（培训体系）西南大学教师
教学技能培训
西南大学教师教学技能培训
简 报
第一期
西南大学教务处（总第 1期） 二 OO六年五月十二日
本 期 目 录
王小佳校长在西南大学首期青年教师教学技能培训开幕式上的讲话……… 1
陈时见副校长在西南大学首期青年教师教学技能培训开幕式上的讲话…… 2
论教师教育教学技能培训……………………………………………………… 3
信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究……………… 5
优化课堂教学的基本思路……………………………………………………… 11
通知……………………………………………………………………………… 14
一堂好课看什么………………………………………………………………… 15
探究式：课堂教学改革之理想选择……………………………………………… 17
教学中的“空白”艺术…………………………………………………………… 18
西南大学第一期教师教学技能培训缺勤统计………………………………… 19
王小佳校长在西南大学首期青年教师教学技能培训
开幕式上的讲话
同志们：
既然是教师职业技能培训，那就先说教师。从宏观理论上说，“师者，传道、授业、解惑也。”
授业，就是把你熟悉的专业传给学生，简言之，就要教给他适应社会的本事。学生最后能够
谋生就需要真正的本事。所以，老师要做到授业就要具备深厚的专业知识功底和相应的技能。
解惑，就是对学生的很多问题予以解答，让学生了解其中的道理。这就必然要求教师有相当
的学术造诣，另外有相应的、丰富的阅历和实际经验。
传道，是更高的境界。道，用今天的话来说，更多的是一种人文素质，综合的素质，是一种
人格，包括忠、孝、仁、义、廉、耻。这些教师要教给学生，让他在社会上立身。
因此，教师的职能已经很清楚。当然这只是从教书、育人的角度而言，不包括知识创新等。
接下来说学生。学生到学校要做三件事：学会做人，学会思考，学会学习。作为教师就要从
这三个方面入手，教会学生这三件事。
首先教会学生做人。教师的职业要真正从教育学的规律来说，就要了解教育的本质。第一，
改造受教育者的本能。任何人排除遗传上的原因都是属于一个水平的，受教育的过程是从无知到
有知，从接受哺育到奉献社会的过程。不管学生的性格怎样，以前受教育的程度怎样，教师要平
等地对学生进行教育。例如对作弊的学生，如果以违反纪律而把他开除抛到社会上去，实际上就
违背了教育的本质。第二，开发受教育者的潜质。这就是要开发学生独特的潜质，提高知识水平
能力。教会学生做人就是把教育的这两个本质联系起来，把对祖国的忠、对父母的孝、对社会的
博爱，把仁义廉耻和社会主义荣辱观联系起来。教会学生做人就是使学生更加高尚。
其次教会学生学会思考。“万事静观皆知之”，只要你仔细观察事物，就能从平凡的事物当中
看到新的东西，做到“说新话”，说别人没有说过的话。虽然有时候这也需要很高的理论造诣和
社会阅历，但我们要对生活当中的一些事情进行思考。教会学生思考就是使学生更加聪明。
第三教会学生学习。一是时代发展快，社会变化快，传统型知识虽然变化不大，但技术类知
识的更新很快。学生大学四年所学的知识在毕业的时候大部分已经被淘汰。使学生终生受益的是
教会他如何学习。教师教会学生如何在社会上自主学习才是学生终身受益的事情。二是知识无穷
尽。教师传授的具体知识是有限的，学生如何在无涯的学海中遨游，更重要的就是学会自主学习。
现代社会信息多，如何对信息进行提取，筛选，捕捉，就要通过教师的职业技能的训练。现
代社会信息的渠道多样，最主要的一条学习途径还是阅读书籍，“腹有诗书气自清”。一般的书不
是不可以读，但最好是多读高格调的书。
学会学习会使得学生更加富有。一是精神的富有，“学富五车”。二是古人所说的“书中自有
黄金屋，书中自有颜如玉”，这也是有道理的。
教学生做人，思考，学习，可以使学生更加高尚，更加聪明，更加富有。做到了这三点，那
当起老师来就是有滋有味，反之就可以说是无术。
教会学生做人，思考，学习，反过来还要说技能。再多的理论，没有基本的职业技能，不能
正确地表达自己的意思是不行的。这次培训除了教电子课件的制作外更多是基本的教师技能。比
如说板书，不要小看板书，实际上很多时候你板书的第一个字就代表了你在学生当中的印象。
这是次难得的机会。在短时期里，有兄长、教授、专家给我们传授他们的经验，大家要珍惜
这次机会。也祝大家通过这次技能培训，在教师的技艺，做人的觉悟、理念上有长足的进步。这
对人才培养质量的提高也是很有意义的。西南大学建设成全国一流的综合大学，希望就寄托在青
年教师一代的身上！ （此稿根据王校长的讲话录音整理）
陈时见副校长在西南大学首期青年教师教学技能培训
开幕式上的讲话
同志们：
做好教师的工作是不容易的。教师的工作需要知识、能力、智慧和基本的规范。教师的工作
是智慧的体现，也是智慧的创生过程。不论是智慧的体现还是创生，都有一个基本的前提，那就
是对规律、规范的遵循。对新教师进行教师职业技能培训就是对一种规范的训练。对青年教师进
行教师技能培训是很多高校的常规措施，也是我们以前的西南师范大学和西南农业大学的常规措
施，也将会成为我们西南大学的常规举措。
从个人的经验来说，这种对人格的严格训练规范对以后的教学，对人生的成长都是极其重要
的。以前的技能培训很严格，尤其是入职培训这一块。技能培训中的入职培训能使教师更快地适
应教学，更快更好地成为一名好教师。现在随着高校扩招，教师数量增加，以老带新已经不太可
能，但入职培训被大多数高校保留，这就使技能培训更有必要。它使教师更加职业化。它把岗位
培训更加具体化，包括如何设计课程，如何面对学生，如何板书等，总之是围绕课堂教学进行的，
是一种具体化。虽然表面看，很多知名教授的授课不那么严格、规范，但他们是经过了长期严格
的规范后走向的自主发挥，这是一种长期规范经验的积累。
事实上，现在的规范意识是很淡薄的，一些老师甚至是比较优秀的老师都忽视了基本的规范。
每个课堂都有各自的要求。教师的言行会影响到学生，也会受到学生的评价。作为老师的人与日
常生活的人是不一样的。当你走进课堂，面对学生，你就是作为教师的人，就要考虑影响。教师
要先掌握一些基本的要求，然后经过长期的发展开始向名师的转变。进行教师职业技能培训，是
提高教学水平，加强教学管理的重要方面，应该作为制度确定下来。
另一方面，成为受学生喜欢、欢迎的老师难。有些喜欢在课堂上讲社会负面现象的老师不注
意言语的规范或许刚开始会以“有批判精神”而受学生欢迎，但这种“风格”并不会长期受欢迎。
因为这会影响学生的思维，影响学生的乐观向上。一名优秀的教师首先要有基本的规范，要注意
课程的设计，教学的实施。要进行教学的设计，课堂的组织、管理等。其次是对学科本身的要求，
不只是学科知识，对知识熟悉的程度，还有学科的修养包括对学科的研究和追求。教师不仅是知
识的传递者，更重要的是要教会学生学习的能力，终身学习的能力。这就要求老师做很多事情，
需要技能的教学艺术、能力，课堂的组织和活动的组织，资源的开发，不仅仅是教科书，还有智
力，多媒体的开发。比如我们现在的网络教学，通过随机检查，发现还是有一些问题，需要我们
