• 大学语文课程与人文精神
• 由教育的功利化以及专业过分的工具化而造成了
大学生人文精神的缺失和人文视野的狭隘。
• 大学语文课是普通高等学校人文素质教育的重要
途径。大学语文可以通过隐性的教育方式有效实
现弘扬人文精神的目的。
• 大学语文课程的现状与困境
（1）从小学到中学，语文课程的核心地位是不可撼动的，但到了大学以
后，受专业化的影响，大学语文课程的地位被边缘化。
（2）传统“黑板+粉笔”式的语文教学，以黑板与粉笔为主要教学手段
与媒介，把教科书作为主要的课堂教学资源，以教师讲、学生听的单
线式传递为主要教学模式，以学生对教材内容的识记与理解为教学目
标。与现代教育技术不断创新与广泛应用的当今显然是不适用的。
（3）基础教育的应试性让学生对语文课的兴趣消耗殆尽。应试教育把一
篇好文章在学生眼里分解成了知识点，中心思想和段落大意比什么都
重要。语言的魅力支离破碎，丧失殆尽。
（4）传统的语文课受冷的同时，网络用语与网络文学对传统文学带来巨
大的冲击。青年学生有引领社会文化的作用和责任。网络和短信语文
的率意和粗糙，已无法忽视。良好的语言文化与民族的文化品位关联
甚密。语文课程一方面要关注新的语文现象，另一方面也要保持对经
典的尊重，让学生体认识什么是好的语文表达，什么是规范和经典。
• 大学语文呼唤改革
• 大学语文与基础教育中的语文不同，它没有了中、
高考应试的压力，因此，作为培养学生人文素质
教育的大学语文课程更应该与时俱进，在“守正
出新”的基础上，全面更新教学理念，改进教学
手段，从而更好地满足大学生的需要，激起他们
的学习欲望。
• 跨媒体平台：多种媒体资源、整合互动
运用到教学上，要综合考虑课程目标的多维度、
教学对象的多层次、表现形式的多媒体、解决问
题的多角度等不同层面的要求，充分发挥各种媒
体的优势，强调各种媒体的整体教学设计，才能
形成媒体间的互动互补。
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• (1) McGurk现象
• 1976年Harry McGurk在nature上发表的一篇关于错觉的经典论文
《Hearing lips and seeing voices》。
• McGurk验证了人类对外界信息的认知是基于不同感官信息(如听觉和
视觉等)而形成的整体性理解，任何感官信息的缺乏或不准确将导致大
脑对外界信息的理解产生偏差，这个现象被称为“McGurk现象”。
McGurk现象揭示了人脑在进行感知时，不同感官所接受到信息被无
意识和自动地结合到了一起进行处理。后续神经系统科学研究也揭示，
在大脑皮层的颞上沟和脑顶内沟等部位，不同感官信息的处理神经相
互交融，人脑生理组织结构决定了其对外界的认知过程是通过跨越多
种感官信息的融合处理．
• 听到的声音就是会受到所见的影响，这类的混淆我们是意识不到的。
跨感觉通道的信息整合是位于完全潜意识的层次的，我们无法对整合
做出任何决定。
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• (2)戴尔的"经验之塔"理论
• 美国教育家戴尔(DaleE.)在1946年所著的《Audio Visual Methods In
Teaching》一书中提出了“经验之塔”理论。
• 它把人类的学习经验依据抽象程度的不同分成三类(做的经验、观察经
验和抽象经验)十个层次，提出了学习间接经验应尽可能以直接经验作
为基础，学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律，
同时为媒体的选择与设计提供了理论依据。
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• (2)戴尔的"经验之塔"理论
有的的经验是直
接方式得来的，有
的是间接得来的，
教育教学应从具体
经验入手，但不应
止于具体经验，应
逐步进入到抽象。
