聚焦课堂变革
提高教育质量
一、当下的中小学最需要什么样的质量？一、当下的中小学最需要什么样的质量？
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量？二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量？
三、如何促进课堂教学变革？三、如何促进课堂教学变革？
我们的事业是什么？我们的事业是什么？
我们的事业将是什么？我们的事业将是什么？
我们的事业究竟是什么？我们的事业究竟是什么？
核心素养的国际比较研究信息
指标
经合
组织
欧盟 教科文
组织
日本 新加坡 美国 芬兰 匈牙利 英国 加拿大 法国 澳大利亚 新西兰 香港地区 台湾地
区
语言素养 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
数学素养 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
学会学习 √ √ √ √ √ √ √ √ √
问题解决 √ √ √ √ √ √ √ √
沟通与
交流
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
团队合作 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
信息技术
素养
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
自我规划
与管理
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
创新与
创造力
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
社会参与
和贡献
√ √ √ √ √ √ √ √ √
国际视野 √ √ √ √ √ √ √
素养取向虽不尽相同，最终均指向培养“全面发展的人
”
均重视自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）
、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果的掌握与
运用、精神生产工具的使用等）三大领域
学生核心素养
自我管理、文化修习、社会参与
美国
人文底蕴人文底蕴
科学精神科学精神
审美情趣审美情趣
学会学习学会学习
健康生活健康生活
生涯规划生涯规划
社会责任社会责任
国家认同国家认同
国际理解国际理解
全面发全面发
展的人展的人
文化修习文化修习
社
会
参
与
社
会
参
与
自
我
管
理
自
我
管
理
学生发展核心素养-9个指标
>>> >>> 什么是教育质量什么是教育质量??
质量是事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和。
教育质量的内涵可以概括为教育活动或现象满足教育价值主体需要的程度。
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
教育质量与教育质量观
• 教育质量：教育目标达成度的一种描述
• 教育质量观：教育质量背后的价值追求
• 从理论上讲，教育质量观支配着教育实践行为
• 在教育实践中存在两种教育质量观：理想的教育质量观、现实的教育质量观
>>> >>> 跳出分数看质量跳出分数看质量
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
教学质量教学质量 = = 教学结果质量教学结果质量 = = 学生认知水平学生认知水平 = = 考试分数考试分数
主要原因主要原因::
考核评价的功能主要是区分人、选拔人，考核评价的功能主要是区分人、选拔人，
考核评价的导向以知识为主，强调统一标准的内容以及单一考核评价的导向以知识为主，强调统一标准的内容以及单一
的纸笔考试形式，狭义的分数代替了丰富的教育质量内涵，的纸笔考试形式，狭义的分数代替了丰富的教育质量内涵，
是教育质量的初级形态。是教育质量的初级形态。
分数就是质量第一阶段
>>> >>> 跳出分数看质量跳出分数看质量
分数是教育质量的分数是教育质量的
主要标准主要标准
是分数也是质量第二阶段
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
分数是教育质量分数是教育质量
的主要标准的主要标准
充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为衡量充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为衡量““
人的全面发展人的全面发展””的主要标准；的主要标准；
规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使
分数分数““绿色绿色””含量更高一些；含量更高一些；
让不同的人获得不同的分数，更好地反映学生让不同的人获得不同的分数，更好地反映学生
个性化发展。个性化发展。
是分数也是质量第二阶段
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
>>> >>> 跳出分数看质量跳出分数看质量
教育真正成为人的发展需要，教育质量观：教育真正成为人的发展需要，教育质量观：
→ → 从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来；从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来；
→ → 从注重教育传承社会文化的工具作用到注重学生的创新精神和实践从注重教育传承社会文化的工具作用到注重学生的创新精神和实践
