杭州市教育科学规划年度研究课题
申报表
课题名称抛锚式教学策略促进个体强项智能最大发展的研究
课题负责人 姚 丽 萍
完成时间____2008 年 8 月_成果形式 论文
单位及职务、职称 杭州第四中学 中学高级教师
通讯地址及电话 杭州第四中学 13546866613
课题名称：抛锚式教学策略促进个体强项智能最大发展的研究
课题设计论证
• •本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
•本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（限 3000 字内）
一、 课题研究的背景和意义
1、 在高中地理新课程中重视差异，让个体特长最大发展的必要性和迫切性
新课程倡导“一切为了学生，为了一切的学生” ，这就要求每一位教育工作者在新课程
实施过程中都要关注学生的全面和谐发展、自主性发展和每一个学生的个性差异。每一个学
生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。
教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个(或每一类)学生的特殊性，
并在此基础上实施区别指导和分层(分组)教学，培养学生的多元智能，使每个学生的强项智
能得到最大发展。
2、国内外研究现状
从国际课程的改革与发展来看，国外许多教育学家都很重视将多元智能理论引入到课堂
教学中，着重研究如何把发挥教师主导作用，提高工作效率与充分照顾学生的个别差异，因
材施教结合起来的新的教学模式。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固
的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”通过抛锚式教学，一定能在
培养学生的各种能力中起到重要的作用，从而使学生的个体获得最大发展。
在国内，随着新课程的实施，特别重视学生的发展，关注每一个学生的个性差异。如何
来解决新课程理论与传统教学方式的矛盾，实现学生应有的以及可能实现最大的最好的发展
成为大家研究的课题。在国内，多元智能理论也被应用到了很多方面，但通过何种教学方式
来培养学生的多元智能，使个体差异最大发展，还是一个很值得研究的问题。
3、在高中地理新课程中通过培养学生的多元智能，让个体特长最大发展
当今社会是个多元化的社会，它要求每个人的多项智能全面发展，每个人的个性、才能
得到充分展示，只有这样才能给每个人带来更多的成功的机会。但是人们对智能的认识上还
存在着许多误区，教师对学生的评价上也存在着许多误区。比如，很多人都错误地认为，数
学逻辑智能和语言智能是人最重要的智能，其实人的八种智能是独特的，一种智能是不能由
编号
另一种智能来代替的，这八种智能对人的成长、社会生活都是必须的，那我们就无法说哪一
种智能更重要，它们同等重要。生活中有很多这样的例子都能说明这个问题，如商伯格，因
为数学不合格而“高考落榜”，但他获得了 12 个博士学位；霍金失去了运动智能，但他的数
学逻辑智能却相当发达。一个老师公认的不安分的学生，但是他的空间智能特别强，他适合
做一个飞行员或航海家，他能画出别人画不出的空间思维能力特别强的画，立体感特别强。
所以我们很有必要正确地认识一个人的智能，我们的地理教学也要改变对学生的评价，特别
要注意以下几个方面： 首先要把智力定位于解决问题的能力和创造社会需要的有效产品
的能力，要把培养学生的实践能力和创造能力放在重要位置，不能仅凭书面考试成绩衡量学
生，而是应该重点培养并考查学生运用所学的地理知识解决实际问题和进行初步创造思维的
能力。其次要把智力结构看作是多维的和开放的，要从保证每一个学生真正意义上的全面发
展的角度出发改革地理教学。还要把个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，要成为发
现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。同时要让地理教学走出以往的以传授知识
为最终目的的阴影，将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上，而且应该改变传统的单
一智能观，以开发学生的多种智力潜能为根本目的，还要注重培养学生的优势智能。
4、通过抛锚式教学培养学生的多元智能的重要意义：
抛锚式教学中倡导的学生提出问题的教学，主张学生的学习是一种自主的学习，是学生
自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。在教学过程中，通过问题的提
出和解决，有利于培养学生的问题意识，善于发现问题，提出问题的能力，以及反思的意识
和习惯。这一做法使学生的大脑充分开放，使学生的思维充分拓宽，使学生的各项智能得到
充分培养。在抛锚式教学法中重视培养学生创新实践能力、培养学生搜集和处理信息的能力、
获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作能力，而这些能力的培养都可以