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• (2)文化规范论
梅尔文·德弗勒（M·Defleur）（美国）在《大众传播理论》（1966）
一书中提出来的一种传播效果理论。他认为，大众传播媒介之所以能
间接地影响人们的行为，是因为它发出的信息能形成一种道德的文化
的规范力量；人们不知不觉地依据媒介逐步提供的“参考架构”来解
释社会现象与事实，表明自己的观点和主张。媒介的这种影响不是突
发的过程中，而是在日积月累、潜移默化的过程中，缓慢地渗透进受
众的思想和脑海中去的。
• 弗勒（1970）进一步解释道：“文化规范论的主要内容是大众媒介通
过有选择地表现以及突出某种主题，在其受传者中造成一种印象，即
有关其突出的命题的一般文化规范是以某种特殊的方式构成或确定的。
由于个人涉及某命题或情景的行为通常受着文化规范的指引，这样媒
介就间接地影响到了人的行动。”
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• 信息的抽象程度取决于教育媒体存储加工的符号形式。
• 在各种符号系统中，文字的可反复阅读性和抽象思维表述见长，使其在
对结构复杂、深奥难懂的知识呈现上具有不可替代的优势；而且学习者
能在语言文字信息的理解中锻炼抽象思维能力、获得想象的愉悦。
• 图形、图像、视频、手势、标志、声音、气味等非语言符号则擅长传递
具体形象，表现传播态度和情绪。
• 数字媒体既能提供基于文字的深度阅读，又可以展示生动的视觉形象与
音频效果，还可以再现或模拟学习的情境。
• 这种丰富的多层次抽象经验提供特性，符合了教育信息传播的要求。
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（1）多种媒体融合，多样化的表现形式
传统的教材主要包括教科书、参考书、辅助学生
理解知识的学习指导书，大多数是纸质印刷的形
式，无法表达直观内容、声音效果以及演示事物
变化过程等。跨媒体平台拥有多种媒体资源表现
形式来提供教学内容。可以通过文字、插图等静
态媒体形式表现，也可以通过动画、声音、视频、
网络流媒体等数字资源媒体形式呈现，激发学生
丰富的想象力和联想能力。
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（2）跨媒体平台利用丰富的网络资源，具有大容量、
高效性和快捷性的特点。中外文学史上名著名篇
浩瀚如烟，大学语文课堂教学时数减少、但教材
篇目多、课程内容丰富、知识信息多，如果用传
统的教材与教学方式讲授，在有限的教学时间内
完成知识传授、能力培养和素质教育，显然是很
困难的。通过跨媒体平台可以增加知识传授容量，
加深记忆的储存和营造课堂情境，从而大大提高
教学的效果。资源的共享为大学语文教学提供了
丰富的资源。
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（3）教学中可以体现师生的互动性。
传统课堂采用的是教师单向传递信息的讲授和缺
乏交流的大班授课形式．在思维多元化和信息丰
富的现代社会，对思维活跃且逐渐具备独立思考
能力的的大学生，不利于创新思维和创造能力的
培养。跨媒体平台能为学生提供思想沟通的平台、
多种获取信息的渠道和全新的认知方式。在网络
技术支持下的大学语文课，将打破传统教学单一、
乏味和沉闷的课堂形式，实现师生学习互动。
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• 跨媒体平台按在教学中的不同形态主要包括四类资源：书本报刊杂志等印刷类媒体资
源，录像、音频等的音像媒体资源，教学课件、电子图书、媒体素材等的数字资源，
网络教学支持系统等网络环境资源。
教师团队
印刷教材
学生
音像教材 数字教材 网络支持系统
课堂教学 课外交流
教与学的环境
• 南开大学大学语文课程的改革
