自閉症遊戲團體
在家庭的應用
報告人：胡珮筠
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1
整合性遊戲團體模式
（一）哲學
遊戲通往融合之橋，透過遊戲
增進融合
（二）特色
＊結合結構化教學
＊引導式參與
2
（三）要素
（1）設計支持性的遊戲環境
1.選擇地點
2.物理環境—空間、玩具
3.慎選成員
（2）固定時間及規則
1.個人化遊戲時間表
2.固定儀式及規則
（3）關注兒童的能力—敏銳的觀察者
（4）引導式參與—成人與同儕的角色
（5）持續評量—自閉症兒童的進步情形
3
我無法明確告訴你遊戲教育
的真正價值何在，
除非，你親自去感受它、
融入它。
4
孩子的快樂天堂—
家庭式遊戲團體建構歷程之旅
5
老師介入前請注意…
• 慎選介入的家庭背景。
• 家長配合態度。
• 自身安全。
• 千萬不要重擔一肩挑。
6
關於家長之1
• 對於孩子的未來，我們從不知道能
期望什麼？即使正常或資賦優異者
亦同；當孩子有障礙時，期望未來
似乎更加困難。這個不確定性使人
驚慌。
7
關於家長之2
• 當我們仍無法接受或是悲傷於孩子的鑑
定結果時，另一方面，我們也不知到何
處求助……..。
• 早期療育機構。
• 民間偏方療法。
• 每月一療俱樂部會員。
8
關於家長之3
• 我們希望能找到真正對孩子有用的方法，
我們希望自己能做些事，使孩子變得更
好………。
• 來自家人的支援相當少，身心俱疲。
• 即使孩子目前的能力比其他的孩子好，
但是，我的心中仍然害怕他總有一天會
跟不上普通兒童………。
9
三、遊戲團體歷程分四階段
規
畫
階
段
執
行
階
段
驗
收
階
段
迴
響
階
段
家長團體
兒
童
遊
戲
團
體
1.自由遊
戲觀察
期
2.教師引
導介入
期
3.引導褪
除期
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一、參與研究者
偉母、圓母、偉偉、佳佳、豪豪、圓圓
及君君。
二、遊戲情境— 偉母家中書房兼遊戲室。
三、遊戲時間—
九十年七月中旬至十一月卅一日止，每週
三晚間七時卅分至八時卅分；每週六早上
九時卅分至十時卅分之間。
四、研究對象與情境
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表3-1-1 研究對象個別資料簡表
姓
名
性
別
生理
年齡 年 級 個 性 及 遊 戲 特 徵 備 註
佳
佳
女 八歲
十一
個月
國小
普通
班四
年級
1.個性較內向、敏感而聰慧。
2.對有關自然科學方面的知識興趣濃厚。
3.平常在家常靜靜的一個人看書，也常和
小
文玩遊戲，但是，大多伴隨打鬧方式。
4.自己很會玩象徵性及規則性遊戲。
5.較偏好靜態遊戲。
偉偉的姊姊
偉
偉
男 六歲
五個
月
國小
普通
班一
年級
年經公立醫院診斷為自閉症兒童，兼
有
輕度智能不足現象，當時偉偉只有極不
流
利的仿說行為，今口語功能已增強許多。
2.修訂畢保德圖畫詞彙測驗—甲式標準分數
為89、百分等級23。
3.個性好動、活動力強、精力旺盛。
4.平日遊戲型態多為單獨或平行遊戲，較
少
社會遊戲行為，不太會玩象徵性遊戲，
極
少主動引發遊戲，多為被動參與。
5.遊戲對象多為姊姊。
6.會想參與團體遊戲，但不會適度表達或
做
出想參與遊戲的行為。
7.喜歡玩積木遊戲及看地圖、畫馬路。
※為自閉症
兒童，本
研究主要
的分析對
象
12
姓
名
性
別
生理
年齡 年 級 個 性 及 遊 戲 特 徵 備 註
圓
圓
女 六歲
三個
月
國小
普通
班一
年級
1.四歲時經公立醫院診斷為輕度自閉症兼
語言障礙。
2.口語能力較差、多以動作或哭鬧表示需
求。
3.平日個性較依賴媽媽，挫折容忍度低。
4.遊戲型態多為單獨或平行遊戲，較少社
會性遊戲。
※自閉症兒
童
豪
豪
男 八歲
三個
月
國小
普通
班三
年級
1.個性活潑，常率性而為，聰慧。
2.擅長玩建構、象徵、及各種社會規則遊
戲。
圓圓的哥哥
君
君
女 七歲
五個
月
國小
普通
班二
年級
1.聰明、善體人意、察言觀色能力強、願
意幫助別人。
2.很會玩想像、各種社會性及合作遊戲。
研究者另行
加入的遊戲
同儕
表3-1-2 研究對象個別資料簡表
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選擇普通同儕上遇到的問題
• 手足
• 性別
• 個性
14
關於自閉症兒童的手足….
◎是最接近自閉症兒童的人，
也可能是最不了解及最不接納
自閉症兒童的人。
◎ 佳佳及豪豪。
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五、誰來擔任遊戲引導者？
◎家長不願擔任引導者的原因。
（一）遊戲引導者的定位：
順勢（兒童的遊戲意向）引導。
（二）如何成為一個優秀的遊戲引導者
？
（1）本身認同遊戲對兒童發展重要
性。
（2）具備敏銳觀察力：
眼觀四面、耳聽八方。
（3）抱著時時向孩子學習的心態。
（4）勿好為人師。
（5）常常反省自己。
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（三）有關遊戲引導…….
