新课程理念下物理总复习的策略
学校：宝坻三中
姓名：齐连云
时间：2010 年 4 月
宝坻区 2010 年毕业班
工作会议交流材料
新课程理念下物理总复习的策略
尊敬的各位老师，大家好！
我是来自宝坻三中的齐连云。时光飞逝，转瞬间又是一年的中考来临。初中
物理总复习是迎接中考的一个非常重要的环节，是学生对整个初中物理知识进行
系统分析、整理和提高的过程。总复习所涉及的内容多，时间短，如何在短时间
内取得较好的复习效果呢？我们宝坻三中九年级全体物理教师对此做了多方面
的研究与探索。下面我代表三中九年级物理组全体教师，将我们备战中考的一些
不成熟的想法和做法，与各位同仁进行探讨和交流。
下面，我主要和大家交流两方面问题：一是复习教学中的集体备课，二是复
习中的高效课堂教学。
一、复习教学中的集体备课
（一）集体备课的目的
在总复习过程中，通过集体备课可以使备课组的全体教师，群策群力、取
长补短、集思广益，使教师授课水平不断提高，使九年级物理复习教学得以高效
进行。通过集体备课，我们更加深入钻研教材和物理课程标准，合理安排各阶段
的教学进度和教学内容，认真落实教学常规和新课改理念，并针对我校九年级学
生的特点，采用切实可行、行之有效的教学方法，让学生在自主、合作、探究中
学会、会学、乐学。
（二）集体备课的时间地点
每周三下午，第 1、2 节课。地点：四楼报告厅
（三）集体备课的要求
1.主备人要认真阅读课标、教材，搞清所备内容在教材体系中的地位，准确
把握重点和难点，提出三维目标，所备教法和学法必须符合教学实际，教学活动
的设计要科学合理，教学重点的突出，教学难点的突破，教学媒体的使用，教学
时间的分配，教学板书和学生课内外作业的设计等，都必须考虑周全。集体议课
时，参备人在认真听取主备人的发言后，要列出补充和修改意见，不得当“局外
人”。然后每位教师再结合自己学生的具体情况，对教学目标、重难点、教法学
法及教学活动等环节、内容等进行修改、补充。
2.通过集体备课，本组教师做到统一教学目标，统一教学进度，统一备课内
容，统一测试内容。
3.集体备课的过程
第一步，每次有 2 名中心发言人各说一节课，说明本节课的三维目标、重难
点、教法、学法、主要教学过程，重难点如何突破等，然后集体讨论，各位教师
阐述自己的观点，提出修改意见和建议，初步确定教学方案。
第二步，主备教师提出学生预习内容，全组教师补充，大家共同制定学案，
学生在课前通过学案，对知识进行一个简单的梳理。
第三步，由主备教师先于其他教师讲课，同学科教师听课，集体评课，然后
每位教师再重新修正教学方法，整理自己的教案，最后确定一个最佳的教学方案。
二、倡导高效教学，向 45 分钟要质量
教师的主阵地在课堂，但长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为
教学的主要形式，把学生放在了被动的接受地位。；二是学生常以记忆和大量的
机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。有的教师先领着学生一起回顾全章基
本知识，基本思想方法，然后就是讲解一些典型习题，以巩固全章的基本知识与
技能。教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战：有的“爆炒冷饭”，
让学生机械重复地练习；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，
把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样，教师累得不行，学生苦不堪言，
而收效未必有多大。
我们一直在努力，寻求一种高效的教学模式。具体做法是：
在物理复习课中实施“五步复习法”，即“课前一步：预习——寻找疑惑”，“课
中三步：创设情境——引导探究——拓展训练”，“课后一步：自查矫正”。
（一）课前预习，寻找疑惑
为使预习落到实处，教师提前给学生准备预习学案，目的有三点：
1.引导学生看书，掌握基本知识点，解决基本问题
2.能够建立知识结构体系
3.通过预习能找到本节知识的疑惑点
学生预习后，教师通过课前与学生沟通和预习作业抽查的形式，了解学生预
习时出现的问题，课上帮助学生解决这些问题。