从2007年开始，“大学语文”将成为南开大学本科生的公共必修课，面
向全校本科学生开设，无论文、理科学生，都只有修完这门课程才能获准毕
业。此前，南开大学只将语文列为理科生的必修科目，对文科生则不作硬性
规定。
教育部中文教学指导委员会主任委员、南开大学副校长陈洪说，语文水
平下降是公众普遍面临的问题。当前，短信互传、网络聊天、博客写作等，
使汉语的形态发生了重要的 变化，一些非规范的解构性语言冲击母语十分强
烈，大学语文教育的紧迫性愈加凸显，只能通过改革进一步加强，不可忽视
或削弱。
南开大学编著了“大学语文”新形态、立体化的教材，成立了语文教育
研究中心，建立了师生互动的教学平台，调整了考试方法，不断改革和完善
课程。
• 南开大学大学语文课程的改革
南开大学大学语文使用教材不再只是课本，而是综合了纸质出版物、光
盘、网络、数字化资源库等多种形式的“立体化”的大型多媒体系列教材。教学
参考数据库共计180万字，电子教案67个，图片800余张，名师讲解录像67段，
多媒体资料40余段。
• 南开大学大学语文课程的改革
• （1）课堂教学
• 在大学语文教学中以将文、图、声 、像组合在 一起 ，调动学生的
视觉 、听觉等感觉器官 ，引发想 象和联想 ，营造 了一个立体化
的教学环境 。
• 图文并茂地介绍背景资料、播放经典名著的电影片断、播放文学名篇
的朗读等方式，提高学生的朗读水平，增添课堂教学的美感，丰富了
学生对文学的审美互动。它用精美的画面、典雅的音乐营造出浓郁的
文化氛围，创设了良好的学习气氛，从而使学生获得情感的愉悦和美
感的陶冶；它化静为动，把静止的文本变为动态轨迹，更能引起学生
注意，调动其学习动机与学习兴趣；它变抽象为形象。融文字、图片、
音像展示为一体，将抽象的概念形象化，拓展了学生的空间概念，突
破了教学的重难点。
• 课堂教学
• 例如：南开大学常务副校长、教育部中文教学指导委员会主任委员陈洪教授解释：“就像今天的流
行歌曲，或许就是明天的诗词。”陈洪亦担任了这本2005年出版的国家级规划教材的主编。教材的
选文原则是文本本位，强调在书写意义上具有示范性的好文章，而未必是文学名著。要贴近青年人，
兼具时尚性，产生亲近感。
他指出，将流行歌曲视作距离文学遥远的事物，是一种“短视的偏见”。历史上很长一段时间，诗
就是歌，歌等于诗。中国《诗三百》都是有曲调，可以吟唱的。现代的流行歌曲，未尝不是传统意
义上的乐府诗。
罗大佑在《现象七十二变》中意味深长地诘问：“就像彩色电视变得更加花哨，能辨别黑白
的人越来越少”。
从语文的角度来看，这里沉淀着对逝去之传统的感悟，是一种娱乐性的反思。南开大学副教授周志
强说：“这首歌，讲的是现代社会文化的变迁，中国流行乐的发展历程也在其中体现。从早期偷着
听邓丽君，到今天追着唱周杰伦，发生了怎样的故事？”
课后，留给学生的思考题是：“有人说：假如乐谱失传，录音手段和设备丧失殆尽，那么80年代的
邓丽君，也许就是两百年后的柳永；90年代的刘欢，可能就是三百年后的白居易。……你同意这种
说法吗？”
• 例如：老师把《论语》和王小波的作品一起比较讲授，还为学生绘出了《荆轲刺秦王》的叙事路线
图，“大学语文不用死记硬背，老师引导学生沿着不同的方向去体会。这片知识领域和审美高度是全
新的，必然受到欢迎。”
•
• 南开大学大学语文课程的改革
• （2）课外探讨
• 2006—2007学年，南开大学文学院推出了“大学语文在线”
网站，实现师生互动教学。平时一本正经的老师摇身成了
“斑竹”，师生们上教学论坛“灌水”成了一种习惯。短短两
个多月，学生发文3600余篇，原创的近2000篇。
• 大学语文在线：
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南开大学“大学语文
”课程教学平台
“在线测验系统”“原创天地”文章提
交系统师生互动教学论坛
“大学语文”课程国
家精品课展示网站
