浅谈幼儿角色游戏的组织策略
幼儿园新《纲要》明确提出幼儿园教育应以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个
幼儿富有个性的发展。这一指导思想充分体现了游戏的重要性。游戏形式多种多样，下面就
着重谈谈角色游戏的组织策略。
角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。它是
幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。以往的角色游戏在领导方法上存在着两种倾
向：一种是教师包办代替。由教师编导角色游戏，分配角色，发放玩具材料，幼儿在游戏中
只能被动的摆弄玩具，模仿成人的活动，幼儿的主体性、创造性得不到发挥；另一种是放任
自流。教师无计划、无目的、无指导，随意幼儿玩，失去角色游戏的教育作用。虽然现在“放
羊式”与“导演式”的游戏已明显减少，但如何把握其中的度，对于许多老师来说仍是一个难
题。那么，怎样才能指引幼儿开展自主性的角色游戏呢？下面谈谈自己开展角色游戏的一些
体会。
一、丰富幼儿生活经验，打好角色游戏的基础。
角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，幼儿所掌握和积累的知识经验
愈丰富，游戏内容也越来越丰富多彩。因此，开展角色游戏首先要丰富幼儿对周围生活的知
识和经验。幼儿在角色游戏中所反映的经验有其特点，不只是认识事物间的关系，而要求幼
儿认识人的活动和人与人的关系。苏联幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实，当第一次带领
幼儿参观火车站时，只介绍了火车、火车站、买车票等处的实物。教师为幼儿准备了游戏材
料等情况下，幼儿仍不玩“火车站”游戏。第二次，参观火车站时，评分介绍了火车站上人的
活动。参观后幼儿立即开展了“火车站”游戏，而且持续玩了很久。
在角色游戏“医院”中，我首先引导幼儿说说平时去医院看病时的情景，与医生间的对话，
医生有哪些行为等等，充分激发出幼儿的原有生活经验，在明确了人与人之间的关系后，然
后，介绍医院中看病的一些器材，接着引导幼儿开展游戏，在原有生活体验的基础上，幼儿
玩的有声有色。可见生活经验特别是反映游戏中人与人关系的经验对幼儿充分参与角色游戏
具有至关重要的作用。
二、做好游戏前的准备工作，使角色游戏更顺利。
任何游戏都需要教师游戏前的准备工作，工作做的越充分，就越能为幼儿游戏创设一个
良好的硬件环境，使幼儿能更顺利地参与角色游戏。
1、自身准备要充分。
游戏前教师要做好游戏的计划，教师要从整体观念出发，与组织其它活动统一安排，确
定游戏和角色游戏在一日活动环节中的位置，分配一定的时间。教师还应根据本班幼儿开展
角色游戏的情况，考虑在游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育以及游
戏过程中的常规等设计，在游戏前就为如何指导幼儿做到心中有数。
2、材料提供要充足。
场所、设备、玩具、游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿游戏的愿望
和兴趣，发展幼儿的想象力。准备和提供角色游戏所需要的这些物质条件，是教师领导游戏
的重要职责。但是角色游戏所准备的材料并不一定都要真实的，幼儿在开展游戏时大都是以
想象为基础的。因此，绝大多数材料都可用简单的物品代替，幼儿通过丰富的想象力，来补
充玩具的不足。为使游戏更有趣，发展幼儿创造力，我和小朋友共同收集了废旧物和自然物
来做玩具，如用原子笔芯做体温计，汽水瓶的盖里的橡皮盖做硬币，泡沫粒做成大米饭等等。
虽然这些是废旧物和自然物但很形象，幼儿玩角色游戏时更逼真；在游戏中我尽量少用买的
或现成的玩具，而多采用半成品或供给材料，让幼儿自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”
是幼儿用面粉搓制好后用糖纸包的，再如理发店里的“电吹风”是用塑料积木起成的，娃娃家
没有电视是幼儿用纸箱装饰而成的等等，这样在游戏中，既开发幼儿的智力又培养了动手能
力，充分发挥了幼儿的积极性、主体性和创造性，他们在游戏中玩的更开心了。
三、当好游戏中的参谋，使幼儿成为游戏的主人。
角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动。教师是角色游戏的指导，应从支持者与参谋的角
度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。在实践中，我们发现，一个游戏
如果缺乏教师的指导，幼儿的活动是缺乏质量的，但是教师应该怎样进行指导才能不犯越厨
代庖的作用呢？
1、定好规则。幼儿在游戏中往往对游戏空间反映很大，空间在幼儿活动范围广，幼儿
的自由度就高，幼儿在活动中的投入程度相对就高。但是这很容易造成幼儿游戏混乱的场面，
因而，教师在为幼儿提供一个宽松的游戏环境的同时，还应该同幼儿一同商议做好游戏的规
则，让幼儿一同来遵守。如教师要为幼儿提供角色的分配，情节的发展，以及解决纠纷和困
难等，幼儿在教师的提议下进行游戏可以帮助行为控制能力不好的幼儿更好进行角色游戏。
如在“乘车”游戏中，“乘客”抢着上“汽车”，这时，教师就可以角色的口吻说：“我也来乘车，
我排在谁的后面？”这样就可以引导幼儿排队上车。通过教师自身参与的角色，间接地给幼
儿提出了游戏的规则，使幼儿游戏更顺利。
2、掌握指导艺术。教师的指导艺术，就在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊
重和充分发挥儿童的主动性，积极性和创造性。教师要以参谋和支持者的身份出现。如教师
带领幼儿参观了理发店之后，组织游戏时，不能硬生生地说：我们参观了理发店，今天玩理
发店游戏。现由谁做理发师，谁做顾客？等等。教师直接指挥游戏的方式，幼儿可能会按教
师意志玩起来，但幼儿的主动性，创造性，却大大地被压制了，削弱了游戏的教育作用。另
一位教师在组织游戏时，先启发引导幼儿玩理发店游戏，老师说：小朋友头发这么长了，怎
么办？幼儿回答后，老师又说：你们去过理发店吗？理发师对顾客怎么说的？以怎么做的？
让幼儿回忆参观内容。然后教师请他们选择好要扮演的角色，积极地支持他们开展游戏。
四、引导幼儿评价游戏，促进幼儿自我成长。
从心理学角度上来说，合理的评价是对自身行为的一种总结和反思。评价是一种自我意
识的增长，是幼儿自我能动性的表现，更能表现出幼儿对周围事物的态度和认识，可以说引
导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的成长。然而，游戏中，幼儿往往玩好了就结束了，
对游戏只仅仅存在于感性的过程，而无法上升到理性的认识，也就无法实现幼儿在游戏中的
自我成长的作用。因此，教师必须引导幼儿实现游戏中的：
1、预防性评价。在游戏前，教师就应当对游戏中幼儿所要出现的种种问题或过失有一
定的预设，然后采用预防性评价，在游戏前就引导幼儿建立游戏规则，使幼儿在游戏前就明
白哪个行为好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”时，考虑到有幼儿不喜欢到孩子，而要当妈
妈，这向幼儿提出：玩娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的角色当，其实，娃娃家的只有
妈妈行吗？幼儿在回答中，其实已经为玩游戏做出了规则，即大家要合理选择角色，不准抢
角色。
2、及时性评价。幼儿在玩游戏中，表现肯定有好有不好的。教师要抓住相对典型的事
例，在游戏中及时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏榜样，指导幼儿游戏的作用。如玩“乘
车”游戏中，发现一位“售票员表现好”，教师就表扬说：某某当售票员当得真好，不但问有
谁没有买票，还扶老爷爷下车。通过及时性评价，使幼儿们明确怎样才玩得好。
3、总结性评价。游戏完成后，引导幼儿进行评价，谁玩的好，让幼儿说说自已在游戏
中遇到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规则等等，能使幼儿进
一步明确游戏中的规则意识，促使他们自我提高，以获得更高的游戏质量。