能力的培养上来；能力的培养上来；
→ → 从以社会需求为中心到以学生自身发展需求为中心。从以社会需求为中心到以学生自身发展需求为中心。
““跳出分数看质量跳出分数看质量””，看的就是人才质量和学生的幸福指数。这是，看的就是人才质量和学生的幸福指数。这是
教育质量的理想状态。教育质量的理想状态。
是质量不是分数第三阶段
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
>>> >>> 跳出分数看质量跳出分数看质量
>>> >>> 人才观、质量观、学习观、分数观人才观、质量观、学习观、分数观
《规划纲要》明确提出：
要“更新人才培养观念”、“树立多样化人才观念”、
“为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高
素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创
新人才”。
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
社会责任、国家认同、国际理解社会责任、国家认同、国际理解
人文底蕴、科学精神、审美情趣人文底蕴、科学精神、审美情趣
身心健康、学会学习、实践创新身心健康、学会学习、实践创新
11、中国学生发展核心素养征求意见稿、中国学生发展核心素养征求意见稿
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终
身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现
为为99大素养，具体为：大素养，具体为：
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
学生的三大核心能力学生的三大核心能力
阅读能力、思考能力、表达能力阅读能力、思考能力、表达能力
学生的三大核心素养学生的三大核心素养
正确的价值观、科学的思维方式、优秀的品格（品性）正确的价值观、科学的思维方式、优秀的品格（品性）
22、余文森教授：核心素养的教学意义及其培养、余文森教授：核心素养的教学意义及其培养
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
3 3、、【【美美】】丹尼尔丹尼尔..平克平克《《全新思维全新思维》》一书预言一书预言
决胜未来的决胜未来的
66大能力大能力
（（66大感知）大感知）
未来，属于那些拥有全新思维的人，即有创造型思维、共情型未来，属于那些拥有全新思维的人，即有创造型思维、共情型
思维、模式辨别思维或探寻意义型思维的人。思维、模式辨别思维或探寻意义型思维的人。
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
文
化
基
础
核心核心
素养素养
基本要点基本要点
自
主
发
展
核心核心
素养素养
基本要点基本要点
社
会
参
与
核心核心
素养素养
基本要点基本要点
人文人文
底蕴底蕴
人文积淀人文积淀
学会学会
学习学习
乐学善学乐学善学
责任责任
担当担当
社会责任社会责任
人文情怀人文情怀 勤于反思勤于反思 国家认同国家认同
审美情趣审美情趣 信息意识信息意识 国际理解国际理解
科学科学
精神精神
理性思维理性思维
健康健康
生活生活
珍爱生命珍爱生命
实践实践
创新创新
劳动意识劳动意识
批判质疑批判质疑 健全人格健全人格 问题解决问题解决
勇于探究勇于探究 自我管理自我管理 技术应用技术应用
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
什么是教学？什么是学习？
教学教学是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部事件是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部事件【【加涅加涅】】
学习学习是学习者积极地构建知识的过程是学习者积极地构建知识的过程
————学习的基本要素是经历学习的基本要素是经历
————学习的成功，在于懂得应用学习的成功，在于懂得应用
————认识与应用，是不可分割的交叉过程认识与应用，是不可分割的交叉过程
————人类的学习，也是同伴互相学习的过程人类的学习，也是同伴互相学习的过程
————人类的学习，是一种改进意识的反映人类的学习，是一种改进意识的反映
网络世界促成人类的学习方式的变化网络世界促成人类的学习方式的变化
人类主要学习方式：人类主要学习方式：体验学习、探索学习、体验学习、探索学习、
讲听式接受学习、阅读式接受学习讲听式接受学习、阅读式接受学习
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
衡量考评基础教育质量的三种转移取向：
从单一维度评价向多维度评价转移；从单一维度评价向多维度评价转移；
由只注重教育结果向结果与过程并重转移，特别注重从由只注重教育结果向结果与过程并重转移，特别注重从
起点看变化，看学校在学生成长中的贡献度；起点看变化，看学校在学生成长中的贡献度；
由只注重价值主体的现在向现在与未来的需要转移，注由只注重价值主体的现在向现在与未来的需要转移，注
重教育的重教育的““保值保值””与与““增值增值””。。
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
““今天我们如果不生活在未来，那么未来我们将今天我们如果不生活在未来，那么未来我们将
生活在过去！生活在过去！””
——著名未来学家著名未来学家 彼得彼得..伊利亚德伊利亚德
一、当下的中小学最需要什么样的质量一、当下的中小学最需要什么样的质量??
