职 域经 芰 害兰萎
．．
以它的专业设置必须与本地 区域
、l 经济发展相适应。本文主要讨论
的是 以衡 水 地 区为例 ．职 业 院校
院 詈差 耋
校 淋专业撇置提供一定的
涉 业； 霎 盖嚣； 专
职业教育培养的是实践型、
■
操作型人才，这些人才大部分是
为本地区域经济发展做贡献的，
1-'-~ A 所以职业院校的专业设置必须与
本地区域经济发展相适应。本文
业 主 鬈 錾
、n I 结构的对接研究，旨在为衡水地
阪 l 区职业院校涉农专业的设置提供
．
一 定的帮助。
置 1 涉农专业设置应与区域产业
水 结构相对接
上二： 跏． 职业教育在开设专业时，要
—
区 针对区域产业的需要灵活设置，
为 并根据经济产业结构的不断变化
例 做出适时调整。具体做法如下。
．
1．1 合理规划专业结构。以衡水
地区为例，根据衡水地区的区域
经济特点及结构，科学的设置涉
农专业，专业设置不仅要结合目
前的经济结构现状，还要洞察未
业 肇篙、济 害 茎箬
， 。 ． 展状况，在具体地分析调研后，
结 为职业院校的专业设置提供基础
资料与依据。
■ ●
日 1．2合理设置人才培养目标。职 。’
业院校需要认真调查分析本区域
的 金蕖 需薹
对 篙 曩篙 纛
． 、 ． 的专业指导委员会讨论不同种类、
援 不同层次岗位群所需的知识与能
力，并 由此做为构建专 、I 课程体
系的指导基础，充分发挥职业教育的教育特色，彰
显其培养技能应用型人才的引领作用。
2 涉农专业建设应与区域产业结构相对接
涉农专业建设总体原则是要与区域产业结构相
适应。职业院校的专业建设是办好每个专业的前
提，因为专业建设的结果会指导每个专业人才培养
方案的修订，人才培养方案又指导着专业人才的培
养规格，所以涉农专业建设与区域产业结构相吻合
有利于培养出为地方区域经济做贡献的人才。在涉
农专业建设上要遵循以下原则：首先，要结合区域
经济产业的特点，制定出与区域经济发展相适应的
人才培养方案；其次，涉农专业人才培养体系要与
当地经济产业结构对毕业生专业素质与专业能力的
要求相适应，这样培养出来的毕业生所掌握的技能
才能彰显区域产业结构特色。所以，人才培养方案
应着重体现 “就业导向、工学结合、能力本位”的
特点，只有遵循这一特点，毕业生才能获得企业的
认可。
2．1 构建与区域产业结构对接的专业课程体系 。
职业教育的培养 目标是以学生的就业为优先 目标，
让每一位学生都有专业技能，让每一位学生都有升
学前景，让每一位学生都有工作前途。所以在涉农
专业课程体系构建上，应以应用技术和职业行动领
域为导向，以职业能力形成为主线构建相应的专业
课程体系与实践教学体系。此外，职业院校还应结
合区域内农业产业结构的现状与发展趋势，合理开
设实践类课程。
2．2 创造与企业工作环境对接的学习环境。创造
“学企同境”的培养方式是职业教育实现人才与企
业无缝对接的重要手段。所谓的 “学企同境”指的
是，运用现代教育理论，结合职业学校(学院)学生
的智力特点，建立与企业工作环境一样的学习环
境，在这样真实的环境中培养学生的职业技能、职
业素养，使学生在学校期间提前进入到岗位角色。
达到 “学企同境”的前提是职业院校与地方区域内
对口企业的紧密联系。以涉农专业为例，职业院校
必须与农业类企业对接，以企业标准严格要求学
浅 谈 ‘‘ 提 示 法 ，，
我们常说 “好作文是改出来的”。对学生作文
的批改，教师一直注重 “精批细改”。每次习作都
逐篇研读，包括文章的内容、结构、条理，文章标
点、错别字，都一一审阅。一篇作文批改下来，笔
者常累得腰酸背痛，颈椎僵硬。一学期下来，再看