角色游戏是幼儿园教育教学中最富有教育意义的活动之一，教师应该在指导活动的过程
中，树立幼儿成长为中心的观念，探究出更多更适合幼儿生理和心理发展的指导方法。
角色游戏的组织与指导
角色游戏是儿童通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。幼儿喜
爱角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，所
以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏 。从我自己从教的经验来说，我觉得角色游戏对每一
个孩子都是很重要的，
一、角色游戏的环境材料
教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可变、多功能的
材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，
孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找
游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
（一）游戏空间的一般要求
1.应该有相应的区域划分。托小班应该给孩子创设出“家的温馨”，像我们现在的托班里面都
有小床，小屋等。
2.应根据便于交往的原则划分区域。
3.利用一切可以利用的空间。比如在窗台边系一根绳子，托班的孩子会把它当作水龙头，也
有了一定的以物带物的想法。
4.尝试让儿童自己安排游戏空间。
（二）游戏材料的一般要求：
1.游戏材料应该是常见的、安全的。
2.游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。
3.游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。
4.游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围
（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、能力的发展，对玩具种类要
求增加。应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿不断增长的游戏需要；大班
儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。如他们会用精
致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其
不断增长的认知和审美的需要。
5.游戏材料要符合一定大小比例。
6.提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。
二、游戏角色的选择
游戏角色应由孩子自主选择。
为了减少游戏角色分配所占用的时间和不必要的纠纷，一般用以下方法选择游戏。小班
儿童角色意识淡薄，可以采用“挂牌”形式，帮助孩子记住自己所承担的角色。中班儿童可以
采用提前“插牌”的形式，以避免争抢角色或某个游戏人数太多的情况发生。大班儿童可以通
过协商、猜拳等形式确定游戏角色。
三、不同年龄班角色游戏的特点与观察指导。
小班
（1）特点
小班儿童处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意
识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，游戏中的动作交
往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：
点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘
汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。
（2）观察与指导
小班观察的重点在幼儿使用物品上。
①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿
童为争抢玩具面发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；①教师以平行游戏法指导儿童游戏，
也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；①要注意规
则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。①通过讲评帮助孩子积累游戏经验。
2.中班
（1）特点
中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；处于联合游戏阶段。
想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发
生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到
一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，
儿童在游戏中频繁换场的现象。
（2）观察与指导
观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上的、交往技能上的，还是使用物品
上的。
教师应针对中班儿童的特点，①根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题
的游戏。①在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的
方式指导游戏。①通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题。掌握交往的技能及相应的规
范。
3.大班
（1）特点
大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖，内容丰
富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己
的愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力增强。
（2）观察与指导
运用已有经验有现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、
解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。
教师根据大班儿童游戏的特点，①引导儿童一起准备游戏的材料及场地。教师一般较多地用
语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；①鼓励儿童以物代物，创造性地
解决游戏发生的问题。教师平时可以有意识地以角色身份出些孩子生活中经常遇到的难题，
让他们帮助解决。①通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。
四、观察计划的制定
（一）本班儿童游戏发展的要求与特点。
（二）上次游戏的情况和存在问题（可以在游戏观察记录中体现）。
（三）本次游戏的材料增减。
（四）本次游戏的指导要点。
附：各年龄儿童游戏发展要求：
小班：能认识游戏玩具、材料及环境，对游戏有兴趣，愿意选择和扮演自己喜欢的角色，会
反映角色的简单生活情景，练习并形成开展游戏的良好行为习惯，在教师的启发引导下，具
备初步讲评游戏的意识。
中班：通过创设简单的游戏情境，尝试并掌握分配角色的方法，能在一定时间内担任某个角
色，理解角色的职责，增强角色意识，会操作玩具材料，积极表现较丰富的生活情节，能评
价自己的游戏行为，基本形成开展游戏的良好的行为习惯。
大班：会创设游戏情境，熟练的掌握并运用分配角色的方法，有目的的、持久的担任某个角
色，共同构思游戏情节，会制订并遵守游戏规则，创造性的表现丰富多彩的生活情节，会自
制玩具材料，能评价自己和他人的游戏，巩固良好的行为习惯。
五、角色游戏的观察记录
观察记录的类型：
1.表格式。在作班级一般情况了解时常用的记录类型。
2.图示式。如场地安排示意图。
3.文字式。这是角色游戏常用的记录方式。
