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$作者简介 %周宗超 ) !*+,— -，男，安徽肥西人。现为安徽财贸学院会计系政工师。
社会主义市场经济的建立和逐步完善，高等教育也随之迅速发展，在校大学生急剧增加，大批青年学生迈
入了高等院校的大门，这一阶段的大学生，已处在各种进入社会的各种矛盾时期，这在其内心举动处产生了焦
急和烦恼，这种心理上的断乳，势必造成这一学生群体的行为由动荡不定逐步转变为稳定，在这一过程中，尽
管社会各种因素交相作用，但来自大学生群体影响及产生的后果，在他们的成长过程中起着极为重要的作
用。因此，有必要对大学生从众行为作一分析，以便在管理大学生从众行为中有的放矢。
一、大学生从众行为的概念界定及其分类
从众行为是社会学的专有名词，其定义为：个体在群体中不知不觉地受群体的影响，从而在知觉、判断、信
仰及行动上所表现的与群体中多数人相一致的现象；所谓大学生的从众行为，是指在校的大学生受社会、学
校、班级及其他非正式群体的影响，而使个体在行为上不知不觉地与其中的多数人保持一致，大学生多数从众
行为中，依据这些行为对大学生的成长所起的作用，可以分为以下三类：
首先，大学生的正向从众行为。这一类型的从众行为是指：那些具有积极意义的从众行为，只要加以适当
的引导和控制，它对促进大学生的德智体美劳的全面发展和学校教育质量的提高是大有帮助。
其次，大学生的中性的从众行为。也就是说从价值观的角度来判断，这些从众行为对大学生的个体生活、
学习和习惯性行为模式有较大的改变，但对大学生德智体美劳的全面发展和学校教育质量的提高，既无明显
的促进作用，又无明显的阻碍作用，故而总结为中性的从众行为。
第三，大学生负面的从众行为。这一类型从众行为主要包括那些不利于学生德智体美劳的全面发展的消
极作用的从众行为，有的甚至会导致大学生误入歧途乃致犯罪，严重影响学校的教育质量。
二、研究大学生从众行为的现实意义
从普遍意义上来说，从众行为在社会现实生活环境中是普遍存在的，每个人都时时刻刻受到各种诱惑。前
苏联社会关系的实验结果表明：“约有.’/的被试者作出了从众的反应”，而处在青年中后期阶段的大学生，由
于其生理、心理及世界观、人生观趋向稳定成熟，其从众行为的发生会更高尚的，在当今市场经济条件下，国门
$摘 要 % 本文通过对大学生从众行为的界定及分类，分析大学生从众行为产生的主客观因素，
确定大学生从众行为的管理及内容
$关键词 %大学生；从众行为；管理
$中图分类号 %0+,! $文献标识码 %1 $文章编号 % !’’, ( 2!#3)&’’! -’. ( ’!"# ( ’.