的教师进行改善。对优秀教师的更高要求是教会学生做人。教会学生做人，教师本身要学会做人。
教风带学风，没有好的教风就没有好的学风。比如你本身的言行不规范，不仅不能对学生产生良
好的影响，甚至是负面的影响，还会影响教师进行教育的权威。我觉得判断一个优秀教师的一个
标准就是教案每年都在变，都在修改，不断把新的知识，科技成果融入到教学过程，让学生接近
学术的前沿。而且对不同的学生采取不同的教学形式、手段、方法。一个优秀的教师要把新的知
识，新的教学形式、手段引入到教学过程，在稳固的基础上不断变化，否则学生得到的知识就是
陈旧的，甚至是“毒害”的。另外学生面对很多的信息，他们也是在不断进步的，甚至在某些方
面已经超过老师。如果老师不及时更新，在教学过程中就会遭到学生的“反抗”。
总言之，当好一个教师是不容易的，除了对教学技能的规范，还有本身不断的、终身的学习，
不断的进步，不断地改进教学形式和方法，提高教学质量，是非常有关的。希望我们西南大学的
这些老师今天是年轻老师，再过几年就成为受西南大学学生欢迎、喜欢的老师，对学生的发展起
到真正积极影响，真正引导学生健康发展的老师。希望通过我们老师的教育、教学，支撑起人才
培养这样一个大厦，这样一个巨大的工程。 （此稿根据王校长的讲话录音整理）
论教师教育教学技能培训
关于教师教育教学技能培训，在开办之初有很多老师都不能正确理解，因为我们都已经取得
教师资格，又经过了上岗培训，没有必要再继续参加培训，其实不然。
西南大学刚刚成立，要真正把西南大学建设成为高水平的综合大学，我们必须坚持外延与内
涵的和谐发展。西南大学的成立，在外延发展上迈出了一大步。学校的内涵建设包含很多方面，
但重中之重还是人才培养质量，而教师队伍素质将直接影响到人才培养质量。教师是教育的第一
资源。教育质量的提高在很大程度上依赖于教师质量的提高。我们作为单个人，也许微不足道，
但作为学校教师队伍这一整体，却影响着学校的声誉、未来和发展。学校的未来和发展取决于我
们这支队伍整体水平的优秀程度。学校以后将每年列出教师培养的专项资金，在规模发展的同时
提高教师队伍的质量。我们要努力培养和造就一批具有国际领先水平的学术大师和学科带头人，
一大批具有创新能力的中青年学术带头人和学术骨干，一批能够承担国家重大任务、参与国际竞
争的创新团队。要全面推行教师岗位分类管理和聘任制度，建立和完善符合高校教师特点的评价
制度和薪酬制度。
教师成长是一个过程，一般需要经历四个阶段。
第一个阶段——准备阶段。从开始考虑选择教师职业以及接受培训起，教师就进行积极的专
业准备和发展，包括教师进入师范院校学习和入职前培训。
第二阶段——初步发展阶段。教师进入学校任教后，教师的成长受到多种因素的作用，个人
知识和技能开始紧密地与自身生存和发展联系了起来，在生存压力下开始加强专业化发展，但这
一阶段更多的是应用在校学习的各种知识和教学技能，以常规方法为主，努力发展能使教学得以
顺利进行又能得到专家认同的教学模式。
第三阶段——成熟阶段，教师在胜任教学基础上，开始从关注自身转向关注学生发展，开始
超出原知识和教学技能，发展更加实用和自主的教育方法，能灵活自如地应用各种教学技能并组
合成新的教学方式，开始走出上一阶段形成的固定教学程式，在教学和专业知识上逐渐提出自己
的一些看法，进入成长的成熟阶段。
第四阶段——创新阶段或者专家阶段。教师在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和
教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教学教育模式，成为专家型教师。
作为刚走出大学校门、走上教学工作岗位不久的教师，在大学里学习的主要是理论知识、文
化知识，接触实践少。实际工作中，一名合格的教师应具备教学工作的综合素质，除了文化学历
知识外，还应具备思想教育工作能力、实际教学工作能力、班级管理工作能力、教学研究能力、
处理人际关系能力等，而这些能力在学历教育阶段是较难学到的。
教师培训不仅决定教师入职水平，它也是保证教师持续健康成长必不可少的条件。教师成长
的每一个阶段都需要相应的培训，这种培训将贯穿教师的一生。
当前，社会处在科学技术迅速发展时期，新的教学方法，现代的教学技术工具、手段都日新
月异，教师通过继续教育，了解教学信息、教改动态，学习现代教学技术，掌握现代教学工具的
使用，运用新教学手段，可以提高课堂教学效率。
教师教学技能培训既是常规培训又具有提高性专业培训性质，世界各国在教学技能上对教师
都有严格要求。如英国规定教师要学习总课时 25-40%的教师专业课程，其中教育理论课和方法
与技能课各占 50%课时。
一个教师在教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效果会不断上升，但教学五、六年后，
知识和教学方式固化，教学水平又会停滞或下降。每位教师一定要吸收新知识，边工作，边学习
或工作一段，学习一段。美国反对师范学制的延长和课程的加重，主张把更多的注意力放在如何
加强在职教师的终身教育、继续教育上。使教育和工作相互交替地进行，实行周期性循环教育，
新陈代谢，更新知识，更新教学方法，防止教师的知识陈旧。
我们正在努力实现教师的终身教育目标。
我校教师课堂教学的授课质量主流是好的，敬业精神强，教学态度认真，备课比较充分，能
较好地运用现代教学手段。但同时，我们应该看到，我们在座的教师执教时间不长，教学经验比
较缺乏，教学艺术水平还需要不断提高，职业技能训练还不够。尽快提高我校青年教师的讲课水
平和业务能力，是师资队伍建设中急待解决的问题。
一个新教师的成长主要有三个要素：第一个要素是在一定专业化标准构成下的专业化水平，
在座的诸位都已经具备。第二个要素是个人的成就动机和对教师职业的信念，这一点需要大家共
同努力。第三个要素是有一个健康的、保障新教师个人能奋发向上、同事能相互鼓励与欣赏的校
园文化，学校党政正在积极努力地创造。
各位教师虽然学历比较高，知识面也比较广，但教师的知识水平并不一定与教师的教学水平
成正比、正相关。因此，学习教学技能，提高教学能力，是提高教学效果的关键。自己懂得一个
理论，让别人懂得一个理论，自己掌握一种技能，帮助别人掌握一种技能，这完全不是一回事。
高明的大师是能用最简单语言阐明最复杂道理的人。今后，大家要把教学技能的培养与掌握放在
最重要的位置上。以下三个方面特别重要：
第一，教学专业知识。包括本体性知识，即所教专业、课程及与之交叉学科的知识。条件性
知识，即教育学、教育心理学、教法论和课程论等方面的知识。相关文化知识，即哲学、文学、
社科理论及自然科学理论等。
第二，教学专业技能。恰当地组织、设计教学内容，选择与运用教学方法的能力。实施、组
织课堂教学，驾驭、控制课堂气氛和学生注意力的能力。因材施教的能力。语言表达与沟通能力。
规范的板书与运用教学媒体的能力。学生学业检查与评估能力等等。
第三，教学专业技巧。如课程导入的技巧，重点强化的技巧，提问的技巧，组织讨论的技巧
等等。
长期以来，我们将“传道、授业、解惑”看作教师的神圣职责，教书几乎成为教师生活的全
部。现在大家所面临的是教育环境变了，教育对象变了，教育目标变了。传统的传道、授业、解