（1）遊戲引導重點如下：
A.促進自閉症兒童與普通兒童的
遊戲互動。
B.提昇自閉症兒童象徵遊戲及社
會遊戲的層次。
C.適時褪除遊戲引導。
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（2）實際引導遊戲時的做法
A.配合資源
B.投其所好
C.以身作則
D.教導技巧
E.因材施教
F.靈巧創新
G.隨機應變
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（3）介入引導遊戲的時機及方式
A.各成員不能共同討論主題及安排角色時，引導
者以擔任主持人的方式介入主導。
B.在遊戲介入之初，我刻意安排偉偉的座位，以
便觀察及提供引導。
C.特殊需求成員意圖與人互動，但其他成員並未
注意時，引導者主動扮演角色介入。
D.當普通成員不了解特殊需求成員的想法時，引
導者介入說明，以增進彼此理解。
E.特殊需求成員獨自遊戲時，我介入提示普通成
員主動與其互動，以增進彼此的互動。
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（3）介入引導遊戲的時機及方
式
F.若成員分成幾個小組進行遊戲，我會提議合作，
以增進成員彼此間的互動機會。
G.在遊戲成員起衝突時，我會介入扮演仲裁者或
協商者的角色，以維繫遊戲的進行。
H.特殊需求成員針對我互動時，我不給予正面回
應，建議他嘗試與其他成員互動。
I.有成員不專心進行遊戲時，我會提議相關遊戲
內容，以集中成員的注意力。
J.牽涉角色轉換的扮演遊戲時，我會說明角色性
質，以提升特殊需求成員遊戲層次。
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（3）介入引導遊戲的時機及方
式
K.在成員離開遊戲區時，我會提醒他們儘速回到
遊
戲區進行遊戲。
L.在進行難度較高的遊戲時，我適時說明並示範
遊
戲訣竅，以維持成員對遊戲的興趣。
M.在特殊需求成員不能清楚表達自己的需求時，
我
介入指導相關社交技巧。
N.當遊戲成員主動和我互動時，我會給予回應，
以
增強成員的遊戲行為。
O.如果成員一直停留在某一層次的遊戲內容，我
會
加入新的遊戲想法，以提升遊戲層次。
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（4）不當的介入引導及方式
A.在成員自行發展遊戲情節時，引導者未能敏銳
觀察到成員的表現，於此時介入引導，反而打
斷了成員的遊戲。
B.各成員有可能繼續遊戲互動或討論時，引導
於
一旁靜觀即可。切勿急於引導，或是囿於某些
既定的引導規範，而強迫成員遵守，以免打斷
成員間進一步的互動。
C.引導者要注意每個成員的互動反應及表現，
切
勿過份關注某個特定對象，而忽略其他成員的
表現或感受。 22
自閉症家庭式遊戲團體整體內容分析結構圖
遊戲團體執行階段
遊戲團體驗收階段
符合 不符
合
家長迴響階段（自組新遊戲團體） 淡出遊戲團體
普通
兒童
兒童遊戲團體 家長團體
特殊需
求兒童 偉母 圓母
顧及雙方需要
培養團體默契
無法凝聚
共識
確定研究主題及方向
詳閱相關文獻
尋找遊戲團體成員
（3-5人）
瞭解成員特徵 與家長溝通
遊戲團體規畫階段
影響各成員出席遊戲
與家長期許
互動良好
互動欠佳
※箭號標示說明：
研究者（兒童
遊戲引導者）
23
心 得
（一）在進行自閉症兒童家庭式遊戲團體的建
構歷程中，首重取得研究者與家長間
對
於遊戲團體的共識。
（二）家長的彼此互動，直接影響兒童遊戲團
體成員的參與程度。
（三）在進行家庭式遊戲團體時，因為特殊需
求兒童的需求不一，成效也不盡相同。
（四）家庭式遊戲團體中的遊戲引導者，必須
站在孩子的立場，提供最低限度的鷹
架
引導，避免急於介入和過多介入。
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心 得
（五）身為一個遊戲團體引導者，本身必須具備
敏銳的觀察力，以及時時反省、處處向
兒
童學習的心態，才能勝任兒童遊戲引導
者
的工作。
（六）在進行遊戲團體時，必須兼顧特殊需求成
員及普通成員的想法和感受。
（七）必須有積極支持的家長與引導者配合，才
能維持遊戲團體的順暢進行。
（八）自閉症兒童在成長過程中，相當缺乏與其
他兒童遊戲互動的經驗。 25
建議
一、進行家庭式遊戲團體時，要定期舉行家長聚
會，配合書面資料，以凝聚家長共識。
二、針對那些對遊戲團體有興趣的家長，鼓勵並
提供必要遊戲引導的指導手冊，使其親自在
家中擔任遊戲引導者。
三、延長進行遊戲團體的時間。
四、後續研究者可針對兒童遊戲團體各成員間的
互動內涵，進行深入探究。
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家庭配合學校進行同儕遊戲團體：
◎模仿訓練（動作及口語）。
◎共同注意力焦點訓練。
◎關於情緒表現的隨機教學。
◎單獨遊戲訓練（動態、靜態、功能性、
象徵性遊戲）。
◎手足與家人遊戲。
◎同儕遊戲。
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我有問題….
• 如果我的學生或是孩子目前沒有口語能力，可
以進行同儕遊戲團體的訓練嗎？
• 如果在家裡只有我和一個自閉症孩子，可以進
行遊戲團體嗎？
• 我想在學校或是家裡進行遊戲團體，但是如何
找到遊戲同伴呢？
• 遊戲團體是否比較適合高功能自閉症兒童？
28
英國劇作家蕭伯納：
「人不因老化而停止遊戲
，卻因停止遊戲而老化。」
29
「對任何事物，我們所知的，
還不及百萬分之一。」---
愛迪生
30
晋升网简介
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