总第 621期
第 22期
管 理 观 察
M anagement Observer
2016年 8月
上旬出版
浅析反转课堂在 “需求一价格弹性’’．中的应用
管丽华
(深圳第二高级技工学校，广东 深圳 518107)
摘要：随着教学活动中教师对学生的主体地位的重视程度不断提高，“反转课堂”不断地被更多地应用。
笔者在本文中分析了学生的学情，阐述了在需求一价格弹性章教学过程中遇到的困惑，简析并展示了“反
转课堂”在本章节中的过程及教学效果。
关键词：反转课堂 需求价格弹性 经济学基础
一
、 反转课堂的教学方法简单解析
随着教学活动中教师对学生的主体地位重视程度
的不断提高， “反转课堂”作为一种新的教学模式开始
在教学活动中充当重要的角色。翻转课堂译自 “Flipped
Classroom”或 “Inve~ed Classroom”，也叫 “翻转课堂”，
是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师
转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，
学生能够更专注于主动的基于项 目的学习，共同研究解
决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，
从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来
讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他
们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，
还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需
要的材料。用这种方式进行教学能够打破传统教学模式
中老师与学生的固有定位，让学生的自主学习能力得到
进一步的增强。
二、学情分析
笔者所在技工学校学生分两个类型，一种是初起班，
即招收初中毕业学生，学制五年；另一种是高起班，即
招收高中毕业的学生，学制三年。 《经济学基础》是专
业基础课，一般设在入学的第一年里。本次的教学应用
是针对一年级的初起班学生的，这时的学生年龄在 l5．16
岁，学习能力、自制能力一般。数学基础薄弱，函数和
作图都还没学，所以整体的理解能力和接受能力相对低
些。可是学生是第一次接触 《经济学基础》这门课，好
奇心强，有强烈的学习欲望，也正是有这一点，授课教
师就有了进一步努力的动力。
《经济学基础》这门课理论知识点较多，数学模型
多且难理解，在教学方法上往往较难有新意，在授课过
程中发现这种方法存在一些困惑：理论过于枯燥，学生
难以集中，案例分析的实操方法过于单一，很难控制学
生的掌握程度。而且在不同的章节，学生对章节里内容
的理解也不一样，现拿学生普遍反馈说难学的一节做反
转课堂的教学尝新。
三、需求一价格弹性章节在教学过程中遇到的
困难
《经济学基础》的需求 ．价格弹性一章，需求价格
弹性不像需求定理 一“对于正常商品，价格上涨，需求
量会下跌”这样易理解，学生生活中没有接触过，内容
较抽象，理论性强，对于数学基础比较薄弱的学生来说，
学习起来感觉难度有些大，学得来吃力，效果不好。传
统的课堂讲授，10—15％的学生能理解本章节内容，可是
掌握的牢固程度也不够，做不到吸收内化成自己的学习
成果。20．30％的学生是靠机械记忆而不是理解。所以一
般过半个月左右学生就基本上忘了。这样的教学效果也
在三个月后的期末考试中显示，本章节的计算题，一半
以上是不会的。整个章节 18分的应用，平均得分 5_35分，
是个不及格的效果。
鉴于这种情况，我一直在思考有没有更好的教学方
法能改善这种情形，也做了不同的尝试，现就在反转课堂“
需求价格弹性”在中的应用做一个展示。
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四、反转课堂在 “需求价格弹性”章中的应用
运用反转课堂的模式进行本节内容的授课，实施情
况如下：
(一 )学生课前自主学习
根据教学活动中学生常不能理解的知识点录制有针
对性的微课视频，在弹性分析这一章，主要录制两个 5-6
分钟的视频，一个是需求价格弹性的含义与计算，另一
个是需求价格弹性与总收益的关系，附上五个紧扣内容
要点的小问题，在班级群中共享文件，让学生课前 自主
地观看教学视频。这样将理论知识的讲解转换为微课视
频的形式，一方面让学生能够通过微课中生动的讲解进
行理论知识的消化，理解不到位的同学还可以多次观看；
另一方面让学生在课后复习的时候更加方便。
(二 )课堂上的交流
1．学生分组讨论
全班分成 8．10组，每组 3．4人，小组内讨论自学中
的收获与遇到的困惑，这些小问题能小组内讨论解决，
如：一是需求弹性计算公式中的负号，为什么是负的，
同学间会解释，因为对于正常商品，价格的变化和需求
量的变化是呈反方向变化的，例 1，某商品价格由10元
涨到 11元，需求量 由100跌到 93，这时价格的变化量
AP=11 10是正的，需求量的变化量AQ=93．100是负的，
为了沟通习惯上的方便，使得求出来的变动比率是正的，
△o
所以有 一一 ．
一 口
三 互
二是弹性计算公式F：一 中，学生讨论：学生
垒
甲： 我们经常算百分比是 ％：一塾
， 而公式里
除的是中点即 ％—一兰
， 这是怎么回事?’’学生
乙：这个是由于如书中例 1若是反过来，某商品价格由
11元降到 l0元，需求量由90上升到 93，算出来的弹性