惑也在改变，道变多元，业在消长，惑在增加。传统的教师职业，是把教师作为人类文明和知识
的传递者，是以接受教育为前提和基础的。现代社会是知识爆炸的时代，各种各样的知识正在以
几何级数的方式在增长。现代人学习知识必须是有选择的。知识不是越多越好，而是“必须、够
用”为度。必须够用的“经典知识”应该成为现在以及未来教学的核心内容，教学的最高目标是
通过知识来培养学生的能力，健全学生的人格。
把学生专业能力、学习能力、情感能力、创新能力的培养作为我们的职业目标。
把自己培养成为一个具有爱岗敬业精神、不断学习刻苦钻研精神的高校教师作为我们的人生
目标。
信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架
与案例研究
华东师范大学教育科学学院 祝智庭
一、引言
传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会
是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。
为了能够在课堂教学中合理又有效地使用技术，我们首先需要充分理解技术在课堂教学中的作用
模式。本文首先确认课堂教学改革的主要方向，并以此为指南建立一个关于利用技术改革课堂教
学的行动空间；以此行动空间为理论框架，提出关于技术在课堂教学中的作用模式：强化模式，
革新模式，训练模式；接着针对每一作用模式，通过案例研究提炼出若干典型的教学模式。最后，
就如何综合利用不同的模式提出我们的建议。
二、利用技术改革课堂教学的行动空间
自从三百年前夸美纽斯提出班级教学的思想以来，分班级的课堂教学一直是学校教学活动的
主要形式，这一形式之所以能得到延续和发展，有其深刻的内在原因。以往的教育实践也证明这
是一种非常有效的培养人才的教学结构。
随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，
因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某
些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率的提高受到局限待待。另一方面，实践也证明用技
术完全取代课堂教学的想法和做法，特别在基础教育领域，是不可取的，因为课堂教学所具有的
教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接
的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。因此，努力探讨如何在课堂中合理而又有效地使用技
术，特别是利用现代化信息技术来改进课堂教学，乃是摆在学校教育者面前的重大研究课题。
以信息技术作用于课堂教学，首先有个策略性问题，当然本质上是教育观念的问题。1993
年美国教育部组织了十多位资深专家（B. Means等）产生了一份题为《用教育技术支持教育改
革》的报告，为如何运用现代化信息技术进行基础教育改革提供了指导性的框架。报告提出了革
新教学的若干特征，从表 1中可以看出革新的教学与传统的教学之间的明显差别。
传统的教学 革新的教学
教师导向 学生探索
说教性的讲授 交互性指导
单学科的固定教学模块 带真实任务的多学科延伸模块
个体作业 协同作业
教师作为知识施与者 教师作为帮促者
同质分组（按能力） 异质分组
针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估
报告进一步指出，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习，让他们在真实
的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的根本目标是促进教学形态由被动型
向投入型转移。而技术从性能上讲有高低之分（为方便起见，以下简称高技术与低技术）。在这
些认识的基础上，我们可以建立一个关于利用技术支持教学改革的策略空间，并且以此建立一个
技术在课堂教学中的作用模式。如图 1所示，我们目前课堂教学的主流状态是属于低技术支持的
被动型学习。利用信息技术改革课堂教学的策略如同走棋行动，存在多种走步方案：
1．一步式方案 A－B，用高技术支持被动型学习。假定教学模式无根本变化，教学过程中较
多地使用高技术来替代教师的教学授递功能。学生仍然处于被动的学习状态。
2．一步式方案 A－C，用低技术支持投入型学习。假定教学模式有重大改革，贯彻了以学生
为主体的思想，教学中应用一些比较普通的媒体技术作为辅助手段。
3．一步式方案 A－D用高技术支持投入型学习。假定在教学中以高技术为重要教学手段，并
且教学模式有重大改革，体现了革新教学的许多特征。
图 1 利用技术支持教学改革的行动空间
4．二步式方案 A－B－D，先用高技术支持被动型学习，尔后转向投入型学习；
5．二步式方案 A－C－D，先用低技术支持投入型学习，后进化为用高技术支持投入型学习。
三、技术在课堂教学中的实际作用模式
虽然利用技术来革新课堂教学是人们的理想目标，但这并不意味着我们可以一下子轻易抛弃
传统的课堂教学形式。可以预料，在今后一个相当长的时期内，传统的课堂教学形式还会起很大
作用。与此同时，随着新技术的应用和教师们教学创新实践的增加，各种带有革新意义的新颖教
学模式将进入课堂。
以上述的技术利用行动空间为基础，我们可以推导出技术在课堂教学中的可能作用模式。如
图 2，存在着两种基本作用模式：（1）用技术强化课堂教学；（2）用技术革新课堂教学；对每
一模式又有高技术和低技术两种方式，由此我们得到四种不同的实际作用模式。
模式 A代表用低技术强化课堂教学。这种作模式在目前的课堂教学中大量存在，例如用幻灯
机、投影仪、录音／影像带等呈现教学内容。
模式 B代表用高技术强化课堂教学模式，例如用电脑多媒体或网络支持课堂教学，但基本上
不改变传统的课堂教学模式。
模式 C假定在没有高技术条件下进行教学改革，充分发挥人的积极因素，可以在教师作为帮
促者、异质分组、协同作业、基于绩效的评价等方面体现革新教育的特征。
图 2
模式 D充分发挥高技术的优势，创建各种新颖教学方法，比较全面地体现革新教学的特点。
有人可能会提出这样的疑问：既然象方案 C那样，用低技术也能支持教育改革，那么模式 D
有必要吗？这涉及到对教育技术，特别是媒体技术的教育作用的认识问题。按照行为主义的观点，
教学就是通过提供一定的刺激来引起预期的学生反应，可以说利用任何媒体都可以产生满足这种
需要的刺激，教学中起主要作用的是方法而不是媒体，这就是以科拉克为代表的学媒无关说的要
义。但是，建构主义的教学规则认为媒体与方法同样重要，因为没有适当的媒体很难创设允许学
生自由探索和建构的学习环境。
此外，对于师范教育来说，我们还考虑如何利用信息技术来支持教师的职前／在职培训工作，
使他们能够较好地掌握课堂教学技能。这是技术对于课堂教学的间接作用，我们称之为课堂教学
技能的培养模式（图 2中的 T模式）。
四、课堂教学的强化模式