观察记录的对象一是儿童本身。包括一般的或个别幼儿的游戏态度、交往情况等；二是游戏
的环境。包括游戏的空间、时间、材料安排等；三是游戏的主题发展情况等。。
记录用白描方式进行。对观察到的典型言行不加修饰的记录。一般情况下记录是教师根据本
班儿童的游戏特点和发展要求，有目的地进行的。如小班孩子喜欢什么玩具？是怎么使用玩
具的？；中班孩子是在什么情况下开始合作游戏的？游戏是如何发展的？；大班儿童是怎么
主动交往和解决困难的？等等。教师在记录玩观察现象后，应该对观察到的情形作出分析。
分析其产生的原因，也可以是自己的指导体会或想法。如果不是个别行为的，应当把它作为
下次游戏的观察指导重点。
六、游戏的评价
从多种角度进行讲评，让幼儿互相交流，体现游戏的教育功能，就会取得较为理想的效果。
1、评价幼儿是否能正确反映生活经验
幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中，这就需要教师通过评价，有意识
地将游戏向健康的方向引导。还有的时候，孩子所反映的事物和现实生活不相符，加入了他
们自己的想象。有一次，小医院里负责打吊针的孩子说：“我是专门打大人针的，他是专门
打小人针的。”我问他“为什么这样分”，他也讲不出个所以然。结束时，我请大家说一说，你
们去打针，医生是不是这样分。大家说不分的，大人和小孩打吊针都在输液室，只是针头有
粗细之分，瓶有大小之分。这样评价的结果，既培养了幼儿分析问题的能力，也丰富了必要
的生活经验。
2、评价幼儿的角色意识
在游戏中，幼儿只有按照角色的身份行事才会被同伴接受。一次，嘉怡在图书馆当管
理员，丫丫跑过去说：“请借给我一本《葫芦金刚》。”嘉怡从书架上抽出另一本书说：“看这
本吧，《葫芦金刚》不借，我还要看呢。”游戏讲评时，我们就这件事展开讨论，小朋友们都
说：“嘉怡不像个管理员”，“管理员不可以上班时间看书”......评价帮助幼儿确认了角色身份，
提醒他们按角色的要求做，有助于游戏的顺利开展。
3、评价幼儿在游戏中使用材料的水平
幼儿只有学会创造性地使用游戏材料，游戏的内容才会丰富，在游戏中幼儿喜欢用形
状和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，两根小棍子既可当筷子，又可当插在生日蛋
糕上的蜡烛；一块积木既可当罐装饮料、肥皂，也可当电话、对讲机等。教师讲评时，对这
些以物代物的现象要加以肯定，促使幼儿的游戏插上想像的翅膀。
4、评价幼儿的交往能力和解决问题的能力
幼儿的主动性是角色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以交往为基础的，它给幼儿提
供了锻炼社交技能的机会。幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往，才能保持游戏的兴
趣。有一次，鑫鑫和林涛在超市当营业员，可是迟迟没人光顾。最后，林涛提出：“我们可
以问问理发店的服务员，他们需要什么......“这是幼儿成功交往的事例，在讲评中我给予了赞
赏和肯定。
5、评价幼儿的品德和行为习惯
角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿在游戏中由于受角色的约束，对
自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题。如，角色分配不公，争夺游戏材料，
不注意卫生习惯或忘记整理玩具等。以角色分配为例，我们分别介绍了划拳、轮流、竞选等
方法，并不一味强调谦让。在讲评时我们常常选择游戏中的一两个现象进行分析，大家说一
说谁对、谁错，怎样做更好 ，让幼儿在合作中学会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学
会谦让。这样，可以帮助幼儿确立正确的是非观，提高幼儿的道德判断力。
6、注重对幼儿纵向发展状况进行评价
幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存在差异。而幼儿又往往是借助他人的评价
来认识自己的。对幼儿做纵向的比较，有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱
的幼儿树立自信心。例如，我班的汤欣洁性格有些内向，刚开始介入游戏时表现比较被动，
往往要等别人来邀请她。一次，我发现她在理发店里耐心地给顾客介绍发型，就在讲评时表
扬了她。以后，她做理发员更积极了，还邀请我去理发呢，整个人都显得开朗、活泼起来。
最后，我想说的是角色游戏是幼儿的社会性活动.以促进幼儿社会性发展为主要目标.如果是
社会性主题的，可以通过各种途径把主题内容渗透在角色游戏中。然而，在角色游戏中也会
涉及其他领域的内容.如果老师能有意识地提供与主题相关的一些游戏材料,也许孩子会玩一
些与主题有关的游戏.但不能牵强。
幼儿园角色游戏与指导（一）
一、角色游戏的特点和教育作用
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比
如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，。所以
又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色
的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
①角色游戏的特点
① 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使
用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安
排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的
水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。
① 想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。
一是表现在扮演角色上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿
通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的
想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简
陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环
境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，
这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起
来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏 活动。
①角色游戏的教育作用
①通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。
角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过
扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习
劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮
演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的
幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座
等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。
共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如，有两
个幼儿不时有细小的摩擦发生，一次在医院的游戏中，一个扮演“医生”，另一个扮演“病
人”，这时“医生”仔细地小“病人”看病、开药，还作了详细的医嘱，小“病人”看完病后和蔼