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• 1. “大学语文”课程国家精品课展示网站。
南开大学大学语文教学的特点、成绩、教师团队的介绍，还可浏览电子
版的大学语文教材和参考资料。
• 2. 师生互动教学论坛。
了解教学动态、考试信息，并可以与同学与老师交流学习心得。当然，
你也可以在这里与本班的教师与同学交流，你还可以参与文学院语文教育研
究中心举办的各种活动，比如网络征文，比如将自己的得意之作投稿相关的
刊物。
• 3.“原创天地”文章提交系统
这个平台是从原来的教学论坛中独立出来的。选修大学语文的同学，
每个学期需要提交5篇原创作品，提交的作品，将被视为我们每年一届的大学
语文网络征文的投稿。在这个平台上，大家可以提交原创作品，评点作品，
还可以票选出自己最喜欢的作品。
• 4.“在线测验系统”
这个平台是一个简单的测验平台，学生可以随时进行考试，系统会记
录的两次最高的及格成绩（超过60分）作为平时成绩计入最终成绩。开卷考
试，只是为了帮助大家提升自己语文基础。
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• 把大学语文课堂搬上网络
• “文化闲谈”、“读书偶得”、“流行档案”等栏目人气十足，“教学点评”可给老师打分，
“原创天地”为学生自由发挥提供了空间，对教学有意见的学生可以去“我学大语”畅所欲
言，唱反调的也有自己的天地——“不敢苟同”。师生们在这里激扬文字，比拼人气。
• 更富特色的是“私塾学苑”。每个老师一间，作为本班的自留地。到此光临者，“谈
笑有鸿儒，往来无白丁”。原本不常上网的教师，也每日必上论坛，与网线另一端的学
生们谈笑风生。过去大学语文是中学的延续，现在老师可以发挥专业所长，塑造自己
的教学风格，有所侧重地授课，学生试听后根据口味选课。但每位老师都不必担心“上
座率”，因为每个人所讲的都跟别人不同。
• 有时候，课上的争论也蔓延到了网上。一次，周志强讲到了国学大师陈寅恪的名
字，着重强调了“恪”字的古怪读音，却把原因解释错了。当晚他来到“私塾”时，顿时目
瞪口呆：学生们已把关于“恪”字发音确切来历的大量资料都整理出来了。
• 网上比拼激起了学生们的热情和灵感：在“原创天地”连载小说或戏剧的大有人在；
理工科学生写出的旧体诗，有的让文学博士赞叹不已；很多人甚至半夜都在“文豪挥笔”
。
• 课程的考核方式则更加灵活。网上题库中有千余道试题，可供学生随机测验，分
值占期末成绩的三成；精华帖和原创帖获取的积分则可折算为期末成绩的一成。
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《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》提出，“高等学校要
创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。母语教育不同于外国
语文教育，在维系文化认同、传承优秀传统、构筑心灵世界等方面无
可替代。青年学生的语文素养关乎中国的和平发展和民族的伟大复兴。
大学语文课程的未来可谓任重道远。
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跨媒体平台运用于教学要以优化教学效果为目的，追求好效果、
高效率、吸引人。要从需要出发，明确目标和问题解决的优先顺序；
媒体形式不是越多越好，而要物尽其用；要妥善处理各媒体之间的关
系，优势互补；要以学习者为主体，关注学习方法、学习情境和学习
帮助的设计。
如今互联网技术不断进步，数字技术飞速发展，传播者与受众间
的互动越来越广泛，为媒体融合提供了充沛的技术条件。另一方面与
数字技术共同成长起来的“80后”、“90后’’逐渐进入社会，让他们
对于新事物、新的媒介兴趣高，接受性好，这为媒体融合提供了扎实
的受众基础。迎接我们的将是非常灿烂的媒体融合的前景。
