿曾经因为吸吮手指而受到了严厉的惩罚，
那么他很可能会在长大后出现吸烟等替代行为
二、启示二、启示
小学儿童正处于潜伏期，相对平静
• 教师要帮助儿童有意识地把其精力放在一些积极的社会活动
中，有助于他们的学习和社会发展。
• 应有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发
展。
• 注意引导小学儿童移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别
人的情绪情感，从而学会助人与分享 .
• 重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到
学生的超我中，以此指导他们一生的行为。
• 小学儿童的自我和超我仍未发展成熟，他们的行为很容易受
到本我的控制，因此容易出现一些所谓的“道德问题” .
• 教师对此要注意积极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩
子的道德品质定性。同时要注意及时地发现、规范孩子的行
为，不要使之成为习惯。
第四节第四节 埃里克森的心理发展理论埃里克森的心理发展理论
• 美国心理学家，儿童精神分析医生，新精神分析派的代
表人物 。
主要理论及概念:
• 人格发展理论：自我统一理论
• 心理社会发展论
• 同一性危机
主要著作：
• 《儿童期与社会》
• 《同一性与生命周期》
• 《领悟与责任》
• 《生命历史与历史时刻》
埃里克森（埃里克森（，，1902-19941902-1994））
同一危机观源自于埃里克森自身的经验:
• 因姓氏的危机：本来自己以为姓洪伯格，后来
知道自己是父亲的继子，心中十分痛苦；
• 因种族的危机：本来自以为是德国人，后来发
现因身为犹太人而受歧视时，心中十分痛苦；
• 因迷失的危机：高中毕业后失学失业，到处流
浪，自我追寻中无法获得定向而深以为苦。
一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论
• 埃里克森接受了弗洛伊德的很多观点，但他的理论与
弗洛伊德在两个重要方面有着明显的差别。
1、人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和
社会的因素
2、将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不
是生物冲动的奴隶
• 埃里克森的观点：
1、在人生的每一个阶段，人们都必须要去面对一些社会任
务，这样才能不断发展。
2、强调自我的作用，认为在人格发展中逐渐形成自我的过
程，在个人与周围环境的相互作用中起着主导和整合的作
用
一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论
• 人的一生可分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段。
在每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。这些危机在
每个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而
相继出现，是每个发展阶段的标志。
• 人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶
段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的发展。发
展危机也就是发展转机；没有发展危机，个体的自我就
无从获得充分的发展。
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论二、埃里克森的心理社会发展阶段理论
• 1 、埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德
人格发展阶段理论的区别
弗洛伊德 埃里克森
强调本能 强调自我
把儿童放在母亲、父
亲的关系上研究
把儿童放在社会关系
上研究
研究阶段到青春期 研究阶段为人的一生
人的本性是恶的 人的本性是善的
艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说
（二）人格发展的八个阶段
1、心理危机：信任对怀疑（0-1岁）
• 主要任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感
• 重要事件：婴儿必须要给以养育者充分的信任，相信他们能够满足自己
的基本需要。
• 社会影响：养育者是重要社会他人，如果养育者拒绝满足孩子的需要或
者反应不一致，孩子就会认为世界充满了危险，是不值得信任的。
• 对未来的影响：如果儿童在这时建立了信任感，将来在社会上就可以成
为易于信赖和满足的人。否则就会成为不信任别人和贪得无厌的人。
2、心理危机：自主对羞怯（1-3岁）
• 主要任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意
志的实现。
• 重要事件：儿童必须能够自主——自己吃饭、穿衣、
洗脸等。如果不能获得这种独立，儿童就会怀疑自
己的能力并感到羞愧。
• 对未来的影响：危机的解决对社会组织和社会理想
的态度有着重要影响，为未来的秩序和法制生活做
好了准备。
• 儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更
