浅谈对高中化学新课程的认识与教学策略
化学科 冯国华
2004 年 9 月开始，广东、山东、宁夏、海南四省区试行了新的高中课程方案。高
中化学新课程改革，无论是在教学理念上抑或是化学教学的内容体系上都发生了很大的
变化，甚至可以说是进行了翻天覆地的调整。通过对《化学教学与评价指导》一书的阅
读，使我了解了化学课程改革的基本思路、教学方法、教学评价，以及化学新课程带来
的新变化，进一步意识到转变传统的化学教育教学观念，树立“以科学探究为突破口，
提高学生的科学素养”的课程指导思想和“以学生发展为本”的课程理念的重要性。
一．高中化学新课程的理念
①立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养，
构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体
系。
（2）建立有共同基础而又能适应不同学生发展需要的、适应时代需要的、可选择的
化学课程体系；
（3）强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用
化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；
（4）倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生
终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力；
（5）建立有利于学生个性发展的课程评价体系；
（6）充分发掘化学课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观、和价
值观，有利于学生思维能力、分析解决问题能力的发展，提高科学素养和人文素养。
二、高中化学新课程体系的特点
1．建构有助于高中生全面发展的课程目标体系
高中化学课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高
学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方
面较全面地阐述了课程目标，与原高中大纲中的“教学目的”相比，课程总目标更好地体
现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，
涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评
价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任
感和使命感”等目标。结合必修模块和选修模块的内容特点，课程的内容目标更为具体，
可操作性更好，对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了
概括性的描述。
2．确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构
为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生
的进一步发展奠定了良好的基础。
为能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于整体规划课程内容，提高学生的综
合素养，体现对高中学生科学素养的全面要求，高中新课程在学科之上设计了“学习领
域”，同一科目由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。
每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成
相对完整的学习单元。
高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成，必修模块有 2 个，即化学 1、
化学 2，选修模块有 6 个。化学 1、化学 2 系全体学生必须共同学习的课程，6 个选修模
块可根据学生的需要任选一个或几个进行学习（见图 1）。每个课程模块 2 学分，36 课
时。学生在高中阶段最低必须修满 6 学分。学生在学完化学 1、化学 2 之后（先学化学
1，再学化学 2），至少应从选修课程模块中任选一个模块进行学习。上述课程结构从学
分上来要求，通常也称“4+2 结构”。
图 1 高中化学课程的基本结构
3．课程内容力求体现基础性、时代性和人文性
必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他
化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了
具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索
有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要
影响。
化学科学的社会价值、思想观念等影响着社会的文明化进程，通过安排不同的课程
模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任
感和参与意识。
4．通过多样化的学习方式培养学生的探究能力
课程标准积极倡导多样化的学习方式，在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置
了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种
途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计
实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，
使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。表 2 是必修课程模块《化
学 1》所建议的学生学习活动方式和有关案例。
表 2 《化学 1》建议的学生学习活动方式
活动方式 活动示例
化学实验
①收集不同的水样，测定其 pH，并用图表或数据等表示
实结果。
①实验探究：配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液
的某些性质差异。
①实验：铝盐和铁盐的净水作用。
设计制作
①结合本主题的学习，制作一期相关内容的展板，或举
办一期专题报告会。
①设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素。
①制作简单有机分子的结构模型。
①设计实验：证明某些化学反应的可逆性。
调查研究 ①市场调查：不同种类电池的特点、性能与用途。
