第35卷 第2期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 35 2013年3月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE EDITION） 以职业活动模式培养高职学生职业素养 庞捷敏，卢志米 （台州职业技术学院 社会科学部，浙江 台州 318000） 摘 要：越来越多的企业和毕业生质量追踪评价指出，高职学生的职业素养是影响学生职业生涯长远发展的决定性因素，而当前高校却缺乏对职业素养应有的重视，缺少合理的培养方式。文章提出开展职业活动是培育职业素养的有效渠道，并具体设计了职业活动的生成方法及实施途径。 关键词：高职学生；职业活动；职业素养 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2013）02-0108-03 职业素养是指个体在从事职业过程中表现获得工作和胜任岗位的首要因素，而越来越多的出来的综合品质，一般包括职业道德、职业意识、企业管理者的反馈强调，刚毕业的大学生技能熟职业行为习惯和职业技能四大要素，具体可体现不熟练不是问题，企业有专门的师傅或针对性的为合作素养、创新素养、道德素养、专业素养等培训课程，职业道德、服从意识、诚信等内容是[1]方面。由此，职业素养一词逐渐为社会关注，企业在聘用人员时更加看重的要素，是员工能否人们普遍意识到，知识、学历不是决定个人职业被企业接纳、能否在工作岗位上获得后续发展的发展的主要因素，职业技能也不能直接反映学生关键因素。这部分恰恰是被目前职业院校的教学的工作业绩。职业素养事实上成为高职学生能否和实习环节忽略的。 顺利就业并影响未来职业生涯发展的重要因素。有调查显示，企业对新就业大学生最不满一、高职学生培育职业素养的必要性 意，主要缺失的职业素养可归纳为以下几点：急（一）人全面发展的需要 功近利，心浮气躁；缺乏诚信，跳槽率高；劳动对于职业技术人才，要不要强调其全面发观念淡薄，吃苦精神不足；适应环境慢，团队意[3]展，这个问题并不是今天才有的，黄炎培办职业识差；敬业意识不强，纪律观念差。 教育的时代，人们就有过同样的疑问。黄炎培的（三）高职实践教育存在技能窄化 回答是：“人或疑主张职业教育，即不主张道德高职教育作为高等教育的一种类型，实施的教育、公民教育，不知二者与职业教育，并非立是大众化教育，在有限的学习时间里，除了掌握于反对地位，岂得因此而便疑出彼？况主张职业技能型人才必备的职业能力，更重要的是养成全教育者，同时必注重职业道德，而公民教育实合面的职业素养。在产业结构调整的大背景下，岗公民道德与公民职业两者而成，彼此均有不可须位的变迁和更新非常频繁和迅速，在校学习的技[2]臾离之势。”因此，我们在以培养高技能人才能有可能在就业后需要不断提升甚至被淘汰，而为目标的同时，首先是将其培养成公民。对于高对职业素养的要求却是亘古不变的。 职学生，不但要求他们掌握专业知识和职业技当前，高职院校教育构成往往以传授技术理能，也应该强调公民道德教育，将他们培养成为论知识和训练职业技能为主，职业素养的培养缺全面发展的职业技术专门人才。 少有效的落脚点。专业课程在教学过程中偏重书（二）职业素养缺失成为就业的制约因素 本知识的讲授，对工作需要的职业素养只是简单以往，学校和社会认为毕业生的职业技能是的提及，本该成为职业素养培养重要手段的实践 收稿日期：2012-05-20 基金项目：2012年度浙江省科技厅软科学研究计划项目（2012C35029)；台州市社科联第一批研究重点课题（12YZ06） 第一作者简介：庞捷敏（1983-），女，浙江杭州人，讲师，主要研究方向：教育心理学。E-mail：pangjiemin@
第2期 庞捷敏等ğ以职业活动模式培养高职学生职业素养 109 教学，却只注重专项技能的训练忽视对职业道德时职业活动的设计要结合学校具体情况及学生等职业精神的培养，收获的是技能的娴熟性，但特点，根据专业学习的不同阶段设计有层次的职对于职业素养的培养无太大帮助。此外，职业院业活动。 校中的思想政治教育、心理教育、法制教育并不（一）挖掘职业素养 能替代职业素养教育，其他培养途径如班级或课1. 归纳 外活动的培养效果又极其有限，很难满足企业、归纳是用语言形式表征职业素养的内容。由[4] 社会对技能型人才职业素养方面的要求。