分析世界各地教育改革成效的研究指分析世界各地教育改革成效的研究指
出，改革成效的高低往往取决于出，改革成效的高低往往取决于““核心核心
因素因素””，而非，而非““周边因素周边因素””。。
与课堂上教与学与课堂上教与学
相关的因素相关的因素
学校的政策学校的政策
学生家庭背景学生家庭背景
教师学历等教师学历等
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
课堂改变，学校就会改变。
——（日）佐藤学
教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。
许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提
问？为什么让学生小组讨论？问？为什么让学生小组讨论？…………许多教师常常带有盲目性，表现许多教师常常带有盲目性，表现
茫然。茫然。
学生的学生的““潜意识潜意识””暴露不够，特别是暴露不够，特别是““相异构想相异构想””没有显现出来，更没没有显现出来，更没
有得到解决。有得到解决。
教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练
习和补课之外没有其他办法。习和补课之外没有其他办法。
在在““大样本大样本””的观课之后，归纳出四个突出问题：的观课之后，归纳出四个突出问题：
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
当前课堂当前课堂““教教””与与““学学””的两种现象：的两种现象：
““教的活动教的活动””比较有结构，相对完整，较丰富多样；比较有结构，相对完整，较丰富多样；
““学的活动学的活动””非常零散，无结构，机械、呆板、单调。非常零散，无结构，机械、呆板、单调。
如果全部抽掉教师的讲话，这堂课会成为什么样子？如果全部抽掉教师的讲话，这堂课会成为什么样子？
•• 学生除了偶尔发一个言，回答某个问题，或者做一学生除了偶尔发一个言，回答某个问题，或者做一
些前后并不连贯的短促的所谓小组讨论。学生些前后并不连贯的短促的所谓小组讨论。学生““学学
的活动的活动””则非常零散，没有结构。则非常零散，没有结构。
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
听课教师的关注对象不一，有的在看任课教师，有的在看手听课教师的关注对象不一，有的在看任课教师，有的在看手
中的资料，有的不知在看什么。教师就在学生身边，但没有一位中的资料，有的不知在看什么。教师就在学生身边，但没有一位
教师在观察课堂里的教师在观察课堂里的““学生学生””。。
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
公公
开开
课课
现现
场场
1917 1917年，陶行知先生从美国学成回国后，年，陶行知先生从美国学成回国后，
考察了国内许多学校，对当时学校教育的状况极考察了国内许多学校，对当时学校教育的状况极
为不满，因为为不满，因为““先生只管教，学生只管受教先生只管教，学生只管受教””。。
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
站在全球化发展的高度来思考我们当下的教育，我们今天
培养的学生能否适应多元化、全球化的世界环境？
我们培养的学生是否仍旧有高增值的竞争力和创造力，可
终身持续发展，不可替代？
我们如何让学生主动学习, 有无限的机会学习, 奔向未来？
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
一项关于一项关于““学生对所学内容的平均回忆率学生对所学内容的平均回忆率””的调查结果的调查结果
————摘自希尔伯曼摘自希尔伯曼《《积极学习积极学习》》
学
习
效
果
教学方式
把以学生的把以学生的““学学””为本的教学理念充分凸现出来为本的教学理念充分凸现出来
关怀生命 整体优化
和谐关系
动力内化
◆◆ 改革的方针改革的方针
◆◆改革的落脚点改革的落脚点
教教 学学 学与教学与教
◆◆改革的主要维度改革的主要维度
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
教学理念的范式转变
多元增值能力的定位 学习型组织建设
课堂教学的颠覆
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
※※ 教学理念的范式转变教学理念的范式转变
————丰丰富富““以以生生为为本本””的的内内涵涵，，让让学学生生自自主主学学习习，，有有多多
元思维能力和创造力，持续发展，迈向未来。元思维能力和创造力，持续发展，迈向未来。
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
※※ 多元增值能力的定位多元增值能力的定位
—— —— 从单一型人才观到复合型人才的培养，让学生具有主动从单一型人才观到复合型人才的培养，让学生具有主动
性、合作能力、团队工作、同辈训练、评估能力、说理能力、解性、合作能力、团队工作、同辈训练、评估能力、说理能力、解
难能力、信息获得及使用能力、学习技巧和国际交往能力等多种难能力、信息获得及使用能力、学习技巧和国际交往能力等多种
能力，以适应社会生活的需求。能力，以适应社会生活的需求。
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
目标维度目标维度
◆◆ 从从 三个三个“维度”来寻找课堂教学关键干预因素：来寻找课堂教学关键干预因素：
时间维度时间维度
空间维度空间维度
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
构建学生有效可持续的构建学生有效可持续的
主动学习框架主动学习框架
有积极的
学习态度
学习
效能
多元
思维
学校生活
满足感 运用不同的
学习方法
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
班级授课：均衡分班与分层教学相结合
教师备课：编写教案为教案、学案合一
课堂教学：按“先学后教，以学定教”的模式设计
学生学习：变“师讲生听”为自主学习与小组合作交
流相结合
以教师的行为变化来促进学生学习方式的转变以教师的行为变化来促进学生学习方式的转变
二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量??