谈到技术对课堂教学的强化作用，自然是针对传统课堂教学的弱点而言的。传统的课堂教学
是以直接教学（Direct Instruction）为基础的。惠特（Huitt, 1998）对几个著名的直接教学
模式进行过比较研究，整理出它们的主要教学事件。从中我们可以确定，直接教学过程的最基本
方法是讲授、练习、平价反馈和复习。在课堂中进行直接教学――这种被认为行之有效的方法时，
如果采用传统的教学方式，将存在许多弱点，例如：教学表达能力较为有承，基本上限于依靠口
语和黑板表达教学内容全班学生被迫以同样的速度学习同样的内容；教师无法了解每个学生的理
解程度，无法向学生提供针对性的练习和及时的反馈，等等。利用技术手段特别是高新信息技术
支持课堂中的直接教学，至少可以在以下方面使之得到强化。
第一，利用多媒体演示来增强教学信息的表现能力；
第二，利用计算机支持匀质分组学习，有助于适应学生在学习速度方面的差别；
第三，利用自动化练习手段，可以提供及时的反馈；
第四，利用网络支持教学通讯，可以使教师随时了解学生的学习动态，并促进学生之间的相
互交流。
教育技术专家在长期的实践中提炼出一系列关于利用媒体技术强化课堂教学的基本方法，如
播放教学法、示范教学法、情景教学法、模拟教学法、程序教学法等。
在中国大陆，已经有一批中小学配备了多媒体网络教室，根据我们的调查，目前这种高技术
系统主要被用于强化课堂教学。上海仙霞中学的余松云老师设计的教案具有一定代表性。该案例
是中学物理课中关于运动图象的教学，教学目标是使学生知道匀速直线运动的速度图象，学会运
用图象法求解运动学的一般问题。教学过程分为三部分：（1）网上交互学习：调用 Netmeeting
软件，通过电子白板学习教师预存的电子教材和进行小组讨论；（2）网上测试：利用自行开发
的网上测试软件和题库让学生做课堂测验，学生可以即时获得结果信息；（3）网上复习和扩展
学习；学生高阅试卷参考答案网页，根据自己的学习情况可以在此网页中寻找详细答案。在此网
页中教师还附加了些扩展内容鼓励学生去获取更多的知识。
本教学案例基本上属于直接教学模式。我们对此教案的设计有如下评议：
在第一阶段学生利用多媒体学习材料进行学习，变传统的直接讲授过程为媒体化的间接授导
过程。至于小组讨论是不足人有合作学习的意义，是值得商讨的。因为虽然媒体技术为学生创造
了共享信秘的机会，但合作学习的三个基本条件（合作的目标，合作的任务，合作的激励机制）
均不明确，因此合作学习是无法保证的。
第二阶段利用网上测试手段，教师能够迅速检验学生学习情况，并及时向学生提供反馈，无
疑会大大提高教学效率。
第三阶段的复习，利用了网上丰富的学习资源，不但可使学生巩固知识，还有可能帮助他们
拓展知识，是一个很好的创意。
五、课堂教学的革新模式
革新的教学模式是以学生探索、交互性指导、带务实任务的多学科延伸模块、协同作业、教
师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评估为特征的。从前面的技术应用策略分析我们看到，利
用一步式方案 A－C或 A－D，分别借助低技术或高技术支持投入型学习，都能达到革新课堂教学
之目的。
课堂教学的革新是一个不断试验和发展的过程，目前还难以总结出多少个定型的模式。我们
在对国内外大量的课堂教案进行分析的基础上，筛选出一批能够体现革新教学特征的范例，相信
对我们设计信息化课堂教学具有指导意义。由于本文篇幅所限，本文只能择取其中一小部分案例
加以简单介绍。
案例 1．太阳系――探索游戏学习法
本案例由常熟市实验小学赵立锋老师设计。教学环境为多媒体网络教室，可外 Internet；
教师事先已制作了大量有关太阳系的材料存放在服务器上，教学过程分为四个阶段：（1）激趣
导入：利用多媒体演示营造出在 2063年人们驾驶飞船探索太阳系的情景，同学们扮演船长的角
色。（2）自主学习：学生通过网上浏览观测各行星，记录观测情况；教师扮演地面指挥系统，
不时与他们联络，请各“船长”汇报他观察到的星球的情况，引导学生把他所探索的星球的主要
特点向同学报道“我是某某号宇宙飞船，我现在在什么星探索，我发现了……。”（3）巩固应
用：学生交流上网学习情况，回答书本上的问题，接着在网站上测试学习情况，共有五个选择题
和五个判断题，如果回答正确，奖励一颗星。（4）课外延伸：教师提供其他有关太阳系方面的
网站，请学生课后自己再去浏览。
本教案在学生探索、交互性指导、情境化、教师作为帮促者等方面体现了革新教学的特点。
并且利用扮角色游戏激发学习兴趣和完全投入学习，是一个很有创意的教学设计。
案例 2．世界饥荒――合作性调查学习法
本教案以非洲大陆发生严重饥荒现象为背景，要求学生在 Internet上进行调查，了解世界
饥荒的现状，明白造成饥荒的原因，并提出解决饥荒问题的建议。教案包括说明、任务、资源、
调查、评价、结论六个部分。说明部分给出问题的背景，任务部分罗列出具体调查任务，资源部
分给出有关的文章、参考书和网上的资源。在调查过程中要求学生分成 4人小组，成员分别扮演
历史学家、政治学家、营养学家、新闻记者的角色，从不同角度认识饥荒问题。评价部分给出对
学生的调查结果的评定标准，体现了鼓励合作、创新、实用的原则。在结论部分要求各小组将调
查结果写成专题报告和制成剪报在网上发布。
调查学习本来是一种个别化 CAL模式，但本教案设计为其赋予合作的内容。因此我们称之为
合作性调查学习法。本案例在合作学习、多学科渗透、学生探究、基于绩效的评价等方面体现了
教学革新的精神。
案例 3．理解时间――多学科专题学习法
本教案是美国新泽西州一位名叫 Ted Latham的中学物理教师设计的，由发现频道学校提供。
该教学过程首先让学生带着问题观看一个关于时间的录像节目，接着通过讨论理解与时间相关的
概念，然后让学生进行真实的科技活动，包括利用恒星进行测时，根据某些物体的周期运动原理
来制造计时器等。
这一教学设计不但注重真实挑战性学习任务的介入，还体现了多学科延伸的理念。例如，时
间概念本来是物理学中的内容，但这位教师刻意将它与生命科学、动物行为、天文学、音乐、美
术等联系起来，显得独具匠心。为此，我们命名这一典型案例为多学科专题学习法。同时该教案
还为我们展示了一个如何利用较低的技术支持高投入学习的范例，因为它利用普通录像资料作为
主要学习资源。
此外，国际上著名的认知学徒学习法和抛锚式学习法，以及国内读者熟知的语文“四结合”
教学法，都可作为课堂教学革新的范例。
六、课堂教学的训练模式
训练和教学所要解决的是不同的问题，教学是为了使学生获得信息，训练是为了加强他们的
行为。利用技术来训练教师的课堂教学技能，事实证明具有很好效果。
微型教学（micro-teaching）是一种经典的课堂训练技术，用于培训准备成为教师的师范生
或已是教师的人，使其掌握课堂教学技能的方法。微型教学为师范生和在职教师提供了一个良好
的训练环境和方法，使日常复杂的课堂教学得以分解和简化。微型教学的基本环境不需要很高的
技术，通常以录像技术为基础。
我们正在开发一个基于案例的课堂教学技能训练系统，试图将高技术引入到教学技能训练领
域。图 3所示，该系统的以多媒体案例库为资源，为受训者提供示范，还包括单个技能和多个技