得到多元智能理论的支持。我们希望通过抛锚式教学这种教学方法来培养学生的多元智能。
5、当前地理教学方法与培养学生的多元智能，让个体特长最大发展的差距
用新课程理念和多元智能理论审视当前的地理教学，教学模式大多以培养学生的一两种
智能为主，忽视了其它智能的开发，重视学生的群体，全班学生使用同一种教材，按同一个
进度，对学生的个体差异性重视不够，学生缺乏创新精神，主体性被忽视，学生往往片面发
展，综合素质不高。这样就很难使每一个学生的强项智能得到充分地发展，也不能带动学生
的弱项智能的发展
6、多元智能的培养目标与让个体特长最大发展的目标相一致
我们认为培养学生多元智能的教学目标，将能发展学生群体的优势智能，也能发展学生
的个体优势智能，还能提升学生个体弱势的智能水平。在高中地理新课教学过程中，我们通
过集体教学、小组合作式学习、个别辅导等教学方式相结合的方式，可以兼顾学生的个体差
异和不同需要，在教学过程中注重与学生情感上的沟通与交流，真实而准确地了解学生的反
应并给予及时的指导和反馈，从而使个体有差异地更大发展。
7、多元智能理论对学生的评价有利于重视差异，让个体特长最大发展
多元智能理论对于评价的最大贡献在于建议从八个方面评价学生。而标准化测验通常要
求学生以一种狭隘的方式来展现学生在学年中所学到的东西。要求学生在书桌上作答，在一
个具体时间内完成测验，并且在测验过程中不可与他人交流。多元智能认为学生应当采用多
种方式中的任意一种，在某项具体的技能、科目、内容领域上展现自己的能力。任何教学目
标都可能通过至少八种不同的方式进行教授，这意味着任何科目至少可以用八种方式进行评
价。学生可以在其中某个特定领域展现自己的能力，获得成功感，从而真正促进了不同个体
差异的学生的发展。
二、研究的目标
1、通过研究，改变以学科知识为中心的传统教学模式，研究抛锚式教学思路和方法。
2、通过研究，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每
一个学生的学习需求，重视差异，让个体有差异地最大发展。
3、通过研究，在抛锚式教学中制定出能发展学生多元智能的教学目标，发展学生群体
的优势智能，发展学生的个体优势智能，提升学生个体弱势的智能水平。
4、通过研究，探究有利于每一个学生发展的评价机制
当面对多元化的学生发展目标时，我们对学生的评价理念和评价方式必须进行更新和改
造。必须做到量与质的评价相结合，结果与过程评价相结合，知识与技能、过程与方法、情
感态度价值观相结合，教师评价与学生自评、互评相结合，甄别与促进发展相结合。
三、研究的主要内容
1 、如何了解学生多元智能的发展水平？
教师提供机会，评价学生在与每种智能相关的多种任务、活动、经历中的表现，观察
学生如何运作每项智能，对于学生经常展现的智能，进行有系统的观察和记录，分析学生在
学习中所展现的某种优势潜能倾向。
2、如何了解学生的个体差异？
学生的差异是多方面的，甚至有些方面是超出我们的想象的。我们可对学生差异做以下
几方面调查和归纳：来自生理方面的差异，如性别、体力、视力、听力等；来自需要和动机
方面的差异，如内部动机、外部动机、成就动机水平的不同等；来自个体认知风格方面的差
异，如场依存与场独立、冲动型与沉思型等；来自个体情绪和意志方面的差异，如主导情绪
的不同，焦虑水平、自制力的差异等；来自气质性格方面的差异，如气质类型的不同，内倾
与外倾等；来自能力水平和结构方面的差异，如智能结构上的不同；来自社会环境因素方面
的差异，如学生家庭经济状况的不同，家庭结构的不同（双亲、 单亲、再婚重组）、家长
社会地位的不同等。首先要承认学生的差异，然后尊重他们的差异，并善待差异，满足不同
学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，努力实现学生学习的个体化，激发
学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发
展。教师要确认学生智能因素中的最强项，努力达到预期的教育目标。
3、如何在抛锚式教学中重视学生差异，把培养学生的多元智能与让个体特长最大发展
结合起来？
教师首先要在高中地理新课程教学中制定一个有利于培养学生多元智能的教学目标，应
用多元智能理论作为一个组织框架，来创建教学模式。可以结合地理学科的特点采用如下方
式：
（1）、集中一个特别的目标和主题，可以是一个案例和情景。
在抛锚式教学中经常采用情景教学，其实每一个情景都是一个主题。在地理教学中也可
以通过各种形式设置多种情景，引导学生借助于情景中的各种资料去发现问题，形成问题和
解决问题。学生根据情景提出问题，然后通过小组讨论分析，充分调动学生主体的积极性，
让学生经过思考后尝试解决问题。在这个学习过程中充分地培养学生的多元智能。目标和主
题确定后，要首先制定一个多元智能计划单，如何围绕着这个主题和目标来培养学生的多元
智能，促进每一个学生发展。
（2）、提出各项智能的主要问题，考虑所有的可能性。
（3）、头脑风暴。争对每一个主题或项目，列出你所能想到的每一件事，针对每一项智
能也至少有一、两种想法。
（4）、选择合适的活动。通过合适的活动来培养学生的多元智能，促进每一个学生发展。