计
划
学校
组织
型学
习
学校
组织
型学
习
小组
行动
学习
小组
行动
学习
学生行动学习
及成果
工作
评估
执行与监管
教师
行动
学习
教师
行动
学习
让教学让教学
走向学教走向学教
让教室让教室
成为学室成为学室
让学校成为让学校成为
学习者的乐园学习者的乐园
（一）模式推动：“三环六学”教学模式
（二）要素推进：“五要素”操作要点
（三）综合改革：形成合力
掌掌 握握自主学习自主学习
没有疑问没有疑问
产生问题产生问题
掌掌 握握
小组合作学习小组合作学习
小组交流小组交流
解决解决
小组合作小组合作
没有解决没有解决
教师点拨教师点拨
解决解决
““先学后教先学后教””学习方式简图学习方式简图
大体把一节课分为大体把一节课分为““自学自学——组学组学——点拨点拨——检测检测””四段四段
自主课堂教学模式的形成过程自主课堂教学模式的形成过程
————模式孕育阶段模式孕育阶段
先学环节先学环节
引学引学 自学自学
后教环节后教环节
组学组学 展学展学 研学研学
练习环节练习环节
固学固学
““三环六学三环六学””自主课堂教学模式结构图自主课堂教学模式结构图
案例引入案例引入
激趣定位激趣定位
引学引学 自学自学 组学组学 展学展学 研学研学 固学固学
借助学案借助学案
通读教材通读教材
组内交流组内交流
立足基础立足基础
问题解决问题解决
合作展示合作展示
班内分享班内分享
释疑提升释疑提升
纸笔测试纸笔测试
实践内化实践内化
思想品德课思想品德课““三环六三环六
学学””教学流程教学流程
数学课数学课““三环六学三环六学””教学流程教学流程
>> >> 形成了基于学科特点的形成了基于学科特点的““三环六学三环六学””自主课堂教学基本模式自主课堂教学基本模式
“ “三环六学三环六学””自主课堂教学模式，处处自主课堂教学模式，处处““以学生学以学生学””为核心，为核心，
体现了：体现了：
学习个体的主体性学习个体的主体性
学习过程的探究性学习过程的探究性
知识生成的建构性知识生成的建构性
学习组织的合作性学习组织的合作性
““三环六学三环六学””教学模式，助生自助，实现自主课堂，让学生教学模式，助生自助，实现自主课堂，让学生
学会学习。学会学习。
（一）模式推动：“三环六学”教学模式
（二）要素推进：“五要素”操作要点
（三）综合改革：形成合力
1、以前置性任务促使学生先行独立学习
前置性任务的设计质量是导学案优秀与否的关键前置性任务的设计质量是导学案优秀与否的关键
对完整教学内容的整体前置？对完整教学内容的整体前置？
拘泥于阅读教材的前置？拘泥于阅读教材的前置？
一定是工整的书面作业？一定是工整的书面作业？
会否成为课后作业的前置？会否成为课后作业的前置？
是否把思维力作为导学核心？是否把思维力作为导学核心？
…………
◎◎ 学习任务的前置：学情调查、学案导学学习任务的前置：学情调查、学案导学
◎◎ 预习成果梳理、诊断预习成果梳理、诊断
全体学生
不用教，就已会
%左右
教了也还不会
%左右
老师不教， 靠老师的教,
自己能看懂 帮他弄懂的
%左右 %左右
载体一：预习展示卡载体一：预习展示卡
如何“自主预习”？
载体二：书本批注载体二：书本批注
22、暴露思维痕迹，便于诊断反馈的、暴露思维痕迹，便于诊断反馈的““小白板小白板””
1 2 3
5 76
4
生字新词
（难读 易错 新学）
生字新词
（难读 易错 新学）
了解作者
文章背景
拓展资料处理
了解文本
尝试概括要义
质疑问难
了解文本
尝试概括要义
质疑问难
尝试梳理
“知识树”
……
小白板的运用小白板的运用
老师少讲，让小先生们开口讲起来
对于我听过的东西，我会忘记。对于我听过的东西，我会忘记。
对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。
对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。
对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。
对于我教过别人的东西，我会掌握。对于我教过别人的东西，我会掌握。
六大载体，让教学走向学教落到实处六大载体，让教学走向学教落到实处