地向“医生”道谢，正是在游戏中促进了两个幼儿的自然和好。
尽管游戏开展的情况不同，有时是几个幼儿合作玩一个主题，有时是独自玩，有时是几
个不同的游戏主题平行地进行着，无论在怎样的情况下，幼儿在游戏过程中都要经常地发生
一些联系。因此，在游戏中有助于发展幼儿相互交往的能力。
①有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性
由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达
幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的
主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配
与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事
活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不
断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造
性。
角色游戏教育作用主要是以上两个方面。毫无疑问，角色游戏是最适合幼儿身心发展需
要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值
所在。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼
儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的
形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。
二、幼儿角色游戏的发展
儿童角色游戏的发展受各种因素的影响。如儿童身心发展水平，健康状况；成人对游戏
的态度及影响；幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。有项研究表明，健康儿童比体弱的
儿童更喜爱游戏；智力发展好的儿童活动能力强，游戏发展也较快；一般男孩子喜爱活动的
运动竞赛游戏，女孩喜爱安静的游戏。但也受家庭环境和社会关系的影响，家庭经济条件好
的比条件差的家庭的儿童更喜欢游戏；游戏时间的多少，决定游戏的种类和数量。游戏的设
施，对儿童参加游戏的数量与质量有重大影响。
角色游戏的发展可以从以下几个方面来分析，并可作为评价游戏水平的参考。
①角色的扮演，可分为下列几种水平
① 摆弄、操作实物的行动，如用玩具刀切菜。
① 在角色游戏的情景下，操作实物的行动。儿童注意力集中在操作实物的重复动作，
如在“厨房”中坚持切菜十几分钟，并说：“我要切菜”，但不明确角色是“妈妈在切菜”。
① 担任角色，但未能以角色要求行动，仍以临时冲动或愿望起作用，忽东忽西。如“妈
妈”切菜，看见娃娃，就抱起，听见“幼儿园”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，离开了游戏。
① 按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定。比如一个四岁
的女孩当姐姐，却仍为“炒菜”所吸引，就去炒菜，当“爸爸”问：“你当什么？”她说：“我当
大姐姐”，接着就克服自己使用物品的愿望，丢下锅铲，说：“我去上学了。”
① 按角色要求行动，表演逼真。如在“照像馆”游戏中，摄影师给客人照相，告诉客人
“先到那边开票”，对客人说：“请你坐下，先给你打扮、打扮”。并且在摄影时要求客人“笑
一笑”。
① 明确角色间关系，配合行动，规则复杂 化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐
说：“真该死，牛奶冲多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐请客人来吃饭。
后来姐姐要去理发，妈妈又说：“你理发不带钱怎么行哟，这儿给你两毛钱。”又追着说：“哎，
你可要早点回来！”
①游戏的内容——主题和情节
主题指游戏的题目，情节指导具体游戏过程，同一主题游戏，具体情节有简单和复杂之
分。
据调查城市幼儿园三十二个班的角色游戏主题，其出现频率的顺序为：娃娃家，汽车，
医院，幼儿园，理发店，食堂，电影院，火车，照相馆，百货公司公司，菜场，动物园，图
书馆。解放军游戏主题由于教师不支持，只在少数幼儿园出现频率高。分析影响幼儿选择游
戏主题的因素为：
①幼儿亲身所熟悉的内容，了解其中人物的活动。
①有愿意扮演的角色。幼儿愿意扮他所爱好的、有兴趣的人物。
①有吸引幼儿的游戏材料或游戏的情景。幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或者幼儿
园的生活，逐渐扩大到社会生活。组织的性质由简单的、自由的到比较复杂，有规定的内容。
如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。
游戏的情节由零星、片断的情节到有一系列的情节，并逐渐发展情节的丰富性和创造性。
①幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发展
幼儿在游戏中，从无目的到事先计划好玩什么，并能持续地玩；从不参加游戏到在别人
带领下参加游戏，最后发展为主动参加游戏。幼儿游戏的组织能力，从一般的收拾游戏场地
到会自己提出游戏主题，会自己分配角色，最后发展为能带领别人玩。
了解角色游戏的发展，可以帮助教师在指导角色游戏时有明确的方向，使幼儿在角色的
扮演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有的基础上不断提高。根
据上述内容也可以拟订测算幼儿角色游戏水平的具体项目如下：
1.目的性： ①无目的地游戏；①时时更换游戏；①事先想好玩什么；①按目的持续地玩。
2.主动性： ①不参加游戏；①能参加现成的游戏；①别人带领或分配下游戏；①主动参
加游戏。
3.担任角色： ①不明确角色；① 能明确角色；①能主动担任角色；①能担任主要角色。
4.遵守职责： ①不按角色职责行动；①有时按角色职责行动；①尚能按角色职责行动；①
一直按角色职责行动。
5.角色表现形式： ①重复个别活动；①各个动作间有些联系；①有一系列的动作；①能
创造性地活动。
6.角色间关系： ①个别地玩与别人无联系；①与别人有零星联系；①在启发下与别人联
系；①明确角色关系配合行动。
7.对玩具的使用： ①凭兴趣使用玩具；①按角色需要使用玩具；①创造性地使用玩具；
①为游戏自制玩具。
8.游戏的组织能力： ①无组织能力；①会商量分配角色；①会带领别人玩或教别人玩。
9.持续时间： ①十分钟左右；①二十分钟左右；①四十分钟以上；①一小时左右。
如何投放游戏材料？
新入园托、小班幼儿开展游戏，投放哪些玩具材料，才能吸引幼儿玩起来？
玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验，与托、小班幼儿最接近的生活范围，以及
该范围内的典型经验，是教师投放玩具材料的直接参照。如：“家庭”、“汽车”和“医院”是幼
儿最接近的生活范围，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“打针”是医院主题中的典
型经验，“开车”是汽车主题中的典型经验，相关的玩具材料围绕这些主题呈现，就能吸引幼
儿玩起来。
不同年龄段幼儿开展游戏，材料投放有何区别？怎样才能适宜？
答：幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、
规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来
说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差
异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更
要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。
在同一游戏时段内，只投放同种类型的玩具好，还是投放几种类型的玩具好？
幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼
儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。
然而游戏是幼儿自发、自主的活动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。在同
一游戏时间段内，幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为，
游戏行为很少孤立的出现。如：一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器到处
吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以，教师应该为每一个不同兴趣、不同经
验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料，而不是按照成人的分类标准来
组织游戏。
游戏主题环境是否需要预先固定？
小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布
置，即固定的空间、固定的玩具材料，有利于幼儿熟悉游戏环境，使他们在已有经验的基础
上满足游戏的需要。但随年龄的增长，游戏环境的构建应逐渐转向以幼儿为主，游戏主题和
内容由幼儿自主决定。
游戏中玩具材料的投放方式一般有哪些？那种方式最好？
游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。
从游戏时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放，前者依据昨天的游
戏情况，后者依据当天游戏过程中产生的新需要；从材料对幼儿发展的功能看，可考虑区隔
空间分类投放，既可依据发展的领域，也可依据课程的领域；
从幼儿发展的主体意识出发，可以将各种材料集中投放，幼儿根据自己的兴趣和需
要自行选择材料，自行搭配材料。
材料的投放方式是教师的一种自觉行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。
如何处理游戏空间？
人多空间小，怎么办？
在幼儿园中，幼儿人多而室内游戏空间狭小会直接影响幼儿的游戏质量。为解决这
个问题，首先要反思幼儿园的空间是否充分利用了，有没有一方面嫌空间太小，一方面却还
有闲置的空间，有没有功能过于单一的活动室，大部分时间闲置，有没有可以开发利用的其
他空间作为活动室的延伸。其次，较小的空间在适当调整后，同样会有利于幼儿游戏的开展，
如：减少橱柜，增加攀爬设备和双层空间，少用封闭性区隔，区隔物轻便简易便于调整。再
者可以将活动的人数加以调整，分批进行户内外活动。总之，充分挖掘幼儿园已有的资源，
可以为幼儿打造一个真正的游戏场所。
为什么要创设私密空间？
所谓私密空间，是指幼儿园提供一个小型，封闭的、可容纳的人很少，一
般只能容纳 1-2 个人，其作用是给幼儿一种安全感、归宿感的环境。在幼儿园提倡
“合作、共享”的教育背景下，为幼儿创设私密空间，其目的是为了更尊重幼儿的个人空间，
让某些幼儿在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、自省和退避。这样会减少到处游荡和
攻击他人的行为。
活动室区隔橱是高好，还是低好？
在主张自由的、个别化的教育背景中，幼儿园活动室开始多采用小型分隔区，并利
用各种玩具橱作为分隔物。一般分隔物不能太高，否则将阻挡幼儿对材料物品设备陈列的视
线，而不利于幼儿对活动区的选择，并作适当的流动。其实，幼儿对设备材料越一目了然，
使用它们的频率就越高。
游戏中如何降低噪音？
有实验研究表明，在大型的开放区域里进行游戏容易产生噪音，这是因为儿童在开
放的空间里，奔跑流动频率较高，兴奋容易扩散，相互影响，引起干扰。而将大型开放区分
隔成小型区域，儿童之间的组群变小，在小型的区域里儿童游戏往往能专心致志地安静游戏，
组群之间互不干扰，组群内部小声交流，从而降低全班游戏中的噪音。
幼儿园是否一定要有专用室？
幼儿园的专用室其最主要的功能是弥补教室空间不足，为幼儿提供更充分、更适宜
的活动场地而设置的。我们常常可以看到，有许多幼儿园的室内环境相对较小，因此在教室
的安置中教师更多地考虑本班幼儿的“衣食住行”及简单的游戏场景，而不去刻意追求在有限
的空间内突现某些活动功能。而在专用室的设置中，幼儿园往往根据自身的条件，为幼儿创
设环境，体现某种游戏的功能，让有限的空间为全园幼儿服务，如果在教室空间允许的情况
下，幼儿园不一定要创设专用室，教师在本班教室中创设丰富的环境，同样能突现游戏的全
部功能。怎样的户外场地最有利于幼儿开展游戏？
游戏场地应当能诱发幼儿开展多种不同的游戏，能刺激幼儿多样化的经验，使幼儿
能长时间保持浓厚的兴趣。因此这个游戏场地应当是有吸引力的，即不仅场地上的设施丰富
多样，有大的设施和小的器材，有固定的安置和可移动的物体，而且场地特征本身是富有变
化的，有平地、坡地、阶梯、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要变化速度的，
以及有利于建构的各种场地，有些平地上还可画上一些规则游戏的所需线条、格子和图案。
总之，幼儿来到这样的场地上，不用教师组织和安排，就能自发地开展各种类型的游戏。应
该说，越有利于幼儿自发开展游戏的场地，越具有学习的潜在功能。
绿化达标率与游戏场地过小之间的矛盾如何处理？
在绿色的大自然中游戏能给幼儿带来各种有益的体验，而都市里的幼儿却远离了大
自然，因而幼儿园的绿化是极其重要的。问题是许多幼儿园的户外场地并不大，作为幼儿的
游戏场地本来就极其珍贵，而那种仅为观赏的绿化却又占用了幼儿游戏的场地，大大减少了
幼儿的户外游戏的机会，这是很遗憾的。我们认为幼儿园的绿化与幼儿的发展不应该成为一
个矛盾，而应当让绿化本身成为幼儿游戏的场地特征，让绿色的植物与幼儿互动，给游戏增
添情趣。例如迷宫小树丛（低矮的瓜子黄杨）可使幼儿捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊
花、狗尾巴草等）可让幼儿在斗草、采集中获得新的经验。
幼儿园场地以何种地坪为好？
一般游戏场地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，现在还有塑胶地坪等。各种地坪
各有优势，它会给幼儿的游戏带来不同的体验。水泥地比较坚硬平整，便于拍球体验弹跳；
草坪比较柔软安全，地面或许容易变得高低不平，却能体验晴天、雨天草地带来的自然气息；
塑胶地坪比草坪平整，更加柔软安全，且雨后立即游戏不受影响，但对幼儿的发展不如草坪
更具有挑战性。沙土坪则会给幼儿带来新的体验，特别是雨后更加具有挑战性，国外的有些
幼儿园，专门让幼儿到雨后的沙土坪上游戏，体验积水和路滑的感觉，学习控制身体提高自
我保护能力。有条件的幼儿园最好各种地坪都有，以适应幼儿游戏与发展的不同需要。
沙池如何设置与管理？
玩沙是一种非常有益的游戏，装扮游戏、建构游戏、运动性游戏、规则游戏都将在
沙池里展现，幼儿的想象、动作、社会性以及物理经验等各方面的发展都将在这里实现，因
此幼儿园的沙池是必不可少的。关于沙池的设置应当有所规划，首先要大，沙池越大越有利
于各种游戏经验的产生；其次沙和水应当临近，保持沙的一定湿度，有利于幼儿对干湿两种
沙在游戏中的比较；第三沙池边应有放置各种玩沙工具、建构所需的小塑料物品的箱子或小
库房；第四如果在大沙池上安置大型组合型运动器械则能给幼儿新的挑战，获得新的经验。
沙池底部应是土壤，有吸水功能；沙池的管理需要经常浇水，保持一定的湿度，就能避
免野猫拉屎；平时经常翻松，拣出沙中尖利的杂物，以确保幼儿游戏时的安全。
场地上的设施是集中安置好，还是分散安置好？
一般来说，更能引发幼儿多种经验的游戏场地，是比较鼓励设施之间的组合使用，
即要增加独立器材的复杂化玩法，最好的办法就是将它们安置在一起，比如单一功能的滑梯、
独立摆放的平台、一条长石凳、一个单杠等，如果将它们安置在一起，就会增加许多玩法，
不仅可以使幼儿持续玩的时间，还可以使幼儿聚集在一起，加强他们之间的交往合作。
如何保证幼儿在户外场地上游戏的安全？
户外运动游戏中常常潜伏着危险，特别是那些具有挑战性的游戏场地。我们认为，