重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿
童开始“有意志”地决定做什么或不做什么
• 父母与子女的冲突很激烈，第一个反抗期出现
3、心理危机：主动对内疚（3-6岁）
• 主要任务：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现
• 重要事件：儿童试图去体验成长并承担超越自己能力的责任。他
们有时会进行一些违背父母和其他家庭成员意愿的活动，而这又
会使他们感到内疚。成功地解决这种危机的方法是获得一种平衡，
使自己既能够体验主动感，又能够避免妨碍他人的权利和目标。
• 对未来的影响：儿童在本阶段主动性的发展与未来在社会中所取
得的工作上、经济上的成就有关。
• 如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，
这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果
成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信
心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，
缺乏自己开创幸福生活的主动性。
4、心理危机：勤奋对自卑（6-12岁）
主要任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的
实现。
• 重要事件：儿童必须要掌握重要的交往和学习
技能。在这个时期，孩子常常会将自己与同伴
进行比较。如果孩子足够勤奋，他们在这个时
期中能够掌握大量的交往和学习技能，并将因
此而感到自信。如果不能掌握这些技能，孩子
就会感到自卑。
• 社会影响：老师和同伴是重要社会他人
• 对未来的影响：影响对学习和工作的态度与习
惯。
• 当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得
有"能力"的品质。
5、心理危机：自我同一性对同一性混乱(12-20岁)
• 主要任务：建立自我同一感，防止同一性混乱，体验忠诚的实现。
• 重要事件：处在幼稚与成熟的交界处的青少年不停地追问“我是谁？”。
青少年必须在这个时期建立起基本的社会和职业自我形象，否则就会感到
困惑，不知道自己将成为一个怎样的人。
• 社会影响：同伴群体是重要社会他人
• 对未来的影响：对自我同一性的寻求，可以导致个体形成整合的自我概念，
并出现真正的社会创新。
• 一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面
临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。此阶段的主要任务是建
立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的
情感位置。
6、心理危机：亲密对孤独（20-40岁，成年初期）
• 主要任务：获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。
• 重要事件：建立亲密的友谊，在与他人的交往中感受爱情与友情。如果找
不到友谊或其它的亲密关系，个体就会感到孤独。 。
• 社会影响：爱人、配偶和亲密朋友是重要社会他人
• 对未来的影响：发展亲密感对是否能满意地进入社会有重要的作用。
• 只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风
险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合
一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间
的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。
7、心理危机：繁殖对迟滞（40-65岁，成年中期）
• 主要任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。
• 重要事件：他们要在自己的工作中努力进取，又要负担起养育家庭和照顾
子女的重任。不能或不愿意负担这些责任的成人，会变得颓废迟滞或自我
中心。
• 社会影响：配偶、子女是重要社会他人。
• 生育感有生和育两层含义。一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育
指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，
是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括
儿童）的需要和利益。
• 在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对
下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质
8、心理危机：自我完善对绝望（65岁之后，成年晚期/老年期）
• 主要任务：获得完善感，避免失望和厌恶，体验智慧的实现。
• 重要事件：老年人常常回顾自己所经历的生活。在有些人的回忆中，生活
是一种有意义的、有价值的愉快经历；而在另一些人的回忆中，生活则充
满了失望、悔恨和未能实现的目标。一个人的生活经历，特别是社会经历，
决定了他在最后这段日子中的危机。
• 老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第八