让单一的师生互动融合更多的生生互动
让学生以规范的学科语言让学生以规范的学科语言““把知道的说出来把知道的说出来””，是一个颇具激励意义的挑战学习，，是一个颇具激励意义的挑战学习，
是锻炼学生学科思维的重要途径。不是简单地将是锻炼学生学科思维的重要途径。不是简单地将““学生交流替代教师讲授学生交流替代教师讲授””。。
（一）模式推动：“三环六学”教学模式
（二）要素推进：“五要素”操作要点
（三）综合改革：形成合力
环节环节 目标目标 材料材料 教学方式教学方式
学生可能出现的问题学生可能出现的问题
需要重点关注的学生需要重点关注的学生
对策对策
•• 要有计划地把学生的名字写进教案。要有计划地把学生的名字写进教案。
建 议建 议11： 改 进： 改 进教案的撰写格式教案的撰写格式
建 议建 议22： 改 进： 改 进课堂教学评价课堂教学评价
量量 度度 面面
自学量自学量 投入度投入度 参与面参与面
练习量练习量 紧张度紧张度 练习面练习面
讲评量讲评量 融洽度融洽度 开口面开口面
课堂评价执行课堂评价执行““以学定教，以学论教以学定教，以学论教””考核标准，考核标准，主要主要
从以下从以下三个维度三个维度来审视课堂的效度：来审视课堂的效度：
自主课堂教学评价表
（先学后教、以学定教、自主学习、合作探究）
学科： 授课地点： 授课教师： 。
指标（权重）指标（权重） 考核考核
课前准备课前准备
（（11分）分）
（（11）教师准备充分到位。能提前准备好学案、反馈练习；能提前两分钟到班；指导学生做）教师准备充分到位。能提前准备好学案、反馈练习；能提前两分钟到班；指导学生做
好课前准备，如学习用品、分组展示任务等。好课前准备，如学习用品、分组展示任务等。
（（22）学生准备充分到位。学习用品、资料摆放整齐，精神饱满，等候上课。）学生准备充分到位。学习用品、资料摆放整齐，精神饱满，等候上课。
学生学生
学习学习
行为行为
（（44分）分）
（（11）投入度高。全体学生认真投入，自觉主动学习，精神面貌好。）投入度高。全体学生认真投入，自觉主动学习，精神面貌好。
（（22）紧张度适中。学生注意力集中，勤于思考，无松散疲软状态。）紧张度适中。学生注意力集中，勤于思考，无松散疲软状态。
（（33）融洽度好。生生、师生合作有序进行自然和谐，课堂气氛活跃。）融洽度好。生生、师生合作有序进行自然和谐，课堂气氛活跃。
（（44）参与面广。多数学生能积极参与到学习活动中来，讨论探究等。）参与面广。多数学生能积极参与到学习活动中来，讨论探究等。
（（55）开口面大。在小组合作探究阶段或全班交流阶段，至少有一半以上的学生有机会开口）开口面大。在小组合作探究阶段或全班交流阶段，至少有一半以上的学生有机会开口
发言，表述观点，促进思考。发言，表述观点，促进思考。
（（66）训练量适宜。优生吃得饱，学困生吃得了，都乐于挑战。）训练量适宜。优生吃得饱，学困生吃得了，都乐于挑战。
教师教师
课堂课堂
作为作为
（（33分）分）
（（11）严格做到精讲。原则上不超过）严格做到精讲。原则上不超过1515分钟，能留给学生较多的活动时间和空间。分钟，能留给学生较多的活动时间和空间。
（（22）指导及时到位。注重纠偏、释疑、提炼、概括等。）指导及时到位。注重纠偏、释疑、提炼、概括等。
（（33）注重激励性评价。善于调动个人、小组积极性。）注重激励性评价。善于调动个人、小组积极性。
学习效果学习效果
（（22分）分）
（（11）基础目标达成度好。有当堂检测，效果突出。）基础目标达成度好。有当堂检测，效果突出。
（（22）学习力得到发展。学生学习兴趣得到激发，学习能力得到培养。）学习力得到发展。学生学习兴趣得到激发，学习能力得到培养。
合计（满分合计（满分1010分）分）
整体印象描述：整体印象描述： 观课人：观课人：
题目题目
包含的包含的
知识点知识点
题目的题目的
难易程度难易程度
学生可能学生可能
出现的问题出现的问题
矫正策略矫正策略 其他其他
•• 设计和布置：加强预见性和针对性设计和布置：加强预见性和针对性
建 议建 议33：改进：改进作业的各个环节作业的各个环节
• 实施策略：基于图式建构实施策略：基于图式建构
• 教改探索的思考与启示
谢谢您的耐心倾听
Thanks For Your Listening
