教师专业发展与学校知识管理
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朱旭东朱旭东 教授教授//博导博导//执行副主任执行副主任
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内 容 提 纲
一、教师专业发展
二、学校知识管理
教育学术研究获得的知识如何向教育管理现实转换？教育学术研究获得的知识如何向教育管理现实转换？
如何应付社会、教育变化以维持组织生存的研究？如何应付社会、教育变化以维持组织生存的研究？
一、教师专业发展
1、为什么要进行教师专业发展？
2、何谓教师专业发展？
3、如何实现教师专业发展？
1、为什么要进行教师专业发展？
（1）满足现代的专业社会：以经验为本的传
统社会向以专业为本的现代社会转变
（2）顺应研究型课程改革：以单纯传授为本
的课程向以研究为本的课程转型（工匠型/
经验型/政治型角色——研究型/智慧型/伦
理型角色）
（3）提高教师的社会地位的需要：
2、何谓教师专业发展？
教师专业发展
教师能力
教师知识
教师伦理
知识、能力和伦理
知识 能力 伦理
通识知识
学科知识
？
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专业知识
实践知识
教师专业发展
教师专业发展的含义
11、教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，、教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，
教师掌握良好专业实践所的知识与技能的过程教师掌握良好专业实践所的知识与技能的过程
22、教师为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，、教师为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，
成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转
化为权威的人化为权威的人
33、通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面、通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面
的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同
事合作能力等方面的全面的进步事合作能力等方面的全面的进步
44、教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的、教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的
专业成长专业成长
教师专业发展含义
过程论：
教师的专业成长过程
促进教师的专业成长的过程
教师专业发展理论
阶段名称阶段名称 时限时限 主要特征主要特征
任教前关注阶段任教前关注阶段 职前阶段只是想象中的教师，仅关职前阶段只是想象中的教师，仅关
注自己注自己
早期求生阶段早期求生阶段 实习教师所主要关注的是自我胜任实习教师所主要关注的是自我胜任
能力以及作为一个教师如何能力以及作为一个教师如何““幸存幸存
””下来，关注对课堂的控制、是否下来，关注对课堂的控制、是否
被学生喜欢和他人对自己教学的评被学生喜欢和他人对自己教学的评
价价
关注教学情境阶段关注教学情境阶段 教师主要关心在目前教学情境对教教师主要关心在目前教学情境对教
学方法和材料等限制下，如何正常学方法和材料等限制下，如何正常
地完成教学任务，以及如何掌握相地完成教学任务，以及如何掌握相
应的教学技能应的教学技能
关注关注 学生阶段学生阶段 教师开始把学生作为关注的核心，教师开始把学生作为关注的核心，
关注他们的学习、社会和情感需要关注他们的学习、社会和情感需要
以及如何通过教学地影响他们的成以及如何通过教学地影响他们的成
绩和表现绩和表现
阶段名称阶段名称 时限时限 主要特征主要特征
焦虑焦虑//欢快期欢快期
混乱混乱//清晰期清晰期
胜任胜任//不胜任期不胜任期
批判批判//新意识期新意识期
更有信心更有信心//更不胜任期更不胜任期
失败失败//缓解期缓解期
阶段名称阶段名称 时限时限 主要特征主要特征
预备职业生涯阶段预备职业生涯阶段 理想主义、有活力；富创意，理想主义、有活力；富创意，
接纳新观念，进取、向上接纳新观念，进取、向上
专家职业生涯阶段专家职业生涯阶段 高水平的教学技能、有效管高水平的教学技能、有效管
理班级、自我实现理班级、自我实现