提高幼儿自我保护能力是最根本的，而那些运动能力强的幼儿，往往具有与自己年龄相适应
的运动经验，他们是最具有自我保护意识的，他们知道如何避开障碍，知道在什么情况下应
如何控制自己的身体，以防危险，成人的作用是在那些比较容易出现危险的地方，帮助幼儿
形成这样的经验。至于场地本身的安全，并不是让游戏场地变得毫无挑战性，那样反而会使
幼儿习惯于毫无防备，成人所能做的预防措施是，避免一切暗藏的危险因素，比如窨井盖，
拐角的突出物，设施的牢固性，大型设施下面的保护性地坪等。
民间游戏，孩子们的宝中宝
游戏是伴随着人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的一项基本活动，研究幼儿游戏是
幼教工作者一项首要和必不可少的任务。在民间就流传着许多小游戏 ，这些游戏有着浓厚
的趣味性，广泛的地区性和独特的民族性。不少人认为认为，玩民间游戏太土气、太落后，
这是对民间游戏的曲解。民间游戏是民族传统，也是民族文化的一部分。正如文艺界通俗歌
曲、迪斯科代替不了“民族风”一样，我们幼教界也应遵循“古为今用”、“洋为中用”的原则，
挖掘民间游戏的精华为培养幼儿所用，民间游戏在幼儿园大有用武之地。
君不见，当今社会家长们不惜重金为子女购买各种高档玩具：声控、电控、电子等
技术玩具，在这种电子游戏的世界里，幼儿虽然获得了广泛的信息，但更多的是给孩子们带
来的负面效应：1.幼儿的想象力、创造力发展受到限制。2.幼儿的积极主动性不能充分发挥。
3.缺少了在多维的人际关系中成长的环境。4、缺乏锻炼，身体素质越来越差。而如今的孩
子恰恰需要一个健康的体魄，因为他们长大后面临的是激烈的社会竞争，工作、学习、精神
压力都很重，没有一个强健的体魄怎么来融入社会、参与竞争呢？
幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社
会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。因此，锻炼幼儿健康的体魄，为他们奠定良好
的体质基础，不仅关系到他们现时的健康成长，还会对他们一生的健康产生持续的影响。
在实践的过程中，我们认为民间游戏增强幼儿体质的作用主要表现在以下几个方面：
首先，民间游戏在自然环境中进行的，有助于增强幼儿身体素质
阳光、空气是自然环境中不可缺少的因素，新鲜空气中有充足的氧和负离子，能促
进新陈代谢，使幼儿的呼吸系统和心血管的功能得以提高，孩子们感冒咳嗽的少了，免疫力
增强了；空气的流动、压力、温度和湿度对幼儿产生刺激，达到锻炼身体的目的；阳光的照
射对幼儿的生长发育有很大影响，尤其是阳光中的红外线和紫外线，具有杀菌作用，紫外线
还能促使维生素 D 的正常吸收，促使骨和软骨的骨化和正常生长，起到预防佝偻病的作用。
由于幼 儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于
是，在户外活动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，例如：我们北方流传的
“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏，受到男孩子们的喜欢。特别是“打宝”的游戏，几张硬纸壳
剪成圆片片，印上图案，也有的用烟盒折成三角玩，三五成群一玩就是个把小时，百玩不厌。
调查中发现，孩子们有的是喜欢好看的图案，有的是喜欢扇的动作和发出的声音，更多的是
喜欢好胜，符合学前儿童的竞争心理。 女孩子们则喜欢“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戏，
因为这些游戏可以边说儿歌边跳，玩法上从易到难，提高了玩的兴趣。边说边跳则可以锻炼
跳的动作和节奏感，玩得快乐。此外，玩沙、玩水、玩胶泥，更是男孩、女孩都喜欢的。
为了让幼儿有一个健康的体魄，每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种民
间游戏外，我们还充分利用各种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许
多零散时间，可选择些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插在零散
的时间进行。如“翻绳”、“转拉线陀螺” 、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使
幼儿一日生活中减少排队、等待时间，使环节过渡自然，管而不死，活而不乱由于孩子们的
兴趣不同。
为了让幼儿有更多的时间接触大自然，在大自然中进行锻炼，我园还积极做好家长
工作，得到家长的热烈响应。家长和孩子一起来到户外、来到田园边，在绿油油的草地上玩
各种家长们小时候也曾经玩过的民间游戏。在大自然的怀抱中，不仅愉悦了孩子们的身心，
促进了孩子们机体健康成长，而且家长们也找回了童年的乐趣，增进了亲子之间的感情。
其次，民间游戏种类繁多，有助于幼儿身心健康、和谐发展。
一是促进幼儿动作的发展，民间游戏多可以促进幼儿走、跑、跳、投掷、平衡、钻
爬等大肌肉动作。“跳绳”、“跳皮筋”、“跳格”、“打电球”、“荷花荷花几时开”等游戏都可以发展
跑、跳、投、躲闪等动作，可增强幼儿各器官的生理机能。例如：奔跑可增加心肌收缩力，
使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。“挑棍”、“抓籽”、“夹籽”、“抓包”、“弹球”、“跳
格子”、“背月亮” 等是发展手的小肌肉群和手眼配合协调，使幼儿的手、脚动作灵活协调。
这些活动不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，锻炼了他们的运动技能和技巧，也有利于内脏和
神经系统的发育。“抽七打八”、“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力，使 幼儿身体匀称
和谐地发育。“翻绳”、“夹弹子”等游戏发展了手的小肌肉群和手眼协调。
二是促进语言表达能力的提高。语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的
象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。民
间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰
富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿
在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“拍大麦”中，“一箩
麦，两箩麦，三箩开始拍大麦。”两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情
感交流。
三是可以帮助幼儿摆脱自我中心。游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。
每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵
守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人
际协调的合作关系。例如：游戏“城门几丈高”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个
从“城门”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为
了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规
则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服
从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、 遵守规
则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。
再次，民间游戏的开展，有助于消耗幼儿体能，增强幼儿的食欲。
民间游戏的开展，消耗了幼儿的体能，增加了幼儿的食欲，促进了消化系统的发育。