阶段和第一阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。
讨论讨论
• 很多人认为，埃里克森所描绘的几种发展危机具有很强的现
实性，他们能够从自己的生活经历中体验到这种危机的存
在。
• 你自己目前正处在第五个阶段的末期或第六个阶段的初期。
请你想一想，你是否感受过自我同一性与同一性混乱之间
的冲突？是否感受到亲密感与孤独感之间的冲突？你是否
问过自己“我是谁”这个问题？你的结论又是什么呢？你
是否体验到了亲密的关系？你觉得这种关系够不够？
二、启示二、启示
– 应培养小学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰
辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感
– 多鼓励，少批评，对于学习困难学生要特别注意培养其自
信心
– 小学教师要特别注意自己的一言一行，平等而公正地对待
学生
第五节第五节 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论
• 瑞士心理学家 ，发生认识论创始人
• 中学时质疑门德尔的进化论，并写文章进
行挑战
• 22岁获得自然科学博士学位
• 23岁至巴黎求学步入心理学领域
• 25岁任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，
29岁起任日内瓦大学教授。
• 59岁（1955年）在日内瓦创建了“国际发
生认识论中心”
• 主要著作：
《发生认识论导论》、《发生认识论原理》、
《儿童符号的形成》、《儿童关于世界的
概念》、《儿童的物理因果概念》
一、心理发展的认知建构论一、心理发展的认知建构论
（一）皮亚杰的发展观
1.动作的重要性
• 儿童的思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的
经验，而是起源于主体的动作
• 动作的本质就是主体对客体的适应，儿童通过动作而完成的
对于客观环境的认识
• 主体与客体之间的相互作用使儿童的心理不断地得以发展
例子：动作——
• 一个饥饿的婴儿会拿起奶瓶，将它放到嘴里
• 一个少年在旅行时会通过看地图来找到正确的道路
一、心理发展的认知建构论一、心理发展的认知建构论
（一）皮亚杰的发展观
2.图式
• 图式是儿童对环境作出适应的认知结构。
• 每个主体的图式有所不同，因此不同的主体面对同一种刺激
会做出不同的反应。
• 图式最初来自遗传，但在个体不断适应环境的过程中，图式
会不断地得到改变和丰富，逐渐发展出一些更高级的图式
• 在任何年龄，儿童都要依赖于他们现有的认知图式来认识他
们周围的世界。
一、心理发展的认知建构论一、心理发展的认知建构论
（一）皮亚杰的发展观
2.图式
• 例子——
比如，很多3岁左右的孩子认为太阳是有生命的，因为它
会在早上升起、晚上落下。皮亚杰认为，这就是因为这
些孩子拥有着“会动的东西是有生命的”这样的基本认
知图式。
一、心理发展的认知建构论一、心理发展的认知建构论
3.同化与顺应
• 孩子们都在观察、触摸、感受周围环境的过程中，
主要采用两种适应方式：
– 同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加
强和丰富主体的图式 。
– 顺应：主体改变已有的图式以适应客观的变化。
– 同化与顺应并不只是出现在孩子身上，而是存在于人的一
生
一、心理发展的认知建构论一、心理发展的认知建构论
（一）皮亚杰的发展观
3.同化与顺应
原有图式：
会动的东西就是有生命的
太阳是有生命的
看到太阳 看到纸飞机、遥控玩具
认知冲突 修正原有图式
同化 顺应
一、心理发展的认知建构论一、心理发展的认知建构论
（一）皮亚杰的发展观
4.影响儿童发展的因素
• 成熟 、物理环境、社会环境、平衡
• 成熟：神经系统的生长
• 儿童的某些行为模式的出现依赖于一定的躯体
结构和神经系统的机能 。必要非充分条件：生理上
的成熟为儿童的某些认知活动提供了必要的条件，
但单靠成熟本身并不能使儿童获得认知方面的发展
一、心理发展的认知建构论一、心理发展的认知建构论
（一）皮亚杰的发展观
• 物理环境：个体在与物体的相互作用中所获得的经验
必要非充分条件，不起决定作用，只为孩子提供一些物体不足以
促进孩子的认知发展，而要使孩子与这些物体进行相互的作用。
• 社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等。必要非充分条
件：环境与教育只能促进或延缓儿童的心理发展，而不能对儿
童的心理发展起决定性的作用。
• 平衡：不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用。儿童心理
发展的决定因素。是一种动态平衡，具有自我调节的作用。通
过这种动态的平衡，儿童的心理结构才能不断地变化和发展。
出生－2岁
12岁－15岁
7岁－11岁
2岁－7岁
形式运算阶段
具体运算阶段
前运算阶段
感知运动阶段
一、心理发展的认知建构论一、心理发展的认知建构论
（二）儿童认知发展的阶段
一、心理发展的认知建构论一、心理发展的认知建构论
（二）儿童认知发展的阶段
• 连续性&阶段性：皮亚杰认为，儿童的心理发展是一
个连续的过程，但这个过程具有阶段性。
（1）每两个阶段之间都不是截然分开的，而是有着一定的
交叉和重叠
（2）阶段顺序不可改变，前一阶段的认知图式是后一阶段
的基础
• 阶段的不可跨越性：所有的孩子都要依次经历这四
个发展阶段，不可能跳过其中的任何一个。