市场经济下大学生从众行为及管理市场经济下大学生从众行为及管理
#周宗超
)安徽财贸学院会计系，安徽蚌埠 &..’,! -
江西社会科学
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教育研究
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开启，泥沙俱有的大背景下，市场经济中的利益趋动等不利因素，更容易引诱青年群体中的从众行为。为此，我
们认为，研究市场经济条件下的大学生的从众行为的指导意义如下：
首先，可以减少教育管理部门的决策失误。因为大学生的从众行为往往表现出虚假的一致性，即表面行为
的从众与内心深刻的不从众，只有研究和认识了这种从众行为的不一致性，才能除去假象的诱惑，依据实际情
况作出正确的决策，加以适当的引导，使得他们向着正向、健康的方向发展。
其次，可以创造良好的群体氛围，有利于大学生建立良好的人际关系。从众行为使学生在群体特征中淹没
了个性，共同一致的从众行为，使得彼此间有着更多的话题和共鸣，进而影响着人际关系的建立；在同一班级、
寝室中，多数同学认为好的人，其他同学才愿意或放心地与其交往，否则，则相反。只有研究和认识了这些从众
行为，班主任才可以采取适当措施，促进有效的沟通，以减少从众行为带来的不利因素，促使学生良好人际关
系的建立。
第三，有利于大学的健康成长。从众行为容易使学生在保持一致中丧失个性，甚至会严重地窒息和压抑了
他们创造性发挥，而一些负向从众行为，不仅会影响学生的智力发展，而且还会导致越轨行为的发生，只有认
识和掌握了大学生的从众行为，才能对从众行为有区别地采取措施，加以引导和控制，促使学生发挥正向从众
的积极作用，改正不良的从众行为，降低其负面影响，使他们有一个良好的成长环境。
三、大学生从众行为的主客观原因
尽管市场经济条件下的大学生从众行为产生的原因是多种多样的，运用马克思主义哲学观来分析与归
纳，则可概括为主客观两个方面。个体是从众行为发生的主观原因，是内因，客观存在的群体环境是客观原因，
是外因，外因只有通过内因才能发挥作用。因此，有必要对造成从众行为的主客观原因加以剖析，以便于准确
地认识和把握大学生从众行为的本质规律。
$一 %大学生从众主观原因
探究大学生从众行为的主观原因，不能脱离大学生个体的生理、心理等特点和社会阅历，必须正确认识和
分析他们所具有的认识水平和人格特征。由于大学生具有身体发育旺盛，自我意识发展迅速，求知欲望强，接
受速度快，思想单纯等特点，心理上正处于断乳期，因而大学生从众行为的主观原因如下：
首先是认识水平较低。在这种模糊的，错误的认识指导下，这些学生也跟随别人走上街头，表现出了严重
的自觉从众行为，当他们看到自己良好的愿望带来的却是相反的结果时，才深刻认识到盲目从众的危害。
其次是独立性差。目前我国中学教育多数仍是以升学人数多少作为考核教学质量主要的指标，所以，中学
教育只注重升学率，而忽视了学生的其他素质的培养，特别是独立人格的培养。在家里，学生是“重点保护对
象”，饭来张口，衣来伸手，衣服不会洗，家务不会做，事事依靠父母，养成了依赖习惯，这种依赖习惯又随着年
龄的增长和年级的升高而逐渐得到强化，进而形成了较强的依赖心理。进入大学后，有些学生能够适应环境，
在较短的时间内便克服了依赖心理，但有些学生则始终是依赖心理占主导地位，这种依赖心理导致这部分学
生什么事情都依赖别人，盲目从众。
再次是缺乏自信心。有些学生对任何工作缺乏信心，总是怀疑自己的学识和能力，总是认为“还是大家保
持一致为好”，特别是当这些人是“特殊人物”$如有威信的人，学生干部等 %时，这种从众倾向更强烈。另外，如
果学生遭受过某种挫折，也会产生畏惧心理，认为自己确实“不行”，确实“不如别人”，还是随大流吧，完全放弃
了个人的主见，学生自卑心理和畏惧心理导致了他们对自己的否定，这种自我否定，又导致了从众心理的产
生，有了从众心理当然就会表现出从众行为。
第四是情感需要。从众行为是人们在共同的生活中相互影响而趋于同化的倾向，这种倾向不是天赋的，而
是后天才学会的。人从出生后就在成年人的抚育下成长，这使他们很早就体会到，当行为与多数人一致时，就
可以免受孤立。学生为了免受其他同学的排斥、非议或孤立，愿意从属于群体，从属于群体情感需要，是学生产