①调查：当地水污染及治理的情况。
查阅资料
①查阅资料：硅及其化合物在信息技术、材料科学等领
域的应用。
①查阅资料：化学能转化为热能、 电能在生产、生活中
的应用
①查阅资料：符合“绿色化学” 思想的化工产品的生产。
讨论交流
①讨论：合成氨、药物合成、合成材料、环境保护等对
提高人类生活质量的影响。
①讨论从乙烯制备乙酸的合成路线。
①讨论：如何选择合适的洗涤剂。
5．倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展
高中化学课程积极倡导评价方式的多样化，评价贯穿于化学学习的全过程中。课程
标准明确提出了与新课程相应的 3 种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动
表现评价。以书面作答方式进行的纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力
上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程，学生可以从多方面收集档
案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列任务（如实验、调查、设计等）的过程中
进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化
学新课程实施过程中值得大力提倡的。
6．积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施
在各个课程模块中，突出强调了化学实验的作用，以此作为启迪学生科学思维、培
养学生探究能力和情感态度价值观的重要手段，并对实验室建设提出了基本要求。在活
动与探究建议中，许多案例涉及的文献资料来源于图书馆和计算机网络，这为进一步开
发和利用课程资源提供了有效的途径。为帮助学生感受化学对人类社会发展的重要作用，
解决与化学有关的实际问题，课程标准从多个方面选取素材、提出课题，但还不能满足
教学的需要，在实践中还需充分关注学校的、社区的、工厂的多种资源，不断地开发、
优化和利用好这些资源。
7．采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要
化学新课程以学分来衡量学生的学业成就。学分由各科的必修学分加选修学分两部
分组成，如化学必修为 4 个学分，选修 2 个学分，高中学生修满并获得 6 个学分，即达
到高中化学课程学习的毕业要求。对学有余力或对化学特别感兴趣的学生，鼓励他们进
一步选修其他化学课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养。这也为杜绝“文理分科”提
供了较好的基础。
为体现学生的全面发展，化学课程标准对选修课程学分作了一定的限制。在最低 6
个学分的基础上，建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至８个学分；有志于向化学
及其相关专业方向发展的学生，可修至 12 个学分。
在高考命题上，化学课程标准也提出了相应的建议。一是化学课程标准是高校招生
化学科考试的命题依据。二是化学 1、化学 2 课程模块的内容是高校招生化学考试内容
的基本组成部分。三是考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求：报考人文学科
或社会科学专业的学生，最多不超过 3 个模块；报考理工类专业的学生，最多不超过 4
个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过 6 个模块。
三．高中化学新课程的教学策略
1．构建课程内容问题化，引导学生在问题情景中寻找问题、解决问题。在教学中要
努力做到以下几点：
第一：课程内容问题化，教师要把学生带入问题情景。课程内容问题化的关键是真
正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情景”中的高中学生有强烈的
追本求源的欲望，引导学生在解决总是的过程中自主地建构知识。在解决问题过程中，
启发学生的思维，全方位落实三维目标。
第二，尽量把高中学生带入“真实”的问题情景中。学生从真实的问题情景进入学科
内容的学习，对于激发高中学生的学习动机，促使学生建构学科学习内容的意义是十分
有益的。教师提供真实的生活情景，引发学生的认知冲突，然后将问题外化，展开解决
问题的新课学习过程。
第三，高中化学学习活动的设计，要着眼于使学生将知识、方法、能力、情感态度
结合起来，在迁移、运用中巩固、深化、发展对学科知识的认识，最终使学生获得可以
迁移、运用的知识。
2．突出自主、合作、探究，实现有效的学习方式与教学模式的整合。
学生的自主学习，是课堂教学中教师充分相信学生、尊重学生、教会学生学会发展
的一种教学策略。自主学习可以分为自主、主动、创造三个层面。自主的学习，可以是
教师指导下的独立学习过程，教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等
角度组织学习过程，强调在教师引导下的主动参与过程；主动的学习，则是学习者主动
建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决，强调学习的亲历性。创造
性地学习，则是学习者在自主、独立、主动基础上反映出来的更高形态的主观能动性。
只有主动去感知、求疑、解疑，才能产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解。创造性
的学习，不仅体现在行为上，也体现于结果中。在自主学习的教学活动中，应当特别强
调课堂的开放性，使多个个体参与到学习活动中，从中培养学生的自我调控能力、自我
表现的注意力、承受挫折后的心理调适力，并能对学习的内容形成客观的评价。
在新课程实施过程中，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。对选修模块
中的“化学与生活”和“化学与技术”，要指导学生改变以听讲为主的学习方式，通过上网
查资料、社会调查、参观、咨询、制定计划书、讨论与交流、角色扮演等方式，主动参
与到各种教学活动中，通过学习方式的转变，提高学习的自主性和能动性，发展创新精
神和实践意识。
3．关注学生差异，面向学生的学习需要。
一个人的能力是其参与活动所取得的成绩与所用时间的比，而其风格是指人与人
之间在认知、个性等方面经常采用的、受到偏爱和习惯化的方式。因此，不同学生在风
格相同的情况下，有能力强弱之分；能力相同的情况下，又有风格的差异。教师既要了
解学生能力上的差异，又要重视学生在风格上的不同。
差异学习即是在课堂教学中实现个体最优化学习。以往面对全体同学的教学，强调