（二）课中三步：创设情境——引导探究——拓展训练
1、创设情境，激发兴趣
在每节复习课前，教师根据这节复习课的内容、学生的特点，适当地创设
一定的情境，一组组小实验，一幅幅精选出来图片，一段段声情并茂的音像，将
复习的内容置于整体的情境之中。其目的在于借助这些手段改变学生对枯燥、乏
味的传统复习方式的厌倦心理，消除学生的心理与生理的疲劳，使他们积极地投
身到复习活动中去，教师有目的、有步骤地将学生逐渐引入问题情境中，才有可
能充分调动学生的学习积极性，活跃思维，增强问题意识，从而能够主动地提出
问题，使整堂复习课学生学习兴趣浓厚，积极主动性高，才能保证学生能全身心
地物理知识的复习之中。
例如：在进行《声现象》复习时，教师准备一排盛有不同水量的啤酒瓶子，
请几名学生分别敲击瓶子，发出不同的声音。教师又在多媒体的音箱上放些沙粒，
多媒体播放，屏幕上展示：山坡上牛、羊的叫声，树上鸟的啼鸣，花丛中翩翩飞
舞的蝴蝶、嗡嗡叫的蜜蜂，山坡下小溪水潺潺……。学生听声音，看现象。教师
通过多媒体再现真实情境，引导学生回忆与“声”有关的知识。
由于课堂复习容量大，所以对与复习有关的图片和音像一定不要太多，一定要精
心挑选那些确实对巩固知识，提高能力有用的材料插入课件中，课上的实验也不
要把以前的实验简单的重复，要另辟蹊径且问法有新意，其根本目的还在于提高
复习效率。至于实验的复习，必做的实验可以再做，一些实验可以利用录像，播
放一些物理实验的操作过程来创设情境，激发学生回忆学过的概念和自己的实验
操作过程，且进一步提出问题，解决问题。这样既可以节省时间，又可以对重点、
难点的问题加深理解，使错误之处得以纠正，正确的知识技能得以巩固，使之更
深刻、更系统地掌握知识，提高技能，学生在获得愉悦情绪体验的同时也获得认
知的发展，情感的升华。
2、引导探究，整合知识
教师点明主题，教师通过多媒体或实验创设的情境，引导学生探究，整合
知识。
复习光现象时,教师首先通过一幅“美丽的城市夜景”画面，给学生以美的享受，
体现了情感态度与价值观的教育。教师用一句“关于光的传播方式，我们学了哪
些”，以此为知识线索对光的知识展开复习，在复习“探究光的直线传播”活动中，
引导学生通过实验进行探究，体验探究的科学方法。这一教学过程用时较短，但
它让学生再一次经历了实验操作、观察、思考和交流的过程，凸现出科学知识的
真实严谨性，体现了新课程理念中的“过程与方法”。
“测电阻”复习教学片段
教师通过多媒体展示伏安法测电阻。
教师设疑：我们在实验时，会经常出现电流表、电压表的损坏，如果遇到电
流表损坏，如何继续完成实验，假如电源电压未知且不变。学生讨论说出测电阻
的方法
学生 1：如果电压表可以拆装，原电路中，将变阻器的滑片调到阻值最大，
当定值电阻使用，用电压表分别测待测电阻和变阻器两端的电压 Ux 和 U0 。
学生 2：原电路中，将变阻器的滑片分别调到阻值为零和最大，记下电压表
的示数 U 和 Ux。
学生 3：将变阻器当定值电阻使用，还可以利用一个单刀双掷开关测电阻。
（学生在黑板上画电路图）
学生 4：如果将变阻器换成定值电阻，利用学生 3 的方法，如果还是滑动变
阻器，没必要使用单刀双掷开关。
教师：如果将变阻器换成定值电阻，大家讨论，又有哪些好方法测电阻。
【评析】电阻的测量既是初中物理的重点，又是难点，它涵盖的知识面和
应用的技能技巧较多，如何使学生掌握，教师没有把测电阻是方法灌输给学生，
而是先“通过多媒体展示伏安法测电阻”创设情境，引出问题，让学生通过互相讨
论、争辩等方式，完成探究，整理知识。这一教学片段仍然注重了“过程与方
法”。
复习课中 “查漏补缺”的“漏”是知识的遗忘，认知的盲点、疑惑点。为什么
我们教师在教学中反复强调的内容，学生常常在作业和考试中出错。老师觉得自
己已经讲得很清楚，问题到底出在哪儿，难道真是学生笨吗。我们有没有关注到，
有些比较优秀的学生，对老师课上讲的问题还不明白，课后还继续问老师。其实
这就是我们教师没有给学生暴露问题的时间和空间，没有给学生自主建构实现概
念转变和认知冲突的过程，学生往往听到一半就按照自己的思路在思考，根本没
听老师在说什么。所以说，教师针对知识的重点、学习的难点，创设情境，引导
学生去探究，由学生整理知识，形成各异，展开争辩，可以暴露出他们学习上的