以前，常常遇到家长们诉苦，孩子食欲不好，一口饭含在嘴里咽不下去，每餐要大人费很大
的力气哄着孩子吃，很令老师和家长烦恼。自从家园开展民间游戏后，孩子们的运动量加强
了。因为民间游戏中有很大一部分是练习跑、跳等基本动作的游戏，再加上孩子们从室内来
到室外， 活动范围宽阔了，自然增加了运动量，消耗了幼儿的体能，使机体产生饥饿感，
孩子们吃起饭来也就有滋有味，不用老师家长催促，吃得干干净净。也正是由于孩子们玩民
间游戏后产生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促进了消化系统的发育。自此，孩子
们吃得下，睡得着，身体越长越棒。
在民间游戏的实践过程中，我们发现幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什么
是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼
儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的
关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性
行为。我们更深切地感受到它是增强幼儿体质的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴
侣。愿我们的一点实践经验带给您一点启发，愿我们的民间游戏之花越开越美，愿我们的孩
子健康成长。
组织结构游戏的四环节
结构游戏是一种创造性游戏，是幼儿利用各种不同的结构材料及与结构游戏有关的各种
动作来反映周围的生活的一种游戏，是幼儿最喜欢的游戏之一，有着广泛的教育作用。实践
证明，要组织结构游戏，教师在游戏中的指导艺术固然重要，但其他几个相关环节也是不可
或缺的，且起着举足轻重的作用。
环节之一：兴趣——解决为什么要游戏的问题
兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，尤其是幼儿，兴趣可以吸引幼儿去
参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。
幼儿参加结构游戏，往往是从感兴趣开始的。结构游戏中，的雪花 能变出花篮`秋
千 `电视塔等许多有趣的造型，一堆不起眼的积木能搭出各种各样的房子。这一切在孩子们
的眼中多么新鲜 、有趣和不可思议，他们对拼、插、搭产生了强烈的好奇，个个跃跃欲试。
因此，教师应该注意利用多种方法吸引幼儿的好奇心，激发幼儿对构造活动的深厚兴趣和创
作的欲望。
1、用优美的结构作品吸引幼儿。
教师可事先构造出各种各样的结构艺术造型展示给幼儿，充分调动幼儿的感官去感
受欣赏这些作品，去了解结构材料和结构技能的丰富多样性，体验艺术美。面对羡慕之情溢
于言表，尝试之情油然而生，产生了我也想做的愿望。
2、让幼儿动手试一试。
在幼儿想动手做的基础上，可为幼儿创造条件，提供尝试操作结构材料的机会。孩
子们搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，无意之中搭的东西好像一辆小汽车，加上两块积木
又好像是小房子，兴奋之中，构造兴趣愈加浓厚。当幼儿对构造活动产生了兴趣后，他们已
不满足于停留在简单、随便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而力图运用加宽或插接
等技能，使建筑物更稳 固或造型更完美漂亮，这时，教师要做的是帮助幼儿掌握必要的
结构技能。
环节之二：技能——解决怎样游戏的问题
幼儿结构的技能技巧，往往影响着游戏内容的扩展和游戏水平的提高。当幼儿对结
构游戏有了一定的兴趣 ，他们就会积极主动地去学习建构技能，而建构技能越发展，他们
的兴趣也就越浓郁。
1、帮助幼儿发展结构技能，应该遵循由浅入深、循序渐进的原则。以搭积木为例，
小班幼儿只要求其能用搭桥等简单技能来造型；中班幼儿就增加了要求，应该会对称搭建，
会封顶，会围合，能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接，教师从单个雪花的插接入手，
引导幼儿随意构造出大小、长短、色彩不一的单物体，并组合、想象，进一步构造更完美的
造型。在此基础上再教幼儿学习螺丝、积塑等材料的连接技能，使幼儿逐步掌握熟练，玩出
水平
2、教师指导幼儿学习技能，应该在观察、了解幼儿结构水平的基础上，恰到好处地
引导、点拨。如：有一次，幼儿用螺丝玩具插接飞机，左插右插就是构造不出尾部上的造型，
起先我只是静静地在一旁看着他们玩，这时，就启发幼儿想办法，将尾部再插上一个小拐角
试试看。幼儿操作后，果然成功了。又有一次，幼儿用雪花插建大桥，他们想使大桥站稳，
但几次尝试都失败了，大桥不是向前倒就是向后歪。我观察到这一情况后，建议幼儿在底部
插出几个桥墩，加宽底部。幼儿反复尝试，大桥终于稳稳地站住了，孩子们高兴得拍起手来。
通过教师适当的点拨，幼儿不但在搭建中增长了技能，而且有机会接触到其他科学知识，体
验到了成功的喜悦。
在构造游戏中，孩子们 遇到了一个个疑难问题，又开动脑筋运用已掌握的知识技
能一个个地加以解决。他们逐渐懂得了建房子时要打好基础，要把底层建得结实、宽大，材
料要下重上轻，要注意材料的高矮一致才能平衡的道理。玩沙子时，小朋友通过实践逐渐懂
得了，只有在沙中放点水，拍得很结实，才能开始建房子，挖山洞……
掌握了熟练的构建技能之后，幼儿游戏起来得心应手，又产生了构建更完美、更复
杂主题的愿望。
环节之三：题材——解决玩什么游戏的问题
幼儿对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象。那
日新月异的社会环境，美丽的大自然，独特的风景名胜，都是幼儿结构游戏的最好题材。采
用带幼儿参观、游览、观看电视节目、欣赏建筑图片等形式，引导他们有目地、有计划地观
察、积累，丰富表像，向生活要主题，向大自然要内容。
如：大班幼儿玩公园的主题游戏，幼儿集体创作。根据以往的经验幼儿的作品中只
有畦、大树、花草、椅子等，结构单调，内容贫乏。我没有急于指出应该有什么，应该怎样
怎样，而是再一次的组织幼儿到观察。散步时，我引导幼儿仔细观察了幼儿乐园、长廊、小
西湖、旰冰专用、喷水池等。回园后，我先组织幼儿谈话，让幼儿先说说自己最喜欢的东西
是什么形状、什么色彩，是由几个部分组成的，应该们于什么位置，巩固了幼儿对公园的印
象。在此基础上再进行第二次同主题游戏，内容就丰富多了。出现了积木围成的小西湖，湖
中漂着雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷叶；儿童乐园中，转盘、秋千、 等设施一
应俱全；还有用雪花插的长廊、碎石堆的假山等。且构造精巧，摆放合理。有序，再陪衬上
小草、小花、游园的小人物，一座栩栩如生的现在活动室中。可见，幼儿对事物没有充分的
认识、深刻的印象，就只能闭门造车，根本构造不出精巧、丰富的造型来。此外，在引导幼
儿观察物体时，可要求幼儿注意并说出物体各部位的、形状、结构特点，总结表像，发现规
律，有肋于幼儿 创造性地反映现实生活。如：公共汽车的车身长，有六个大车轮，司机
的座位在前，乘客的座位在后；小轿车有四个小车轮，中间高，两头低，像项草帽；平房的
屋顶多数是斜的，楼房的屋顶一向是平的；椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背一个没靠背。
这些都是幼儿构造过程中容易忽略的难点。
环节之四：材料——解决用什么来游戏的问题
玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿在是通过使用玩具材料
来摸索、学习的。教育家乌申斯基曾说过：最好的玩具是那些他们能够随意地用以变更的玩
具。玩具材料的选择和运用在游戏中特别重要。
1、教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整结构游戏材料，科学
地指导幼儿使用和操作。如：为小班幼儿提供体积较大、形状单一、色彩鲜艳的玩具材料；
到中班时，随着幼儿游戏能力的增强，可以将体积较大的积木更换下来，同时增加一些木板
儿、废旧瓶罐、玩具小动物、小木偶等辅助材料。
在材料的提供上，还应注意幼儿的能力差异。以能力强的幼儿，可引导他们用辅助