能的综合，并提供功能讲解、专家点评、理论参考、理解测评等功能。该系统设计之所以强调案
例学习的重要性，因为我们相信，优秀的教学案例首先能够为受训教师提供仿效的原型，在仿效
学习的基础上然后变化或创新。该系统以交互性多媒体技术为基础的，最终制品可以在网上运行
或做成光盘提供给教师使用，帮助教师提高课堂教学设计水平和教学技能。
图 3 基于案例的教学技能训练系统结构
七、结语：技术和方法的整合
对于教学来说，技术与方法既可相互独立又可相互联系。对于具体的教学技术来说，其本身
是媒体与方法的结合。然而，当我们把技术用于课堂教学时，还可以通过不同的教学发送环境改
变其预定的教学模式，这是教育技术的实用学问题。例如，对一个具有高度交互功能的微型世界
软件，如果置于个人学习环境中，那么学生与机器（计算机）之间就有良好的互动效果，他们可
以“做中学”（Learning by doing）。但是，如果把它放在一个多媒体播放系统中，由教师一
人操作，学生只能观看，他们就变为“看中学”（Learning by seeing）。做中学与看中学代表
两种截然不同的教育哲学和教学方法。
无数教育家对课堂教学方法进行过研究和分类工作，但是现在越来越多的人认识到，课堂中
不能单纯依靠某一个流派的理论和方法，而应该整合不同的理论和方法。例如弗勒西与茹尼斯基
（Frazee & Rudnitski, 1995）就如何将传统的与现代的（建构主义的）学习理论相结合和将教
学理论与实践相统一提出一个整合性的课堂教学策略规划框架，从全班、小组和个人三个层次来
考虑教学方法及技术的综合运用（见下表）。
教师为中心 学生为中心
直接教学……………………（连接体）…………………间接教学
全班 小组 个人
教学方法 讲授法、演示法 合作学习法、讨论法 学习风格调查法
学习活动 课堂作业、课本阅读 角色扮演、学习中心 问题解决、决策练习
被动……………………………学生……………………主动
关于如何选择适当的技术对课堂教学进行改革，除了理论思考外，还有许多复杂的实际因素
需要加以考虑，有主观方面的（如教师的教育观念），也有客观方面的（如人、财、物、设备条
件等）。即使在设备条件非常充分的情况下，我们还强烈坚持这样的观点：在课堂教学中使用技
术时，应做到人机优势互补，把机器（各种媒体技术）所擅长的事让机器去做，把人（教师）所
擅长的事留给人做。
优化课堂教学的基本思路
一、优化课堂教学的现实意义
1．优化课堂教学是实施素质教育的主要途径
教学工作是学校工作的中心，课堂教学是教学活动的主要形式，是中小学教育活动的基本构
成部分。因此，课堂教学是形成教学质量，达成教育目标的主要途径。
2．要对传统课堂教学进行辩证的分析
要用辩证的观点分析传统的课堂教学，要正确地指出传统课堂教学在认知教育，智能发展等
方面的积极作用，要肯定近年来课堂教学改革取得的进步，但同时要指出传统课堂教学的不足和
弊端，产生的原因是什么，这样才能使课堂教学改革有针对性，切合实际。
3．充分认识课堂教学改革的艰巨性
课堂教学作为主要教学方式，在我国已有近百年历史，具有超常的稳定性，其已有的教学理
论传统之长，深入实践主根之深，形成外壳之坚，传习的可操作性之强，涉及面之广，都使今日
之教学改革面临真正的“对手”。课堂教学改革要改变的不单止是传统的教学理论，还要改变千
百万教师的教学观，改革他们已经习以为常的教学行为，其艰巨性是不言而喻的。此外，具有中
国特色的课堂教学理论的综合研究和改革的理论准备不足，教师教学观念和教学技能等专业素质
不高，都使课堂教学改革面临异常艰巨性，对此，我们必须有充分的认识。
4．两个重要的课堂教学价值观
首先，要从生命的高度，以人的素质育成为目标，用动态生成的观点看待课堂教学。不能把
课堂教学过程只简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，课堂教学应
被看作师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。
课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变目前中小学教育中存在的重学科知识传授和技
能训练价值，轻学生个体生命多方面发展价值的弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。
要研究影响课堂教学过程的众多因素及它们相互联系、相互作用的方式，要研究课堂教学蕴
含的师生巨大的生命活力，开发这种生命的潜能，才能真正实现教育要“以人为本”。
其次，要重视教学过程的社会性。这里有两个方面的含义：一是教育的本源是社会的需要和
社会的发展，因此，素质教育的目标，必须符合社会性的要求。另一个含义是教学过程也是学生
个体社会化的过程，教育必须使学生充分认识自己应尽的各种社会责任，立志为祖国和人民奉献
自己的才华，把自己的生命和社会的发展、人民的命运紧密相连。
二、优化课堂教学的价值取向
在当前，优化课堂教学，主要是通过课堂教学改革来实现的。所谓优化课堂教学就是根据素
质教育的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律，设计一个较好的
教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投〖HTF〗入〖HT〗(师生时间、精力及
教学资源的耗费)，取得最大可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是他们的素质得到最合
理，最大可能的发展。
当前，必须有针对性突出如下几个教育观念作为优化课堂教学的价值取向。
1．素质教育质量观
课堂教学要面向全体学生，承认个体差异，因材施教。要使每个学生的基本素质得到全面发
展，个性特长得到培育。因此，课堂教学不仅要传授知识，训练技能；还要培养能力，发展智力；
培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，发展学生健康人格。要使每一个学生在原有
的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和
发展的能力打好基础。
素质教育质量观将影响课堂教学目标的设定和执行，教学质量的评价，影响教学内容的选取、
重组、整合及对寓于内容中的多元的教学目标的充分挖掘和运用。
2．以人为本的学生主体观
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活
动过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力，以及学生的创造性和
潜能受到充分的尊重和开发。
以人为本的学生主体观要求在课堂教学中，教师要面向每一个学生，照顾每一个学生，承认
每一个学生都有自己的特殊性，相互之间的差异性，真正贯彻因材施教的原则。同时，要突出学
生在学习活动中的主体地位，即其学习的自主性、能动性和创造性，要为学生获得终身学习的能
力、创造的能力以及生存和发展的能力，打好基础。
3．民主、平等、和谐、合作的教学观