根据语言智能的特点，在抛锚式教学中要培养学生学会学习，加强师生互动，生生互动，
广泛开展对话、讨论与交流，培养学生善于运用语言进行地理思维的能力。
根据数理逻辑智能的特点，在抛锚式教学中要努力营造融洽的课堂气氛，让学生主动提
问题，多进行归纳比较，鼓励学生说出思考过程，特别根据地理学科的特点，培养学生的计
算能力，逻辑推理能力。。
根据视觉空间智能的特点，在抛锚式教学中教师要尽量使提供的情景更具直观性和形象
性，培养学生的空间想象能力，我们地理学科中有很多内容对培养学生的视觉空间能力非常
有利，比如地球的运动、月相变化，还有丰富多彩的视频资料等。。
根据音乐智能的特点，教师可以在抛锚式教学中收集相关音乐在教学中使用，可以通过
音乐引入情景、调节情绪、激发想象、开发记忆潜能、营造一种有效学习的情景。
根据身体运动智能的特点，在抛锚式教学中教师可引导学生运用身体语言来解释地理现
象，也可以通过小实验、小制作等来培养学生的身体运动智能。
根据人际交往智能的特点，教师可在抛锚式教学中开展合作交流，可以让学生把收集来
的相关资料带来交流分享，在小组交流讨论的过程中，学生的人际交往能力能得到充分的培
养。
根据自我认识智能的特点，教师在抛锚式教学中要努力培养一个平等、参与、合作、主
动的学习氛围，为学生创造一个宽松的自我表现的环境，经常让学生发表自己的看法。
4、如何在抛锚式教学中发展学生群体的优势智能？
在抛锚式教学中首先要给学生分组，分组时要确定异质组，培养小组长。首先要将全班
学生分层，一般分为优、中上、中下、差四个层次，根据学生的心智类型、学习速度、接受
能力和思想品质分成 A、B、C、D 四类，然后根据同组异质、互助共进的原则分成若干学
习小组。在高中地理新课程教学中，学生上台介绍情景的过程中培养了学生的身体运动智能，
通过情景学生发言交流自己提出的问题，以及解决这个问题的方法，从而培养了学生的语言
智能。在小组讨论的过程中培养了学生的人际交往智能，在讨论问题解决问题的过程中培养
了学生的逻辑智能 。利用他们互补的潜能，通过多元智能的教育途径进行合作学习，从而
发展学生群体的优势智能。
5、如何在抛锚式教学中发展学生的个体优势，让个体特长最大发展？
在高中地理新课程教学中，身体运动智能较好的学生可以上台介绍情景，可通过实验
来演示情景，语言智能具有优势的学生可以代表小组发言，人际交往智能具有优势的学生可
以负责小组内和小组间的协调工作。在解决问题的过程中还可以让自我认识智能具有优势的
学生来发表自己的观点。在合作学习中，学生都能以适合自己智能特点的方式学习，并通过
多种途径达到对知识内容的掌握，发挥自己的强势智能，把自己的强势智能融入小组的学习
中去。在整个过程中学生个体的优势智能都得到了充分地展示和发展。
6、如何在抛锚式教学中提升学生弱势群体的水平？
在高中地理新课程教学中，根据同组异质、互助共进的原则把学生分成若干学习小组。
在合作学习中，利用他们互补的潜能，通过强势智能的群体可以带动弱势群体智能的发展和
进步。比如有的学生语言智能较弱，但是在抛锚式教学中学生在整个良好的讨论合作氛围中，
他们往往会敢于发表自己的意见和想法，从而语言智能和自我认识智能得到了发展。
7、如何在抛锚式教学中提升学生个体弱势智能的水平？
在高中地理新课程教学中，学生都能以适合自己智能特点的方式学习，并通过多种途
径达到对知识内容的掌握，特别在合作学习中，学生能从其它成员身上汲取智能长处，从而
带动个体弱势智能的发展和进步。
8、 编制一种灵敏的多元智能评价，允许学生多种方式展示他们的能力。
9、 编制一种自我参照的评价方法。
（如将学生当前的表现和过去的表现相比较），并将这种评价的使用情况与其他评价及
评价方法进行比较（如与标准化测验比较）。
四、课题研究的范围
1、多元智能的概念界定
哈佛大学心理学家 Howard Gardner 打破传统智力的偏颇论调，提出了多元智能理论，
他重新定义智力的概念，他认为智力应是在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问
题或制作生产的能力。同时，他进一步指出人类智能至少有八种，语言智能、数学逻辑智能、
空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察者智能，每
种智能都具有同等的重要性，而且是彼此互补、统整运作的。多元智能理论的突破给我们提
供了许多有益的启示，为我们的抛锚式教学提供了新支点、新视角、新思路。
2、 让个体特长最大发展的界定
关注每一个(或每一类)学生的特殊性，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生
的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生的多
元智能，使每个学生都能得到最大的最好的发展。
3、何为抛锚式教学方法？
抛锚式教学是建构主义教学方式中的一种。 “以学生为中心，在整个教学过程中由教师
起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发
