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《牛津英语》后感教学设计
Oxford English teaching design
编订：JinTai College
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《牛津英语》后感教学设计
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
我们都知道，词汇量掌握的多少直接影响到听、说、读、写能力
的全面提高。平时教学中我们也常常教育学生要注意积累单词，
扩大词汇量，然而真正有了大量学习单词的机会时，师生却显得
手足无措。所以是我们的心里在作祟。以前，习惯了从 A、B、C
、开始的教学模式，习惯了多年来起伏变化不大的教材，更习惯
了甚至不备课都能上课的那种轻松。一旦真正的课程改革摆在面
前，我们对自己心里的挑战却显得软弱无力。尤其在词汇方面，
可以说某种程度低估了学生的能力。我们是以成年人的眼光过多
地以过去教材的基础看待新教材。导致尝试还没有开始，紧张的
空气已弥漫了整个校园。十几岁的学生虽然不是学习语言的最佳
时期，但接受的能力要远远超出我们的想象。半学期的教学实践
证明，学生的词汇量大大增加，听、说、读、写的能力也不同程
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度超过原教材同一年级的学生。学习《牛津英语》初见成效。
下面从讲与练两方面剖析一下《牛津英语》的词汇教学。
一、讲解《牛津英语》具有鲜明的时代特征。内容既贴近现
实生活，又很国际化。这就使《牛津英语》词汇的特点是既实用
又新颖灵活。教材模块的划分使同类词汇非常集中，很易于课堂
教学。《牛津英语》词汇的实用性使得教学中很容易找到实物、
图片、学生学习起来不但兴趣盎然，而且通过实物、图片的词汇
教学使学生记忆深刻，很多学生甚至饶有兴致地参与到老师的教
学中来。他们自己搞课前小制作，制作画片，帮助老师准备词汇
教学的教具。老师也为他们定期的举办英语词汇教学的自制画片
和小制作展览。这种课前、课上、课后的互动使得原本枯燥的词
汇教学变得生机勃勃。
二、操练。操练是课堂教学的重要环节，也是最能反映出学
生存在问题的环节。《牛津英语》词汇的操练过程直接体现了学
生对《牛津英语》的掌握过程。最初做
Reading. In pairs In groups 练习时，老师口干舌燥，学生心情急
躁。操练过程中，学生在生词简单的发音、词义方面还存在一定
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的问题。但一段时间的训练之后，词汇基础方面的问题明显减少
。学生逐渐适应了《牛津英语》每节课的生词量，不再困扰于词
汇的音、形、义方面，而是师生一起把操练的内容过渡到了词汇
的运用上，即运用 Tommy Target 的句型进行口语交际。操练内容
侧重点的转移使得我们教师如释重负。因为这表明词汇教学已度
过了最艰难的时期。
回首看《牛津英语》教学，学生为他们的收获而感到惊讶，
教师为他们的付出而感到骄傲。换个角度看《牛津》，丰富新颖
的词汇为学生提供了学习英语的广阔空间。在这广阔的空间里教
师因材施教，学生各尽所能，师生的齐心合力定能描绘出《牛津
英语》风雨过后的彩虹。
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