教学的共性，对个体的差异性强调不够。新课程从课程目标、结构、内容、实施和评价
全过程，进一步突显差异性。实施差异教学，要尽量在模块教学中，按照课程标准的要
求，强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用；按学生认知的逻辑顺序组织学
习内容和背景材料；不同水平的学生可以明确不同的学习任务，在强化诊断、反馈和矫
正环节注重个别指导，使教学能突显其个性化。具体可以采取练习自主选择，对学生进
行个性化的学习指导，实行分类评价和学习矫正等。让每一个学生在学习过程中，体会
到成功的快乐，在原有的基础上实现有差异的提高。
4．主动构建知识体系，精简课堂教学
任何科学知识的学习，都应是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识
的过程。学生不可能接受教师传授的所有知识，只有那些判定有意义的内容，才被大脑
进行语义编码，进入长时记忆加以保存。要使有效知识被学生所掌握，就必须精讲知识
内容，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决
问题的策略。
高中化学课程内容在不同模块间，以物质结论理论（包括原子结构、元素周期律、
化学键、分子结构、晶体结构和有机化合物结构等）和物质变化理论（包括氧化还原反
应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应和能量变化、化学反应规律、有机
化学反应的类型等）相联系，构成理论框架，以化学反应及其能量变化作为初、高中知
识的联结纽带。在学习物质结构、元素周期律前（模块 3），介绍碱金属、卤素，从而
使学生易于归纳物质的相似性和递变规律及其与核外电子排布的关系；在元素周期律之
后，介绍氧族、碳族、氮族知识，使学生通过演绎的方法，既学习元素化合物知识，又
加深对元素周期律的理解和应用。化学知识的第二个理论高峰就是化学反应速率和化学
平衡、电解质溶液。这部分理论知识的处理采取了和元素周期律同样思路的处理方式。
有机化合物知识以化学键理论为指导，以官能团为体系进行组织，强调了官能团在学习
有机化学中所起的规律概括作用，有利于学生记忆、理解、掌握有机化学反应的基本类
型。
从认知心理学角度讲，强化和突出信息的输出，进行分类归纳，建立良好完备的认
知结构，使之条件化、结构化，有助于学生知识的把握。
精简教学策略首先要求教师在上课、布置预习、课堂演示和观察、思考及提出问题、
引导学生分析、板书设计、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要精选学习材料，
组织教学模式，优化课堂设计，对不同的教材内容给出不同的讲授顺序。如理论性强的
“物质结构与性质”、“化学反应原理”等内容可以从直观入手，力求通俗易懂，紧密联系
学生已有的结构—反应—性质的知识，充分借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维
障碍，降低学习难度；特别要注意新引入的一些概念如电负性、电离能、晶格能、手性
分子、熵、焓、盖斯定律、沉淀溶解平衡等，要根据课程标准的要求，精讲适度，不能
过分拔高，人为造成学生的学习困难。最后，注意要精选例题与习题；选择典型、有层
次，可以举一反三的练习题；精讲，分层训练，及时反馈，使学生能用较少的时间获取
解决问题的方法和策略。
5．联系社会生产、生活实际，拓宽学生视野
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人
类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问
题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其
他学科的知识分析解决有关问题。
例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。
在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学
生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，
理解和处理生活中的有关问题。
又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，
介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组
织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，
综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。
6．重视化学实验，以实验为基础进行探究教学
美国心理学家研究表明：当学生通过一个有意义的方式展开学习时，可以将知识掌
握得更好，不同的教学方式，学生的学习状况会有较大差异。如下图表：
学习注意保持比率表
学习或教学方式 保持比率
讲课 5%
阅读 10%
视听 20%
演示 30%
小组讨论 50%
实际操作 75%
教其他学生——立即应用所学知识 90%
以实验为基础的探究教学策略，也就是学习注意保持比率很高的“实际操作”。高中
化学新课程对科学探究能力的培养提出了明确的目标，要求学生“经历对化学物质及其
变化进行进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能
力。”在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展
解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观。通过
实验培养学生的科学探究能力，是化学学科的鲜明特点。通过实验进行的科学探究活动，
可以使学生在“实际操作”中学，提高学习的注意保持率，进而提高学习效率。
新课程理念下的高中化学学习特点，要求学生构建与课程内容相适应的新的化学学
习策略体系，同时，要求教师在教学方式方法上作出相应的策略转变。
参考文献：
1．《普通普通新课程化学教学与评价指导》 广东教育出版社 2006 年 9 月
2．中华人民共和国教育部《普通高中化学课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003
年 4 月，31~34
3．裴新宁：《化学课程与教学论》，浙江教育出版社，2003 年 9 月, 53
4．王祖浩、王磊：《化学课程标准（实验）解读》，湖北教育出版社，2004 年 4 月，194~200
5．新课程背景下高中化学教学策略初探 饶金陵
6．我国 21 世纪普通高中化学课程的改革 王祖浩