课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程，师生间应该建立民
主、平等、和谐、合作的关系，教师热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导与主体的辩
证统一。
民主、合作的教学观将影响课堂教学过程各要素的关系，主要是师生关系的认识及课堂教学
结构的组合与互动。
4．优质高效的教学效能观
课堂教学应体现在正确教学策略选择指导下，教学方法和教学手段的优化组合。应要求课堂
教学有较高的教学效能，即在正确的教育思想和恰切的教学目标指导下，实现课堂教学的高效率，
以尽可能少的(合理的)教学投〖HTF〗入〖HT〗，让学生收到尽可能多的实效。
优质高效的教学效能观将影响课堂教学活动策略选择、方法和手段的优化组合。
课堂教学改革，除了必须遵循教学过程的规律，以保证教学活动的方向性、科学性等品质外，
还必须从实际出发，实事求是，讲求实效，使课堂改革具有实践性、可行性和可操作性的品质。
三、优化课堂教学的工作目标
宏观目标：通过优化课堂教学，大面积提高课堂教学质量，提高学生素质；通过课堂教学改
革，转变教师教学观念，提高教师教学技能，大面积提高教师队伍素质；研究和总结课堂教学规
律，逐步形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。
操作目标：研究和建立优化课堂教学的主要标志，并以此作为规范课堂教学的评价标准，作
为导向教师课堂教学观念更新，课堂教学行为转变的依据。
优化课堂教学的主要标志是：
1．课堂教学必须有正确和适切的教学目标。
2．围绕目标，组织有效的教学内容。
3．学生主动、积极参与教学活动，呈现师生〖BF〗民主、和谐、合作的课堂氛围，既有教
法，更重学法。
4．有效的思维活动和充分的思维训练。
5．重视教学信息反馈，做好课堂教学调控。
6．较高的课堂教学效率。
四、优化课堂教学中教学模式的研究和运用
1．用现代教学论的观点审视教学模式
教学模式最初由美国学者乔伊尔和韦尔等人于 1972年提出，其观点主要反映在《教学模式》
一书，其意图是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计及教材、社会和心理理论之间
的相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。目前，国内外关于教学模式的
研究很活跃，理论成果也较多，对教学模式概念的界定也有很多种。例如，有学者认为，教学模
式就是教学过程的结构，即根据教学目标，遵循一定的教学理论，所设计的教学结构以及相关的
教学策略、方式、方法及教学评价。也有学者认为，教学模式是依据教学思想和教学规律而形成
的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，
教学程序及相应的策略。教学模式是教学理论应用于教学实践的中介，其核心是用系统科学的方
法来分析教学过程的结构和功能，包括已有的或创新的各种操作范型，从而形成一种系统的、多
样化的教学模式体系，提供给教师选用。
教学理论、观念通过教学模式来实施，教学模式的实施通过教学评价来调控和检验。
教学模式从形式上看，应具有直观的、简约的、完整的特征；从功能上看，应具有优效的、
可操作的、开放的特征。
2．教学模式的基本结构
教学活动存在于一定的空间和时间之中，在空间表现为根据一定的教学理论、构成教学过程
的各要素在教学活动中的地位和相互关系。在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节怎样安排
其程序。这样，不同的教学理论、教学目标，对师生活动不同的安排，就构成不同的教学模式。
教学模式的结构一般由下述要素组成：
(1)提出模式涉及的教育理论和价值取向；
(2)提出模式所针对的教学目标；
(3)提出实施教学所必需的条件；
(4)建立教学程序；
(5)师生角色；
(6)提出相关的教学策略、方式和方法；
(7)提出评价的标准和方法。
其中最核心问题是教学程序。
3．现代教学模式的类型和发展趋势
现代教学模式的分类由于基准不同，方法不一，类型也非常多。例如，有学者认为最有影响
的包括：
(1)着重于认知发展的教学模式；
例如：原苏联凯洛夫五环节教学模式：西德瓦根舍因范例教学模式；赞科夫的一般发展教学
模式；奥苏伯尔的有意义接受教学模式；布卢姆的掌握学习教学模式等等。
(2)着重于技能训练和行为形成的教学模式；
例如：斯金纳的程序教学模式。
(3)着重于整体优化的教学模式；
例如：巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式。
(4)着重于探究、发现的教学模式；
例如，布鲁纳的发现教学模式；美国萨奇曼的探究训练教学模式；其本达的“探究——研
讨”教学模式。
(5)着眼于非理性主义的、开放性的教学模式；
例如：美国罗杰斯非指导性教学模式，保加利亚洛扎洛夫暗示法教学模式。
在我国，八十年代以来，在教学改革实践中，提出了各种各样的教学模式，比较有影响的，
例如：上海育才中学“八字教学模式”，北京景山学校“单元教学模式”，卢仲衡的“自学辅导
教学模式”，黎世法的“六课型(因素)最优化教学模式”，李吉林的“情境教学模式”，邱学华
的“尝试教学模式”，顾冷源的“尝试回授——反馈调节教学模式等。
发展趋势的展望：
(1)重视现代教学论、现代心理学、系统科学研究的新成果，揭示课堂教学运动的规律，以
此构建新的操作模型。
(2)重视学生主体性和师生民主、平等、和谐、合作；
(3)重视创造力和潜能发展，使学生学会学习，学会创造；
(4)重视现代教育技术的开发和运用，大幅度提高教学效能。
4．以课型研究为突破口，研究运用教学模式
组织教师学习、研究各学科，各种基本课型的性质和特点，揭示其规律，进而建立各种课型
的规范化要求。导向教师课堂教学观念更新、教学行为转变是当前优化课堂教学的重要操作措施。
在此基础，鼓励少数有经验的骨干教师，研究教学艺术，总结和概括个人课堂教学经验，形成个
人教学特色和风格。再进而，从理论和实践两个层面，研究面向 21世纪，全面实施素质教育的
课堂教学新模式的构建。
五、优化课堂教学的操作建议
1．加强学科特点研究，把一般教学理论运用到学科教学活动之中，使优化课堂教学落到实
处。
2．做好课堂教学设计，是优化课堂教学的前提和基础；要正确处理设计与实施的关系。
3．在课堂教学活动中，通过改善各个环节的工作状态来实现课堂教学系统功能的优化。
例如：重视调动和维持师生参与教学活动的积极性和主动性，研究教学环境(包括物质环境
与心理环境)的创设；
围绕设立的目标，组织教学内容。内容的呈现，不但要有利于“教”，而且有利于“学”，
体现知识的逻辑顺序与学生心理发展顺序的统一；
能根据不同学科、不同课型的性质和特点，合理选择有效的教学模式，课堂教学中体现不同
教学方式、多种交往方式的有效统一；
能组合运用各种设备、技术，有较高的教学效能；
重视课堂教学信息的收集、反馈和评价，在开放系统中，做好教学调控。
一堂好课看什么