批改的结果：文章具体了，内容丰富了，可学生的
写作水平却还是原地踏步。
笔者反思自己的工作发现，问题归根结底是教
师包办了学生的一切，代替了学生思考，代替了学
生表达，而学生却处于被动地位。真正的批改应该
是师生双向互动的过程。老师在 “批”中发现问
题，学生在 “改”中解决问题。
作文是作者一种发自内心的、自由自在的表达
方式，它最能体现不同学生的兴趣、爱好、愿望，
最能反映学生的个性和思想品质。学生对教师修改
后的习作之所以印象不深刻，就是因为那不是他 自
己的观察发现以及情感体验。所以，教师必须尊重
学生习作中的内容，尽量不在修改中强加给学生某
种情感体验，要让学生真正学会写作文，教师就应
大胆放手，在批改方法上做文章，所 以，老师的
“批”很重要。多数学生不会发现作文中的毛病 ，
修 改 作 文 的 好 处
有时即使发现了也不知道怎样修改。可见，学生
“改的效果”在很大程度上取决于老师的 “批”。在
平时摸索中，笔者发现 “提示法”批改作文效果较
好。 “提示法”就是抓住文中问题要害，指出症结
所在，用简要的语言点明应怎样写才具体、确切，
学生再按 “提示”修改。
比如，在阅读一篇习作后，笔者在需修改的地
方做上记号，并在旁边用红笔写上醒目的 “提示”
二字。如 “写人”的文章，有的学生不注意观察人
物神情，不会揣摩人物心理，笔者就提示： “他听
了妈妈的话后什么表情?心里有什么想法?联系生
活实际想想，写进去，文章就具体了。”又如 “写
实验”的文章，有的学生写得干干巴巴，笔者就在
旁边提示： “你做实验时，心里有什么想法?实验
成功后，你们小组的其他人说什么了?高兴吗?把
人物的语言、动作、心理活动、神态写进去文章就
生动了!”经过提示，学生有了修改的目标，改起
来容易多了，而且所添内容都是学生自己真实的所
见所闻所感。老师在这里只起个 “点拨”的作用，
引导学生把那些经历过、感受过的内容写出来。这
种批改既节省了时间，又提高了速度；既让学生逐
渐养成批改作文的习惯，又提高了学生写作水平。
对学生修改后的文章教师要更加重视，再批阅
时，注意需要给修改部分再加一个分，以鼓励学生
养成认真修改的习惯。
“提示法”修改作文，使教师由 “包办”变为
“引导”，学生也由被动变为主动，充分挖掘了学生
的写作潜能，让他们尽情表达情感，既尊重了学生
的个性，又发挥了教师的主导作用，使作文教学效
果在双边中提高。
063700 河北省滦县第四实验 小学 王翠君
生，目的是实现学生毕业后与企业的无缝对接，零
距离上岗，这对于促进区域经济的发展具有非常重
要的意义。
2．3 立足本土企业，加强实训基地与师资队伍建
设。职业院校的校内外实训基地在人才培养方面具
有极其重要的作用，校内实训基地主要靠每所学校
的投入建设，而校外实训基地则主要依靠本土企业
的支持来进行建设。所以对于涉农专业而言，由于
校内面积及硬件条件的局限，实训基地主要是依靠
企业支持。这些实训基地，应充分结合区域农业产
业的特点来建设，由地方政府和职业院校共同协商
实训基地的建设。实训基地建设完毕后，职业院校
应发挥其引领作用，企业则可以利用职业院校内的
科研师资力量，通过校企合作共建的方式来满足实
训基地的建设。此外，还可以聘请行业专家和企业
能手来担任实训课程的教学任务，在人才培养中充
分发挥企业的作用。
课题来源：2012年河北省职业教育教学改革研究课题 《职业
教育涉农专业设 置与 区域产业结构的对接研究》．课题编号 ：
JKT12208。
053000 衡水职业技术学院 廖智慧 马淑玲
053000 衡水科技工程学校 田素开 郑心宏
·63·