退缩职业生涯阶段退缩职业生涯阶段 漠视教学革新，消极行事、漠视教学革新，消极行事、
倦怠感，抗拒改革倦怠感，抗拒改革
更新职业生涯阶段更新职业生涯阶段 以积极的措施应对厌烦表现以积极的措施应对厌烦表现
的征兆，学习新知识，并致的征兆，学习新知识，并致
力于专业成长力于专业成长
退出职业生涯阶段退出职业生涯阶段 离开教师岗位离开教师岗位
阶段名称阶段名称 时限时限 主要特征主要特征
入职期入职期 1-31-3年年
稳定期稳定期 4-64-6年年
实验和歧变期实验和歧变期 7-257-25年年
重新估价期重新估价期
平静和关系疏远期平静和关系疏远期 26-3326-33年年
保守和抱怨期保守和抱怨期
退休期退休期 34-4034-40年年
3、如何实现教师专业发展
教师专业发展的自主条件
专业意向、需要
专业赋权
教师专业发展的外在条件
制度、政策
学校管理
何谓学校知识管理
知识分类知识分类
知事知事
知因知因
知窍知窍
知人知人
学校管理
教师（人力）
资源开发
？ ？？？
教师知识资源 教师伦理资源教师能力资源
通识知识专业知识 学科知识实践知识
隐性知识（个体知识） 显性知识（公共知识）
知识分类知识分类
人文学科人文学科
社会学科社会学科
自然学科自然学科
宗教神学宗教神学
学校知识管理
为什么要进行学校知识管理？
何谓学校知识管理？
如何进行学校知识管理？
为什么要进行学校知识管理？
学校是一种有序知识高度学校是一种有序知识高度
密集型的专业化组织密集型的专业化组织
可以达到学校资源的充分利用和可以达到学校资源的充分利用和
共享共享
为学校管理的高速化和程序化提为学校管理的高速化和程序化提
供基础供基础
在维持学校的竞争优势方面具有在维持学校的竞争优势方面具有
积极的作用积极的作用
11 22 33 44 55 66
一一 语语
文文
数数
学学
外外
语语
社社
会会
科科
学学
体体
育育
二二
三三
四四
五五
何谓学校知识管理？
知识管理知识管理II：对组织运用过程所涉及的显性知识的管理，主要：对组织运用过程所涉及的显性知识的管理，主要
涉及人工智能、计算机数据库和网络技术，强调知识的识别、涉及人工智能、计算机数据库和网络技术，强调知识的识别、
存储、传播和共享，解决知识的时空界限，在公共网络平台存储、传播和共享，解决知识的时空界限，在公共网络平台
的基础上进行人机对话的技术的基础上进行人机对话的技术
知识管理知识管理IIII：对隐性知识的管理，主要涉及人力资源管理，：对隐性知识的管理，主要涉及人力资源管理，
强调的是隐性知识的显性化和知识资源共享，解决隐性知识强调的是隐性知识的显性化和知识资源共享，解决隐性知识
的浪费和知识的人际隔阂问题，隐性知识管理主要是人力资的浪费和知识的人际隔阂问题，隐性知识管理主要是人力资
源管理和创造性管理技术，几乎所有层次和部门的管理者都源管理和创造性管理技术，几乎所有层次和部门的管理者都
可以参与这种知识的管理可以参与这种知识的管理
知识管理就是组织在计算机网络平台和人力资源平台的基础上，知识管理就是组织在计算机网络平台和人力资源平台的基础上，
对管理过程中所依据和应用的知识本体的捕获、分析、储存、对管理过程中所依据和应用的知识本体的捕获、分析、储存、
共享和创造性的过程。共享和创造性的过程。
学校知识管理？
如何进行知识管理？
确定学校知识的存储方位确定学校知识的存储方位
丰富学校知识库的类型，增加库存量丰富学校知识库的类型，增加库存量
加快流通，增加扩散加快流通，增加扩散
图书馆建设要从管载体过渡到管内容图书馆建设要从管载体过渡到管内容
普及网络常识和建立实时辅导系统普及网络常识和建立实时辅导系统
促进教师个体知识的显性化，保护知识产权促进教师个体知识的显性化，保护知识产权
显性知识的管理：显性知识的管理： 有序分析有效存储、良好转换、有序分析有效存储、良好转换、
加速流通、打破时空界限加速流通、打破时空界限
隐性知识的管理：隐性知识的管理：显性化显性化
如何显性化：反思性教学与反思性实践的策略反思性教学与反思性实践的策略
反思性教学源于人们对反思性实践的思考，反思反思性教学源于人们对反思性实践的思考，反思
性实践的主体是反思性教师和学生，而反思性学性实践的主体是反思性教师和学生，而反思性学
生和教师的培养要通过反思性的教学来实现。生和教师的培养要通过反思性的教学来实现。
R反思性实践
R反思性教师
R反思性教学
R反思性学生
反思性的教师
思考一下这些年你的教学方法的改变以及
你为什么做这些改变，填在下面的表格中：
我过去我过去………… 但是我意识到但是我意识到
…………
所以现在我所以现在我………… 因为因为…………
反思性实践
Donald SchonDonald Schon
反思性实践是在改进人们在某一特定领域的技能反思性实践是在改进人们在某一特定领域的技能