生从众行为的重要原因，当然学生从属于群体，有时也是出于“安全”的需要，因为人总是认为众人提供的信息
是全面的、可靠的。
$二 %学生从众的群体因素
学生发生从众行为，其本身的内在因素固然是重要的，但外在的因素也具有重要的促进作用，有的还可能
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起决定性的作用，群体促进学生发生从众行为的原因，主要是群体的压力，群体的行为规范具有较强的约束
力，它迫使其他成员必须遵循群体的目标，在这种压力的强制下，群体成员要不断地调整自己的目标，以同群
体保持一致，表现出从众行为。比如，某班级组织一次“社会服务”活动，原则是学生自愿报名参加，但是，如果
班级大多数学生都报名参加，形成了一种价值定向趋势，那么，即使有些学生本来不想参加这次活动，但在这
无形的压力下，也只好报名参加了。可见，群体对其成员具有明显的促进和引导作用。当学生个体的目标与群
体的目标相一致时，个体就容易表现了自觉的从众行为，但如果学生个体与群体的目标不一致或不完全一致
时，则个体就较难发生从众行为，即使发生了从众行为，大多也是消极的，或表面性的；学生个体从众行为的发
生及其程度的强弱，与群体的压力大小有关，群体的压力大，从众行为发生的可能性也大，程度也强，反之，从
众行为发生的可能性就小，程度也较弱，有时可能仅流于形式。群体压力的大小主要与下列因素有关：!群体
的一致性，如果群体一致支持或反对某一行为，则群体对学生个体的压力就大，在这种“大气候”下，“持有不同
政见者”只好服多数。"群体的气氛，如果群体不容忍，甚至威胁，惩罚那些坚持己见者，那么，群体对学生个体
的压力就大。#群体的内聚力大，对学生的约束力就强，对学生的压力也大，反之，对学生的压力就小些。$个
体是否孤立。如果“持不同政见者”不是绝对孤立的，而得到了少数学生的支持，那么群体对他的压力就大大地
的减小。
四、学生从众行为的管理
由于学生的从众行为既有积极作用，又有消极的作用，所以，为了有利于学生的健康成长，在充分认识学
生从众行为及发生的原因后，必须对其加强管理，即对其积极的从众行为予以支持和诱导，对其消极的从众行
为进行调整和控制。
$一 %支持和诱发学生积极的从众行为
支持学生积极的从众行为，就是对学生已经发生的积极的从众行为给予肯定、表扬、奖励和支持，鼓励其
今后继续发生类似的从众行为，诱发学生的从众行为，就是通过对积极、先进、高尚事物的宣传和灌输，来引发
学生产生积极的从众行为。比如，对良好的校风、班风、学风和先进人物等进行宣传，就可以形成正确的导向，
引发学生发生积极的从众行为。
$二 %调整和控制学生的从众行为
!、调整学生消极的从众行为
调整学生消极的从众行为，是指通过采取一系列管理措施，使学生消极的从众行为转变为积极的从众行
为，具体可从以下方面着手：!制度调整。制度调整是通过制定和执行制度而发挥作用的，它通过制度的鼓励、
表扬和奖励等特点，引导学生变消极的从众行为为积极的从众行为。"舆论调整。舆论调整就是通过对积极的
进步的和高尚的思想、行为、精神等的宣传，来引导学生转变消极的从众行为。#评价调整。评价引导就是对某
些学生的消极从众行为进行价值判断，并将评价结果反馈给学生本人，通过评价结果使学生重新认识自己的
消极从众行为，进而改变之。
&、控制学生消极的从众行为
在对学生消极的从众行为进行引导的同时，还应当对其采取相应的控制措施，控制可以分为教育者外在
的控制和被教育者的内在控制，外在控制是指教育者运用各种管理手段来影响、批评、制止学生的消极从众行
为，迫使他们不再发生消极的从众行为；内在控制是指通过对其教育，使他们提高自身素质，从而自觉地约束、
克服，转变自己的消极从众行为。首先，要严肃对待学生的消极从众行为，对学生一般的消极从众行为，要进行
及时的批评教育；对已造成危害的消极的从众行为，要依照规章制度给予恰当处理；对经多次批评教育仍无见
效者，或造成的危害较大者，要给予严惩，这样，既可以有效地抑制他们消极从众行为的继续发展，又可以警示
和教育他人。其次，要做好有消极从众行为的学生的思想转化工作，要帮助他们树立正确的世界观，人生观和
自信心，使之能客观地，正确地认识自己的消极从众行为，并能够理智地“主宰”自己的行为，变消极的从众行
为为积极的从众行为。
’责任编辑：龙迪勇 (