材料建构，对能力弱的幼儿可提供结构简单、易于操作的材料。
2、教师应深入探究已有材料的玩法，使物尽其用。仅仅为幼儿提供配置材料，并
不能保证良好的活动效果，要使这些玩具材料切实发挥应有作用的关键在于教师。正如一位
研究游戏的专家苏塔玛指出的：“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的
直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”
对幼儿园购置的现有材料，教师应进一步分析其特点，深入探索更多更新的玩法。
明确某种玩具在培养促进幼儿哪些方面的能力上作用更明显，每一种玩具材料可以有哪些玩
法，哪些是常规玩法，哪些是扩展玩法。如：雪花片可以用来插接出各种立体形象，又可用
来拼摆小路地板等平面造型；拼字积木可以用来拼字、搭房子，又可用来作米诺牌；又如冰
糕棍可以用来数数、玩撒棍、拔棍，又可用来拼摆图形或用作辅助材料。这样一来，一种玩
具有了多种，实现了一物多用、一物多玩。
此外， 教师在探索各类玩具材料的特点、玩法时，还要注意向幼儿学习。幼儿因其
年龄特点，对周围事物往往有着独特的观察角度和思维方式。在使用玩具材料时有些孩子尽
管经验缺乏，但没有框框，往往不受原有正规玩法的限制，有受定势影响，能够独辟蹊径。
教师可从幼儿那里得到启发，从而丰富对材料特点与功能的认识，探索多样化的玩法，更好
地指导幼儿开展游戏。应当认识到，幼儿既是我们教育的对象，同时也是我们研究和学习的
对象。
3、教师应指导幼儿自制玩具材料，满足游戏发展的需要。教师不能被动地局限于
购置材料，因为购置的材料往往满足不了幼儿游戏进一步发展的需要。就指导幼儿充分利用
自然物、无毒无害废旧物品些游戏半成品和一物多用的成品，让幼儿在游戏中能独立构思，
创造性的运用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床，用废纸盒糊成纸盒积木等。还可提供给幼
儿橡皮盘、木片、蛤蜊皮、胶泥、线轴、蛋壳等材料，让幼儿自己动手制作需要的游戏材料。
既满足了游戏的需要，又发展了幼儿动手、动脑能力，可谓一举两得。
为幼儿创设了良好的游戏条件，也就为组织好结构游戏打下了坚实的基础，教师就
可以胸有成竹、游刃有余地指导开展游戏了。
结构游戏的种类与指导
随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大
的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构，等等，结构游戏的概念扩展了。凡利用各种结构
材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、
金属材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的类
型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。
1．结构游戏的种类
（1）积木游戏：用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的
式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏
在幼儿园开展较早，也较为普遍。
（2）积竹游戏：指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行
构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同
样栩栩如生，富有情趣。我国南方盛产竹子，积竹游戏前景广阔，大有可为。
（3）积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶
嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。
（4）金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成
各种车辆及建筑物的模型。
（5）拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，
拼出各种图形的一种游戏。
（6）拼图游戏：用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方
法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类
游戏。
（7）玩沙玩水玩雪的游戏：沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，
幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行
的结构游戏，在城市、农村都可以广泛开展。
2．结构游戏的指导
（1）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象
教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、
形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，
桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地
表现自己对事物的认识。
（2）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力
①识别与使用材料的技能引导幼儿认识结构玩具，识别结构元件的形状、颜色、大小等
特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料。
①结构操作技能引导 幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高
围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接
等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。
①设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地
进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。
①掌握结构分析技能使幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，会评议
结构物。
①集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。
（3）针对不同年龄的特点，具体地指导
小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，
从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问
他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的
想象对结构的物体加以命名。因此，小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定
结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材
料的好习惯。
中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比
较鲜明。因此应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评
议结构成果。
大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长
时间的结构活动，合作意识增强。因此大班应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的
大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。