• 发展的非同步性：由于环境、文化、教育等差异，
每个阶段的出现可能提前，也可能推迟
（二）儿童认知发展的阶段（二）儿童认知发展的阶段
客体永久性意识实验：客体永久性意识实验：
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当小象离开婴儿视线时，婴儿不再寻找。
在感知运动阶段后期，当玩具离开儿童视线时儿童仍会寻找。
（二）儿童认知发展的阶段
1、感知运动阶段（0-2岁）
• 主要图式：婴儿使用感知和运动来探索环境并获得关于环境
的基本知识。前期只能做一些简单的反射活动；后期能够做
一些复杂的协调动作。
• 主要的发展：获得关于“自己”和“客体”的基本概念,形
成客体永久性意识，具有表象思维。
• 表象思维：对外界刺激形成了良好的心理表征或观念（通常
在18个月后形成）。
如：一个具有表象思维的婴儿在头脑中对他所喜欢的玩具有良好的表
象，即使玩具不在眼前，他也能回忆它，思考它。
经典实验：客体永久性实验
1、感知运动阶段（0-2岁）
• 表象思维：对外界刺激形成了良好的心理表征或观
念（通常在18个月后形成）。
如：一个具有表象思维的婴儿在头脑中对他所喜欢的玩具有
良好的表象，即使玩具不在眼前，他也能回忆它，思考
它。
2、前运算阶段（2-7岁）
• 主要图式：凭借表象进行思维，开始使用符号来表现和理解
环境中的事物。自我中心，思维尚未具备可逆性、传递性、
守恒性。
• 主要的发展：在游戏活动中，儿童开始表现出想象力，能够
进行一些象征性的活动或游戏。
经典实验：三山实验
1、实验程序：让儿童坐在三山模型前，并说出对面的娃
娃看到的三山是什么样子的。
2、结果：处于前运算阶段的儿童不能完成任务
3、结论：儿童采取一种自我中心的我向思维
（二）儿童认知发展的阶段
3、具体运算阶段（７－１１岁）
• 主要图式：儿童开始获得并使用认知操作，可以在头脑中进
行一些逻辑思维活动。逐渐克服了自我中心。
• 主要的发展：儿童不再被事物的表面特征所迷惑。他们开始
逐渐了解日常生活中的一些物体和事件所具有的特性和它们
之间的相互联系。获得了守恒概念，能够进行比较、分类、
间接推理等逻辑运算。
经典实验：守恒实验
• 如何才能产生棕色？
稀硫酸
过氧化
氢溶液
水
硫代硫
酸钠溶
液
碘化钠
溶液
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实验任务需要儿童进行假设和推理。
4、形式运算阶段（11岁以后）
能够进行相当抽象、系统的思维活动。
思维不再局限于具体可观察的范围内。可以进行命
题运算，能够离开具体事物，根据假设来进行逻辑
推演。
经典实验：辨别液体实验
二、启示二、启示
• 小学儿童正处于具体运算阶段，是儿童的逻辑思维初步发展
的阶段。在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。
• 由于小学儿童的思维活动具有很大的具体形象性，因此在教
学中应尽可能地使用图片、模型等教具来帮助学生理解相应
的知识。
• 到小学高年级，可适当减少教具的使用，多使用语言引导学
生进行想象，使他们的思维活动逐渐摆脱对具体事物的依赖。
• 教学中尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的活动机
会，使他们在自主探索活动中学习 。
讨论：
几个三岁的孩子在一起玩捉迷藏。其中的一个孩子将
自己的头蒙在被子中，而整个身子都露在外面。但是，他
相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看到他的，因为他
自己看不到他们。请你想一想，这是为什么？用什么理论
或观点可以解释孩子的这种想法？你能再举一个类似的例
子吗？
• 苏联心理学家，社会文化理论创
始人
• 主要贡献： 社会文化理论、语言
发展、最近发展区
• 38岁的人生造就了不平凡的文化
遗产
第六节第六节 维果茨基的心理发展理论维果茨基的心理发展理论
一、心理发展的社会文化论一、心理发展的社会文化论
（一）低级心理机能与高级心理机能
• 低级心理机能，如感觉、知觉、注意、记忆等
• 高级心理机能，语言和符号
社会文化的作用
儿童和成人的交往过程
儿童智力发展的过程和内容会随着社会文化的不同
而存在一定的差异。（异于皮亚杰的理论）
（二）心理发展的实质
• 儿童心理机能从低级向高级发展的标志有四点 ：
心理活动的抽象概括机能2
心理活动的个性化4
以抽象符号为中介的心理结构的形成3
心理活动的随意机能1
心理活动受到主体的能动控制越强，心理水平就越高 ，
掌握的抽象语言符号越来越多，开始具备了概括性的知识经验。
•个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。
（三）语言与认知发展
语言在认知发展中有着两个重要作用：
• 语言是一种非常有效的思维工具。
• 语言作为一种交流的工具，帮助成人将已经形成的概念、原
理、解决问题的办法等传递给儿童。
维果茨基VS.皮亚杰——语言与思维的关系
• 皮亚杰：语言只能说明儿童已经掌握了某些图式，对儿童的
思维发展和知识获得作用很小。自我中心言语是伴随着儿
童的动作和感受发生的毫无意义的副产品。
• 维果茨基：儿童的这种非社会言语并非反映了自我中心，而
是儿童在“与自己对话”，通过这种言语完成与自己交流
的目的。这种“自我对话”会随着年龄的增长逐渐减少并
最终消失成为一种内部言语。人们用内部言语来调节自己
的行为。
（四）教学与发展的关系
儿童发展观——维果茨基VS.皮亚杰：
• 同：儿童是在积极探索环境的过程中不断获得新信息和新规