——教育叙事
首先，一个大前提我们要确定下来：课堂教学过程到底有什么样的特点。传统的课程教学，
课改的课程教学，总有一个共同的地方。我认为，至少这么三个特点大家应该认同。
第一个特点，课堂教学应该是有目标的。千万不能认为课程改革、教学改革了，学生是主体，
学生是主人，学生愿意走到什么地方就到什么地方。有目标就应该是可控的，就好象一个导弹要
打一个目标，那这个导弹就要可控，不可控的话，导弹就可能打到别的地方，打不到目标。因此
整个课堂教学应该是可控的。至于怎么控，传统教学与现在的课改有些不同。传统的控，是由老
师控；现在的控，是师生互动，教学相长，师生双方来控。但是，不管怎么样，应该可控，不可
控，目标就达不到。
第二个特点，课堂教学是讲求效益的。本来一节课可以解决的问题，花了三五节课才能解决，
那样的课也算好课？那不对，应该是讲求效益的。达到同样的目的，花的人力、物力、财力越少，
课越好。
第三个特点，是师生共同发展的。
认识课堂教学的特点是一个源头。有了这个基本认识，你才能把握以下的一系列的问题。
课堂教学的效益从什么地方体现呢？我认为从三个方面体现：第一个方面，学生的发展。包
括全面发展，包括主动发展。效益的第二个体现是教师的提高。你能不能够通过不断的教学得到
不断的提高。效益的第三个体现是教学过程的改进。课堂教学的三个特点，就体现在课堂教学的
效益的三个方面，所以我们说，课堂教学的效益是课堂教学的生命。
怎么样提高课堂教学的效益呢？我认为就是要靠提高课堂教学科学化的程度。平常我们说科
技是第一生产力，向科技要效益，就是这个意思。课堂教学科学化的程度表现在什么地方呢？我
认为，归纳起来，一定要符合四个规律：第一个规律，是学科体系的规律性。第二个规律，是学
生认知的规律性。第三个规律，学生心理活动的规律性。第四个规律，是大课堂教学的规律性。
第一个规律是学科体系的规律性。老师进行课堂教学应该准确把握，精心设计。把握什么？
把握两个方面；设计什么，设计四个方面。准确把握的第一个方面是准确把握上头，就是课程标
准、教材。在把握课程标准和教材的基础上，一定要把你这堂课的教学目标定准。在定这堂课的
教学目标时要牢牢记住三位一体。第一个层面，知识与技能；第二个层面，过程与方法；第三个
层面，情感、态度与价值观。大家要注意，实事求是，有就写；没有，不勉强。这是要注意的第
一点。要注意的第二点，情感、态度与价值观这一层面绝不能空洞地说教，只能以第一个层面、
第二个层面的目标作载体，也就是说在这个问题上，情感、态度与价值观这一目标的达成就非常
像原来的德育渗透。在把握教学大纲、教材的基础上要摸准这堂课的教学目标。摸准教学目标以
后延伸往下，确定好这堂课的重点、难点和关键。传统教育这么提，现代教育仍然要这么提。什
么是重点？针对目标而言的，要达成目标非得解决一二三，一二三就是重点。什么是难点，老师
的教学方法，学生的接受，等等，比较难的，叫做难点。重点一定要处理好，难点是不是一定要
讲清呢？难点有三类：是难点，本身又是重点，攻坚；是难点，课程标准、教材只作了一般要求
的怎么办，淡化；是难点，课程标准、教材没有要求的，回避。没有要求你讲那么多干什么！什
么是关键？承上启下。第二点是另外一头，即把握好学生。学生上你这堂课的时候，他的知识基
础、他的能力基础，是课堂教学设计的重要依据，但是我认为最重要的是学生上你这堂课的心理
基础。学生上你这堂课，他心理上有怎么样的一种需求？有怎么样的一种倾向？没有把握住学生
的心理基础，就说明你这个老师没有经验，不老到，盲人瞎马，很难取得教学的成功。
在把握两头（上头：教学大纲、教材；下头：学生）的基础上，精心设计，注意五个方面。
第一，有效地转变学生的学习方式。第二，有效地发挥教师的引导组织作用。第三，有效地实现
师生互动。动什么呢？动脑——思维互动、动手——实践互动、动情——情感互动。第四，四大
教育资源的整合，特别是信息技术与你那个学科的整合。第五个，学生活动的科学化。科学化体
现在五个方面：一是整个训练活动的覆盖面。覆盖面，针对课程的功能来说，三位一体的目标，
知识、技能、过程、方法各覆盖了多少？情感、态度与价值观覆盖到了没有？二是参与度。你在
对学生进行训练的时候，学生的参与度有多高。三是深广度。你的训练内容有多深，多广，合不
合课标的要求。四是层次性。能不能够由浅入深，层层递进。五是延伸性。你能不能让学生解决
了旧的问题又延伸出更多更好更深的问题。
学生学习方式的转变。现代课程与传统课程的一个重大变化，就是学生的学习方式由单一化
走向多元化。原来的传统课程，学生用的学习方式单一，主要是接受性学习。现在的新的课程要
求学习方式多元，譬如说，经常用到的几种：自主学习、探究学习、合作学习、实践学习，包括
接受性学习。针对这几种学习方法，我们必须注意：第一，自主学习、探究学习、合作学习一定
要针对特定的教学内容。不是说什么内容都能探究，什么内容都能合作，什么内容都能自主的。
或者你在你的教学内容中找那么一些探究点、合作点，整个的内容不用探究学习，整个的内容不
用合作学习，这中间有那么几个点，你可以用探究学习，你可以用合作学习。第二，接受性学习
仍然有它的保留价值。譬如说一些陈述性知识的讲授，用接受性的学习方式效率最高。这个不要
轻易加以否定。第三，自主学习既是一种学习方式，又是一种教育思想。在探究学习中要让学生
自主地探究，在合作学习中要让学生自主地合作，乃至在接受性学习中也要让学生能够自主。
探究学习怎要把握好七个要素：
1.选准探究内容。这是上好探究课的基础。本身没有多大的探究价值，或者你在相关的内容
中间你没有找到非常合适的探究点，你千万不要冒冒失失去上探究课，你不要以为探究是一付灵
丹妙药，什么课一探究就可以成功。
2.创设探究情境。
3.提出探究问题。由教师提是可以的，但最好是让学生自己提出来。教师可以对问题进行整
理，要给一个答复，像以后我们怎么怎么地都可以吗。
4.营造探究氛围。这时候探究课就进入到高潮了，有那么一种师生互动的探究氛围在里面，
大家都跃跃欲试了。
5.亲历探究过程。探究不能是老师探究，要让学生亲历探究过程。
6.启迪探究思维。平常我们有一句话，叫做万变不离其宗。在教学中间，在课堂教学中间，
不离其宗的“宗”，就是思维。不管你怎么搞，你还是要学生动脑筋，要让学生开动脑筋，想好
问题，想活问题。探究的核心就是启迪探究思维。
7.体现探究价值。探究课不是为了探究而探究，是为了学生更好地发展而探究。
第二个规律性，就是学生认知的规律性。应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维。
这里有三个方面的问题非常重要。一是注重启发的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不浅的
问题不断地问学生，没有任何思考价值。我主张策略，你就有意地设置一些知识陷阱，设置一些
知识墙，对学生进行激疑，引起学生深入地思考，带动整个的一堂课。二是要遵循思维的规律。
我们很多老师总是埋怨学生启而不发，不配合，实际上这些老师是忽视了思维的规律。第一，打
好思维的基础。第二，建立思维的层次。第三，是教给思维的方法。第四，要体现思维的发散。
