大學教師的專業化發展FD
——構建終身學習型體系
謝安邦
一、大學教師專業化發展的要求
1、近年來國內外教育界對促進教師的專業
化發展（Faculty Development）的重視
2、 當前需要進一步研究大學教師專業化發
展的特點是什麼，應基於什麼樣的理念來推
進這種專業化的發展，已存的途徑和手段將
會有哪些改進等
大學教師工作的性質和特點
第一，培養高級專門化人才的複雜勞動
第二，教學與科研相結合的綜合勞動
第三，創造性的腦力勞動
第四，個體和群體的協作勞動
大學教師需具備的專業素質
第一，掌握高深且能持續發展的專業知識
第二，掌握教育教學的理論、知識、技能
第三，高尚的專業精神、職業道德
第四，健康的體魄和心理
高校教師專業化發展階段的特點
1.知識結構的調整充實階段（22）25－28 碩、博士生
調整、補充知識，明確主攻方向
2.獨立工作 積累經驗階段 28－31 博士後
單獨承擔教學、科研任務，開始出成果，進入主動狀態
3.最佳工作狀態 創造期階段 31－45
組織重大科研項目，開設新課，指導研究生
4.成熟穩定發展階段 45－55
著書立說，形成學科的梯隊、專業的特色
5.維持發展的後期階段 55－60（65）
維持學科的建設方向，指導青年教師，咨詢評審工作
二、關於FD的發展和建設
（一）FD的概念
1、英國的SD（Staff Development）
包括所有的教職員工，範圍大
2、美國的FD（Faculty Development ）
專門指大學教師
3、日本從英、美引進SD、FD，最後使用FD
（二）FD的理念
1、狹義的：教師教學能力的發展
2、廣義的：（1）教師資質的發展，包括提
高知識的生長性、學術的生長性
（2）大學的學術專業發展，提高創新知識
的能力；培養專業人員的能力
（3）大學組織管理的改革，職能的拓展
（三）FD的制度化過程
五個層次
1、國家 確立目標要求，建立管理機構，評
估
2、學校 各類學校相繼推進，制定實施計劃
3、院系 組織落實，不斷修正
4、學科 調配資源、人力，保障教師專業發
展
5、教師 樹FD觀念，行自我發展計劃
三、中國大學教師專業化發展
為保證和促進大學教師的專業化發展，尤其
是教學、科研必備的高深專業知識的持續增
長、更新，就必須不斷學習。
在職的進修、培訓是大學教師專業化發展
的必要途徑。
中國大學教師培訓進修的發展狀況回顧
1985年以來，在教育部的指導下全國建立了三級培
訓網絡體系
針對不同年齡、職稱、專業的教師專業發展的實際
需要，開拓創造了崗前培訓、國內訪問學者、高級
研討班、以同等學力申請碩士學位進修班等十幾種
培訓形式和項目
20年來共培訓大學教師萬人次，平均每年培訓
萬人次。
近兩年以提高學術水平和創新能力為導向，實施“
高層次創造性人才計劃”，注重高端人才隊伍的建
設
（一）建立三級培訓網絡體系
“立足國內，在職為主”的高校教師培訓方略
· 1985年，在北京師大和武漢大學設立了高校師資培
訓交流中心，第二年在教育部直屬6所師範大學設
立了6個大區的培訓中心
· 隨後各省相繼建立了省級培訓中心，還依託國家重
點大學建立了70多個相對固定的培訓基地。
· 形成了在教育部指導下，以2個全國中心為龍頭、6
個大區中心為骨幹，省級中心和重點大學的重點學
科為培訓點的三級高校師資培訓的網絡體系。
· 這個體系發揮的職能: “師資培訓，組織協調，研究咨
詢，交流信息”
1985年到2004年間的統計
網絡培訓體系共培訓高校教師萬人次。
其中：國內訪問者近3萬人次
高級研討班近人次
研究生水平培訓近7萬人次
崗前培訓萬人次
其他形式培訓萬人次，
平均每年培訓近 萬人次。
有效地促進了高校教師隊伍整體水平的提高。
（二）多層次、多種類、靈活高效的培訓
形式和項目
1、新任教師：崗前培訓 學習高等教育學、心理學、高等教育法規、高校教師
職業道德修養
2、助教、講師：
其一，舉辦助教進修班，學習多門課程，以調整知識結構提高專業素養，
成為合格、成熟的高校教師。
其二，研究生課程進修班；以同等學力申請碩士學位進修班；正式研究
生委託培養。
3、骨幹教師：
其一，舉辦不同學科的骨幹教師進修班
其二，經教育部審核在有國家重點學科、實驗室或基地的重點大學舉辦
高級研討班。
其三，根據緊缺學科發展和骨幹人才隊伍建設的需要安排到國外去訪學、
進修。
其四，組織大部分骨幹教師作為國內訪問學者到重點大學的博士學位點，
在博士生導師的指導下進修。
4、專項提升者：舉辦短期培訓班或者單科進修項目。
（三）加強高層次人才隊伍的建設
2004年6月，教育部制定並組織實施“高層次創造性人才
計劃”，分為三個層次：
1、遴選吸引和培養一批達到國際領先水平的學科帶頭人，形
成一批優秀的創新團隊，即每年選聘長江學者特聘教授和講
座教授各100名，重點支持60個優秀創新團隊。
2、重點實施“新世紀優秀人才支持計劃”，每年遴選支持千
名左右自然和人文社會科學領域的優秀青年學術帶頭人。
3、青年骨幹教師培養計劃，實施六個培訓項目：
全國優秀博士論文作者資助項目（80人），
留學歸國人員科研啟動基金項目（1千人），
出國研修（5千人），
國內訪問學者（1千人），
高級研修班（4千人），
在職學位提升項目（1萬人），
計劃每年重點培養萬名左右青年骨幹教師。
三、 構建多元化、個性化的終身學習型體系
（一）堅持教師的自我發展，尊重教師的自主性
理念上的轉變和發展：
教師培訓——“教師發展”（Faculty
Development）
變被動參加政府、學校組織的培訓
確立起所有教師都有並應該不斷提高素質和職業
能力的職責
從而真正提高教師學習進修的主動性和有效性
政府、教育管理部門、學校創造各種條件，提供
服務
（二）規範管理，措施配套
大學教師專業化發展是個系統的過程
銜接 聘任、使用、培訓三個階段
包括 聘任、續聘、培訓、晉升、任職待遇、
解聘、辭退等一系列制度的組合
協調各種制度和措施的調整改革
形成真正起實效的激勵機制
（三）堅持靈活多樣、個性化的培訓進修方
式
調動政府、社會、市場、大學以及教師
本身的資源和積極性
搭建多元化的培訓平臺
充分利用現代化的教育手段
提供所有教師可以時時、處處學習進修
的機會
形成終身的學習型體系
謝 謝