则的 。
• 异：强调社会因素特别是教育对于儿童认知发展的作用，而
非儿童自发的探索与发现。
维果茨基的内化说：
人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部
活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人内部心理
过程的结构——儿童从社会环境中吸收和观察知识，为
自己所用。
（四）教学与发展的关系
1、最近发展区——“跳一跳，够得着”
• 定义：介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人
的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。
• 针对这个最近发展区所进行的教学，才是容易收到
明显效果并且可以较准确地预期结果的。
（四）教学与发展的关系
2、教学应走在发展的前面
• 根据最近发展区理论，教学内容应该略高于儿童现
有的水平，这样教学才能够促进发展 。
• 维果茨基高度重视教学的作用，认为教学决定着儿
童智力发展的内容、水平、速度和特点。
（四）教学与发展的关系
3．学习的关键期
• 每种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这
个关键期，就会对儿童的智力发展造成不利的影响
• 针对任何一种认知能力的教学都应该以儿童的成熟
和发育为前提，在相应的关键期内进行
知识窗：语言发展关键期
发展的关键期发展的关键期
奥地利动物习性学家劳伦兹
（）在研究小鸭
和小鹅的习性时发现，它们通
常将出生后第一眼看到的对象
当作自己的母亲，并对其产生
偏好和追随反应，这种现象叫
“母亲印刻（imprinting）”。
心理学家将“母亲印刻”发生
的时期称为动物认母的关键期
（critical period）。
发展的关键期发展的关键期
关键期的最基本特征
是，它只发生在生命中
一个固定的短暂时期。
如小鸭的追随行为典型
地出现在出生后的24小
时内，超过这一时间，
“印刻”现象就不再明
显。
小狗的“印刻学习”关
键期在出生后的20~50
天。
心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为
与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良
性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，
则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的
存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言
的习得以及哺乳动物的双眼视觉。
发展的关键期发展的关键期
• 儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最
佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面
心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。
如：
6个月：婴儿学习咀嚼的关键期；
8个月：分辨大小、多少的关键期；
3岁：计算能力发展的关键期；
3-5岁：音乐才能发展的关键期；
4-5岁：学习书面语言的关键期；
3-8岁：学习外国语的关键期；……
儿童几个关键期儿童几个关键期
1、口头语言发展关键期：1-3岁
这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿
童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。
2、视觉发展关键期：0-4岁
这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿
童在4岁之前容易矫正。
3、识字的关键期：3岁左
右
教孩子识字很简单，关
键不能用灌输式，而是在游
戏中学。可用卡片、图片、
实物等提高孩子识字的兴趣。
4、数字概念形成的关键
时期：4-5岁左右
此时可引导孩子认识
数字，由简到繁，做些
加减乘除的演算，背唱
“九九”歌。方法当然
也是启发诱导，以实物、
回片、玩具等引起孩子
的兴趣。
5、想象力发展的最佳时期：3～
6岁
此时期可以多带孩子游览
参观，开拓视野，多讲一些童
话故事，并增置智能玩具等。
1967年，Lenneberg首次提出了语言
习得关键期的概念
• 综合各项研究表明：从出生到青春
期前的这段时间里，语言的发展比
较迅速，而其中1—5岁较为关键
范式，是科学界用来使局部经验有意义的一种广泛的理论假设系统。
案例讨论案例讨论————不同理论流派的视角不同理论流派的视角
• 小学生明明经常出现一些不良行为，他不仅常
常欺负同学、不遵守纪律、顶撞老师、欺骗家
长，而且有时还抢、偷同学的文具和玩具。对
于他的这些行为，家长和老师伤透了脑筋。
• 请分析明明出现不良行为的原因和纠正的方法
案例讨论案例讨论————不同理论流派的视角不同理论流派的视角
• 行为主义：
原因——不良行为学习得来。
方法——要惩罚不良行为，奖励好行为。
• 精神分析：
原因——超我和自我发展得不好，以本我行事。
方法——对明明过去的生活事件加以分析
• 自我统一论：
原因——自我意识发展不好。
方法——鼓励明明多参加学习或体育活动，对他多
加鼓励，使他逐渐建立起自信，克服自卑感