弱点，认知上的盲点，学生之间互相讨论，彼此讲解，教师适当点拨，帮助学生
找出知识点之间的内在联系，使前后知识联系起来，系统巩固知识，形成一个由
知识点到知识面、最后到知识网络的综合体，并使之条理化、系统化。
3、拓展训练，提高能力
拓展，是以复习内容为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这
种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力
的做法，它更能有效的实施三维目标中的“过程与方法”。
复习课主要运用了知识的拓展、思路的拓展、方法的拓展等方法。
（1）知识的拓展。在知识的广度上做文章，个别核心知识点要深挖细究，
使学生达到对某一类知识或某一专题的融合、深化。例如：电学中的滑动变阻器，
是“探究欧姆定律”、“测定小灯泡的电阻”、“测定小灯泡的电功率”、“探究影响电磁
铁磁性强弱的因素”等实验中不可缺少的重要仪器。可以引导学生总结滑动变阻
器在每个实验中的用途，深化对电学实验的理解。
在所有实验中，滑动变阻器的共同作用是：保护电路、通过改变自身电阻而
改变电路中的电流。而由于每个实验的不同，使滑动变阻器分别具有不同的作用：
探究欧姆定律中电流与电阻的关系——为了保证电阻两端的电压不变；探究
欧姆定律中电流与电压的关系——改变定值电阻两端电压，从而达到多次实验探
究规律的作用；伏安法测电阻——保护电路，改变待测电阻两端电压；测定小灯
泡的电功率——改变小灯泡两端的电压，从而比较小灯泡亮度与电功率的关系；
探究影响电磁铁磁性强弱的因素——改变电路中的电流，研究电磁铁磁性强弱与
电流的关系，还可以控制电流相等，研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系。
（2）思路的拓展。例如：老师整理了一份器材清单，根据清单准备的器材
有：电流表、电压表、不同规格两个小灯泡、滑动变阻器 、电源、开关、导线
若干。用上述器材：℃提出研究课题；℃设计实验方案；℃简述实验过程。 学生
分组讨论设计了十几种实验方案：识别电路，判断电路故障，探究串并联电路电
流的特点、电压的特点、电阻的特点，测量小灯泡的电阻、电功率，……。
（3）方法的拓展。在复习中，要注意引导学生一题多解，一题多思, 一题
多变，多题归一。
比如，滑滑梯是每个学生都曾玩过的游戏，就这个游戏引导学生编题，形
成一题多变。小孩玩滑滑梯游戏时：
℃若不计摩擦和空气阻力，在下滑的过程中，小孩的重力势能________，动
能________，机械能______。
℃若小孩匀速下滑的过程中，他的重力势能________，动能________，机械
能______。
℃若小孩加速下滑的过程中，他的重力势能________，动能________，机械
能______。（填“变大”、“变小”或“不变”）
例如，在复习简单的电学计算时，为了使学生能灵活运用串并联电路的特
点以及电学各个公式，引导学生给出条件，讨论可以求那些物理量。电阻 R1、
R2 串联：
已知 R1、I 可求 U1、P1；已知 R1、I、U 可求 U1、P1、R2、R、U2、P2、
P、R1/R2、U1/ U2、P1/ P2；已知 R1、R2、I 可求 R、U1、U2、U、P1、P2、P、
R1/R2、U1/ U2、P1/ P2；……；学生通过这种方式可以列出十几种已知、可求，
极大的拓展了学生的思维。
此外，在复习中，根据所给情境，引导学生设计习题，不仅锻炼学生能力，
还可以从中发现问题，解决问题。
比如，在复习热学中的运用吸热公式进行简单的计算时，让学生出题分别
求出公式中的各个物理量。有一名学生设计的习题为：质量为 2 kg、温度为 30
℃的水，吸收 ×105J 的热量，温度升高多少。学生利用公式 Q 吸=C m（t－t0）
计算出 t=℃。有学生提出水的沸点是 100℃，此题中的水不会升高到
℃。又有学生补充到，只有在 1 标准大气压下，水的沸点是 100℃，此题
缺条件，应强调“在 1 标准大气压下”。在同学们的互相补充和讨论下，大家得
出水的末温应是 100℃，t－t0=100℃－30℃=70℃。
（三）课后：自查矫正