系数会不一样，而同一商品同一价格段里的弹性应该是
一 样的，为了调和这样的矛盾，算百分比就除中点了。
三是弹性的类型的讨论。从图 1上看，这样的模型
是抽象的，依着图去理解需求价格弹性分为需求缺乏弹
性、需求单位弹性、需求富有弹性是较难的。需要结合
案例相互讨论，如前例，某商品价格由 l0元涨到 11元，
需求量由 100降到 93；学生丙算出价格降了9．5％，需
· 104·
图 1 弹性类型示惹 图
求量降了7．2％，这是什么类型的弹性?学生丁帮着分析：
只要是需求量变化百分比大于价格变化百分比的都是富
有弹性；反之，需求量变化百分eL,I,于价格变化百分比
的都是缺乏弹性：
需求量变化百分比等于价格变化百分比的都是单位
弹性。有了同学间的讨论和争论，他们的学习效果都内
化到自己的心里了。
四是影响需求价格弹性的主要因素中，时间因素对
需求价格弹性的影响为什么是时间越长，弹性越大，感
觉是时间越短，弹性越大，如：学生戊：我走过某汽车
站点小卖部 (小卖部通常价格更高，高 100％)时想买水
喝，若我在汽车站待一小会儿 (10分钟)，我就忍忍渴，
到汽车站外的超市买；若我待的时间长，我就忍不住渴
了，就买了。学生己：你这个是特殊情况，条件是汽车
站外面有超市。这个案例下，消费者们经常是这样应对
的，短时间内，没办法，只好买了高价的水；长时间的话，
我下次就早点准备，进货车站之前就买好水。
这几个问题是常见的问题，也有一些小的大部分同
学能懂，个别不同的知识点，举不胜举。
2．教师点评和引导
教师听到小组讨论后，就了解了学生对知识的掌握
程度，如第一种情况中，这样到底是长时间还是短时间
里需求价格弹性更大，就知道讨论中的学生对弹性的概
念已经理解并掌握了，价格一有变动，消费者反应敏感
程度大的就是弹性大。对于讨论中30％ 以上学生仍然不
懂的地方就加以有针对性的引导。对于 50％ 以上学生仍
然不懂的地方会加以另外的案例应用。
3．加以案例应用分析
按分好的小组，各自完成以下任务，比赛任务完成
的质量和速度。
案例：上海近郊的七宝古镇以物美价廉的各色小吃
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见长，且交通便利，吸引了大批游客，客流滚滚带来了
财源滚滚，日平均游客达 1万。
鉴于这种销售状况，有关方面却动起了古镇卖门票
的念头，尽管反对者众多，还是要 “试收费半年”，结
果实际门票收入与预期相去甚远，日平均游客不足2干。
管理者只好在第二年春节黄金周到来之际，叫停试行了
半年的 10元门票收费。放弃收费之后的七宝古镇又恢复
了收费前的人流如织。
问题 1：影响 需求弹性 的因素包 括 、
的主要因素是
问题 2：
— —
、
。 影响收费后的七宝古镇门票需求弹性
七宝古镇的需求
会使它的销售收入 一
弹性。案例说明降价
， 涨价会使它的销售收入
， 即价格与销售收入成 变动。这
个结论可以解释 “薄利多销”的现象。
问题 3：利用需求弹性，分析门票收费的失败之处。
原定 30分钟完成的任务，最快的小组 l5分钟就完
成了，而且答案全对。答案如下：
一 是影响需求弹性的因素包括商品对人们的必要程
度、商品的可替代程度、商品在家庭支出中占的比例、
时间因素。影响收费后的七宝古镇门票需求弹性的最主
要因素是商品对人们的必要程度。
二是七宝古镇的需求富有弹性。案例说明降价会使
它的销售收入增加 ，涨价会使它的销售收入减少，即价
格与销售收入成反方向变动。 这个结论可以解释 “薄利
多销”的现象。
三是分析门票收费的失败之处在于：七宝古镇的游
玩是富有弹性的，富有弹性的商品价格小幅度的上涨会
带来需求量大幅度的下跌，需求量减少使收益减少的幅
度大于价格上升使收益增加的幅度，总销售收入减少。
五、本次教学效果总结
这样的讨论，并不比讲授式的教学更省时间，特别
是碰到问题多的章节， 也并不比讲授式的教学更省力。
教师需要做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材
施教。
“反转课堂”经过课堂讨论带来了学生“吸收内化”，
学习过程效益得到提升。同时，经过的课堂对话和讨论，
通过学生间，学生和老师间的讨论，不同的思路碰撞，
还能收获超出常规的学习方法和想法。经过讨论和思考
后对知识点的掌握，掌握的牢固程度大大好过传统讲授
式。同一章节不同的方式展开教学的两个平行班的对比，
反转课堂方式学习半个月后的提问，经过相互稍稍的提
醒，都能记得本章知识点。这样的教学效果也在三个月
后的期末考试中显示，本章节的计算题，一半以上是不
会的。整个章节 18分的应用，平均得分 13．6分，是 良
好的成绩档次。
“反转课堂”后学生的自学能力进一步提升。 “反
转课堂”还有个意外的收获，经过课堂的讨论学生表达
能力普遍提升，部分学生在公众面前的演讲能力也有提
升，小组的竞争力和凝聚力都有加强。看到花一样的孩
子们有这些个的进步，怎不是一种感动和收获。
可是，一件事并不会全是优点，反转课堂仍然存在
着问题：班上会有 5．8％的学生无法调动，根本不学习，
课前不自主学习，不看书不看视频，所以就像看客一样，
课堂上的交流对于他们来说是一场无法加入的电影。这
样的问题有待进一步探讨和努力。
参考文献：
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【4】反转课堂教学模式的实践和思考 卟 时代教育，2014(9)
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