挥学生的主动性、积极性和首创精神，让学生成为一名研究者，最终达到使学生有效地实现
对当前所学知识的意义建构的目的。”而抛锚式教学是建立在有感染力的真实事件或问题的
基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。由于抛锚式教学要以真实事例或
问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。而我们的探
究是根据我们地理学科的特点，把这个“锚”加以了扩大化，可以是真实的事件，也可以是其
它的生动的情景。
通过抛锚式教学可以使学生成为人格健全和个性全面发展的研究者，可以发展学生的多
种智能，在抛锚式教学中非常重视民主平台的构筑，重视把期待的神情（如关注的眼神、鼓
励的话语等），尽可能地把一切机会投注给所有的学生，特别是中低层的学生，使学生有足
够的自信施展自己的才华，尽情展现自己的个性。在学生展示情景、提出问题、解决问题的
过程中，学生的八项智能都能得到重视。
4、课题研究的主要范围
本课题着重研究在抛锚式教学中如何培养学生的多元智能，让个体特长最大发展的实施
策略，目的在于通过合理的教学方法发展学生群体的优势智能，发展学生的个体优势智能，
提升学生个体弱势的智能水平，从而培养学生的多元智能，给每一个学生都提供成功的机会。
五、研究对象：
课题研究的对象主要是在抛锚式教学中培养学生的多元智能，让个体特长最大发展的实施策
略。
六、课题研究的条件与优势：
1、 课题负责人有较强的科研能力，已主持完成了二个市级课题的研究，还主持了一个县级
课题的研究，并获市三等奖，写作的论文十多篇获奖。
2、 课题申报人对于多元智能理论也有了较为丰富的理解和实践经验。
3、课题组的教师都有先进的教学理念和教科研意识， 在平时的教学中已在尝试培养学生的
多元智能，非常重视学生个体的差异性，重视如何促进每一个学生的发展。
七、研究方法
调查法。调查班级学生智能发展现状，调查学生个体智能发展倾向及各项智能的发展
程度。 调查每一个学生的个体的差异性。
文献法、行动研究法、案例研究法和归纳分析法等。
八、研究的程序
2006 年 4 月制定课题实施方案，人员分工安排，组织课题组成员，讨论落实各层面具
体工作。
2006 年 4 月至 2008 年 6 月为课题的研究和实施阶段
2008 年 6 月. 选择优秀教学案例，全面实施实验教学方案，同时积累材料。
2008 年 6 月至 8 月为总结阶段，整理分析研究结果，结题论证。
完成课题的可行性分析
•已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填 20 项）
•主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）
•完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在
单位条件等）
一、课题研究的条件与优势：
1、课题负责人，为中学地理高级教师，38 岁，有较强的科研能力，已主持完成
了二个市级课题的研究，还主持了一个县级课题的研究，写作的论文十多篇获奖。
2、课题申报人对于多元智能理论和抛锚式教学也有了较为丰富的理解和实践经
验。
3、课题组的教师都有先进的教学理念和教科研意识， 在平时的教学中已在尝试
培养学生的多元智能，非常重视学生个体的差异性，重视如何促进每一个学生的
发展。
二、参考文献：
1、多元智能与问题式学习，Robin Fogarty 著
2、课堂中的多元智能，Thoms Armstrong 著
3、多元智能教学的艺术，吕良环等译
4、多元智能与多元评价，夏惠贤等译
5、多元智能教与学的策略，王成全译
6、何克抗，学科教育，1998，建构主义—革新传统教学的理论基础
三、完成课题的保障条件：
课题组拥有较丰富的研究资料，也有充足的研究时间，所在单位也为课题研
究提供了有利条件。
姓名 课题内分工 工作单位 职务或职称
姚丽萍 总负责 杭州第四中学 中学地理高级
教师
耿文强 成员 杭州第四中学 中学地理一级
教师
余燕 成员 杭州第四中学 中学二级
蒋梅芳 成员 杭州第四中学 中学一级
课 员
题 的
组 有
其 关
它 情
成 况
课
题
负
责
人
所
在
单
位
意
见
单位盖章：
负责人签名：
200 年 月 日
初
审
单
位
意
见
基于案例（锚）的教学实
践，注意全面看待成长，
在共同基础上发挥特长。
有研究的必要。
建议予以立项研究。
评
审
组
意
见
说
明
本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用
电脑打印），并包含有以下内容：
1、课题的实现背景及意义；
2、国内外关于同类课题的研究综述；
3、课题研究的内容及预期目标；
4、如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做
法；”
5、课题研究的步骤及人员分工；
6、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；
（此表可复制。填表后一式三份报送初审单位；其中两份报市教科规划办）