学生课后改正预习学案错处，进一步查漏补缺，完善知识体系
三、正视学生个体差异 、分类分层推进
一是分析差异，把握层次：在综合复习阶段，学生的差异很大，为了使复习
更有针对性、更有效，以“面向全体，分类指导”为原则，在综合分析学生的基础
水平、物理学习能力、潜能及认知心理的基础上，把学生分成三个层次。这三个
层次的界线是模糊的，呈动态变化的，根据学生的复习情况，可以变动，实行民
主，以消除学生的心理障碍。同时把分层的目的、方法、设想向学生公开，定出
相应的教学目标，使升学复习按着预定的目标和学生的实际进行。
二是分层次复习方法：首先是分层备课，确定不同层次的教学复习目标，确
保中考的基本要求，做到“保底”不“封顶”，同时，设计课堂提问、练习作业、章
节训练检测等不同层次复习方法，使普通生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优秀生
“吃得好”。在课堂教学中，处理好同步教学和分层教学的关系，既要面向全体，
又要兼顾各层次学生，使各层次学生有所为、有所得、有所乐。在作业设置上，
对普通生要求完成一定数量的基础题，加强基本功训练，中等生完成一定量的巩
固提高题，优秀生加做一些有一定难度、灵活大的综合题，并鼓励低层次学生在
完成作业后，尝试向高层次作业冲刺，并及时调整各层次学生的作业量和难度。
在检测中，要以不同的标准客观评价每个学生，试卷易、中、难的比例一般为
7℃2℃1。同时，可增设一点综合性附加题，这样做的目的旨在通过检测，让普通
生获得成功的喜悦。
四、力求精讲精练
初三第二学期既要把新课讲完又要把复习搞好，就要求教师想办法设计最佳
的教学程序，争取最理想的效果。这就需要坚持讲练结合、精讲精练的原则。“讲”
要发挥教师的主导作用，“练”要体现学生的主体地位。同时，注意对学生进行“发
散思维”的辅导，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。
1、教师要精讲
教师要想达到精讲的目的，除了研读《课标》、研读教材，还要做到以下两
点：
（1）研究《中考说明》，做到有的放矢
《中考说明》规定了中考的范围和要求，是中考命题的重要依据，对于中考
复习具有指导作用，我们应该对它认真研究，了解命题原则、考试要求、试卷结
构、难度比值、考点要求、常考点、以及难易程度、出题形式等等，才能使复习
有方向、有目的、有重点。
以 《光学》部分为例，复习时应该了解：
℃考点要求：6 个
℃常考点：光的直线传播、光的反射、光的折射、平面镜成像、凸透镜成
像及应用。
℃难易程度：主要以“易、中”为主
℃出题形式：填空、选择
在此基础上，根据本校学生的实际情况加以指导，才能做到有的放矢，避免复
习的盲目性。
（2）分析 “中考试卷”，把握考试动向
在复习的过程中，必须抽出一定的时间来研究近三年天津市中考试卷和全国
各地中考试卷，探究试题特点,了解每一个知识点的呈现方式，知识点间的连接
点，总结解题方法与技巧，从中发现其规律与命题方向。并要关注命题中的地方
特色。我们物理组把天津市近三年物理中考试题按知识点进行了统计，作为复习
的参考。
2、学生要精练
精练的前提是教师要精编、精选练习。我们精编的依据是根据《课标》，体
现《课标》对各单元知识点的能力要求；符合我校学生实际水平，从众多的教师
参考资料中，一步一个阶梯地组织题目，不急于一步到位。我们避免出现只用一
本《总复习》，从头做到尾的做法。在练习考试、测验中出错多的知识点作查漏
补缺的工作。这样在精练的过程中发现问题，又对存在的问题进行多练，可以达
到减少学生畏难情绪的目的，做到“有的放矢”。
为了提高“练”的质量，我们就要对学生建立“病历”，即对各个学生在平时训
练中出现率较高的错题记录下来，把复习中暴露的问题记录下来，通过“设陷”来
纠错。“设陷”就是要在学生的错误认识上设陷，以消除接受科学知识的障碍，通
过“设陷”让学生“自己解放自己”，使自己的思维得到发展。此外，还要对学生进
行“发散思维”的辅导，进行“一题多解”、“一题多变”的教学，使学生从不同的角
度看问题，学会知识的迁移，举一反三、触类旁通，提高学生的综合能力。
从内心来说，觉得我们的经验有限，表达也有限，如有不妥之处但愿抛砖引
玉，希望各位同仁能给予批评指正。
谢谢大家！