时的一个关键环节，它可以帮助某一领域始者识时的一个关键环节，它可以帮助某一领域始者识
别自我实践和他人实践之间的相同点，当从业者别自我实践和他人实践之间的相同点，当从业者
依靠行动来获得知识，自发性地开展工作并产生依靠行动来获得知识，自发性地开展工作并产生
意外的结果和惊喜时，反思就开始了，这种惊喜意外的结果和惊喜时，反思就开始了，这种惊喜
可以导致两种反思依靠行动进行反思，它发生在可以导致两种反思依靠行动进行反思，它发生在
行动之中，并对如何重新进行活动进行思考，它行动之中，并对如何重新进行活动进行思考，它
需要在把知识运用到实践的过程中认真思考自己需要在把知识运用到实践的过程中认真思考自己
的实践。的实践。
反思性实践
反思性实践是一种通过反思把理论和实践
结合起来的模式，它以提高自身职业水平
为目的，并对自身的行动进行思考和批判
性地分析，要求个体从旁观者的视角来识
别自身实践中的思想和假设，以调查这些
假设和思想如何影响实践。
反思性实践是一种特殊的实践，它要求对
实践本身进行系统性地调查
反思性实践的策略
对自己做什么、为什么做和如何做进行思考，并询问对自己做什么、为什么做和如何做进行思考，并询问
别做什么、为什么做和如何做别做什么、为什么做和如何做
寻找其他的方式寻找其他的方式
保持开放的头脑保持开放的头脑
比较和对比比较和对比
寻找框架、理论基础和内在原理寻找框架、理论基础和内在原理
从不同的视角看待问题从不同的视角看待问题
问问““如果如果…………该怎么办？该怎么办？””
询问其他人的思想和观点询问其他人的思想和观点
只有当适用于某种形式时，才使用规定性模式只有当适用于某种形式时，才使用规定性模式
对结果进行反思对结果进行反思
假设、综合和检验假设、综合和检验
寻找、识别和解决问题寻找、识别和解决问题
反思性教学的目标
反思性的教师培养出反思性的学生
反思性教学
学习档案（学校、家庭学习档案）
学习日志（记录下学生阅读过的书籍）
信件
调查问卷
讨论会
学生自我评价
教师和家长之间的沟通
学习档案
使用学习档案的目的，在于促使每个学生
对自己的学习成效产生主人翁责任感，并
进一步激发对学习成效的自豪感和对学习
的献身精神。
学生评估
学生既是评估的对象，又是评估活动的主
要贡献者
应该鼓励小学生对自己进行反思，了解自
己的长处和短处，为自己设定学习目标，
学会与人合作，并为自己的成绩感到骄傲。
真实性评估
要保证在课堂上进行的评估活动真实地反映出课要保证在课堂上进行的评估活动真实地反映出课
堂教学预期结果，要与课堂上使用的教学方法保堂教学预期结果，要与课堂上使用的教学方法保
持一致，让学生感受到真实与公平。持一致，让学生感受到真实与公平。
四条原则：四条原则：
11、真实性评估和课堂教学具有相容性、真实性评估和课堂教学具有相容性
22、真实性评估从多渠道收集学生学习情况的信息、真实性评估从多渠道收集学生学习情况的信息
33、真实性评估促进学生学习和教师教学、真实性评估促进学生学习和教师教学
44、真实性评估反映的是当地的价值观、标准与主、真实性评估反映的是当地的价值观、标准与主
控权控权
真实性评估从多种渠道收集学生学习情况的信息真实性评估从多种渠道收集学生学习情况的信息
口试朗读、复述
多项选择测试
内容的归纳和总结
写作
学习日志
反思性的课堂
以学生为中心以学生为中心
真实的学习任务真实的学习任务
学习中心学习中心
有弹性的学习团队和学习伙伴有弹性的学习团队和学习伙伴
记录学习日志或思考日志记录学习日志或思考日志
师生会谈师生会谈
可进行实际操作的材料可进行实际操作的材料
关注氛围关注氛围
学习成果的公开展示学习成果的公开展示
班级图书馆班级图书馆
同伴间的讲座和相互指导同伴间的讲座和相互指导
反思性教师
通过观察学生的行为和自己的行为经常进
行自我评价。
教学日志：促进自己思考
思考的问题可以是：我对学生的个别关注
够吗？我怎样才能确保孩子们将课堂上学
习到的知识运用到实际生活中？
反思性教师
教师通过对比教师通过对比““我过去是怎么做的我过去是怎么做的””和和““我现在我现在
又是怎么做的又是怎么做的””来比较自己在教学上的前后变化来比较自己在教学上的前后变化
““过去我要给孩子们准备好学习所需要的全部资过去我要给孩子们准备好学习所需要的全部资
料，但是现在我要求他们自己去找学习的材料，料，但是现在我要求他们自己去找学习的材料，
这样可以提高他们学习的投入程度这样可以提高他们学习的投入程度””
““过去我认为同事间的互助就是彼此分享教学材过去我认为同事间的互助就是彼此分享教学材
料，但是现在我更看重与他们进行教学方法的交料，但是现在我更看重与他们进行教学方法的交
流，希望他们能够对如何帮助学生，在自己的水流，希望他们能够对如何帮助学生，在自己的水
平上整合多种信息给我提出更好的建议。平上整合多种信息给我提出更好的建议。””