第五，要建立思维的结构。
第三个规律学生心理活动的规律。第一，老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾
向，并极大地给予满足。第二个，注重课堂教学的艺术性。譬如说课堂教学的流畅，课堂教学中
语言有魅力，整个课堂教学中驾驭活而不乱，等等。艺术能够引起对人的心灵的振撼，一堂课学
生上了以后久久不能忘怀，除了你那堂的科学性以外，不可或缺的是你那堂课有很高的艺术性。
第四个规律大课堂教学的规律性。大班额怎样驾驭好课堂？我给大家提个建议，驾驭课堂是
不是分宏观微观两个层面。微观是老师自己的教学，组织教学的能力等。宏观指课堂教学的结构。
探究式：课堂教学改革之理想选择
张崇善
摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能
使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。
关键词：探究式；课堂教学改革
在整个教育步人信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的
步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，
我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。
课堂教学采用探究式要回答如下四个问题：
问题一：什么是探究式课堂教学
问题二：为什么要选用探究式
问题三：探究什么
问题四：怎么探究
问题一：什么是探究式课堂教学
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么
是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究
就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。现在我们常说教学要创新，怎么创新？许
多人感到迷离，其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中，用理论去指导实践，
在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是我们所讲的创新活动，这就
是我们提倡的探究式教学。
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导
下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生
活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、
小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探
究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我
探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学
的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问
题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立
探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的
主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开
探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方
都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
问题二：为什么要选用探究式
进行课堂教学改革有多种方法和渠道，为什么探究式就被认为是课堂教学改革的理想选择？
第一，课堂教学选用探究式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。其实，教学
改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教
育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和
实践能力作为教学的重点。只要能做到这三点，谁都能改革，怎么改革都行。因为我们所说的改
革是在探究中改革，有探究就有改革，没有探究就没有改革。对于传统教学来说，改革就是探究
前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的
理想教学效果。所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。而这种探究适
合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥
匙，谁就能够打开教学改革的大门。由此可知，教学改革与探究是相伴而行的，每个教师都能在
教学中探究，每个教师也都能在教学改革的轨道上运行。那时，实践会告诉每一个教育改革者，
没有哪一种教学改革比选用探究式更适合改革者的实际需要。
第二，课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。班级授课制有利有
弊。在科学技术不大发达的情况下，班级授课制利大于弊，在远程教育和网络教育发展的今天，
弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。如今，课堂教学改革的根本任务是转弊为
利，它要按照现代教学运行机制，变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时
间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教
学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三
要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在"主动"中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创
新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自
主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑
问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，
等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生
机勃勃的情景。