于职业素养主要以默会知识及心智技能等通过二、职业活动是职业素养形成的最佳途径 行动方式表征，因此，首先需对职业素养作言语职业活动是指个体从事的具有职业性质的化处理，便于沟通和交流讨论，才能为职业活动活动，属于社会实践的范畴，是职业世界的基本的生成提供原料。同时，职业素养涵盖在职业劳构成单位。职业活动因职业分工而形成专门化特动中的方方面面，琐碎又细致，缺少内在逻辑结征，这种专门化涉及行为特征、知识技能以及活构，需要有意识地对职业素养进行人为的归纳，动意识等因素。 从而获得清晰和完整的职业素养内容。 （一）职业活动具有真实性、情境性、层2. 主体 次性 职业素养的开发主体应体现分层分类，主要职业活动来自真实的工作情境，学生在参与由企业专家、往届学生和教师三部分组成。企业的过程中能够感受和适应未来就业岗位的需求专家包括技术人员和管理人员，通过访谈、反思和挑战，既能够增加对自身专业的了解程度，又等方式将工作过程中必需的职业素养用言语表能够在实施活动的同时激发职业兴趣，参与不同达出来。往届学生一般工作年限不长，在从事相难度的职业活动，也能感知职业素养的层级性。 应职业后自身的实践体会、经验教训更具生动（二）职业活动具有协作性、参与性 性。教师可通过调研的方式深入企业一线去挖职业活动的最终结果是产品或服务，有其对掘，以参与生产、观摩、钻研规章制度等途径作应的质量评价标准，这就决定了职业活动的运行为补充。此外，教师应作为挖掘职业素养工作的需要依靠一系列条件作为支撑，包括参照职业规主要负责人，承担对搜集资料的汇总、查漏、整范，履行操作流程。活动过程中往往需要不同活理和提炼等总结性工作。 动主体间加以相互协作和配合，每个活动主体都3. 来源 具有重要性、不可替代性、相互衔接性，通过团职业素养范围广泛而且内涵丰富，它既体现体合作的方式才能最终提交活动成果。因而保证在工作过程的典型工作任务，还蕴含于日常职业了学生在活动期间全程高效参与。 情境中。依据职业素养的类别进行不同方式的开（三）职业活动结果具有长效性、可迁移性 发，与工作任务有关的职业素养可让企业专家开职业活动的进行赋予了学生更多的参与体发，因为企业专家更熟悉。日常职业素养则可由验，个体在活动过程中运用知识和技能，全身心教师参照企业纪律规范、企业文化等各种书面材[5]的投入活动之中，在亲历和反思中获得认识和思料进行提取组织，由企业管理人员进行审阅。 考，形成自身的职业信念、职业理解和职业态度。（二）构建职业活动 通过体验加深了学生对职业的理解，巩固了职业职业活动的构建需体现多情境性，即包含组技能，激发了职业兴趣，由此生成的职业素养更成真实职业活动的多个要素，故职业活动的设计为扎实，且可复制到个体今后从事真实的职业劳也具有多样性，从而全方位多渠道为职业素养培动中去。 养提供有利平台。 三、职业活动的构建及实施 1. 工学结合课程 高职院校学制及场地有限，不可能把现实中主要开展仿真职业活动。工学结合课程主要的职业活动照搬到学校里来，必须通过设计高效以培养学生职业能力为目标，通过任务引领，让丰富的活动，使其包含尽可能多的职业素养。同学生在做中学，学中做。将工作任务布置在职业
110 宁波大学学报（教育科学版） 2013 情境中，通过对专业课程体系的架构，职业素养学生职业素养的培养具有区别于传统教学的特的生成也具有阶段性、层次性。 点和优势。 2. 职业规划等课程 （三）活动实施保障 主要以培养一般职业素养为主。职业规划类1. 职业文化的创建 课程现在普遍在高职院校中开设，以何种形式授作为职业院校，校园文化的创建也应包含职课是检验职业素养能否形成的重要前提。传统讲业性，使学生在正式入职前就有机会对行业、企授、记忆、考试来的是知识而非素养。相反，教业文化耳濡目染，并将其内化作为自身要求。 师可选取典型案例，围绕真实案例开展讨论、辩2. 场地保障 论、角色扮演等教学方法。案例所描述的场景通作为高职院校，仅有教室是远远不够的，校常是学生在以后的职业世界中会遇到的，具有真内实训室、实训基地的建立是在学校内开展职业实性、代表性，能够引起学生的学习动机和兴趣，活动的基本条件，也是保证活动效果前提之一。 通过批判、分析、抉择、生成，主动构建素养知3. 经费和时间保障 识，在内心真正认同素养的必要性和重要性，从职业活动的开展需要多方借力，除了教师、而在今后的职业生涯中自觉展现职业素养。 兼职教师、学生是职业活动的参与主体，在筹备3. 实习实训 职业活动过程中，校园内的相关职能部门，包括主要开展真实职业活动。校内实训基地或通教务处、后勤处、学生处等行政部门也应积极配过校企合作共建的校外实训基地，则为全真职业合，在经费和人力上给予支持。职业活动的开展活动的开展提供了天然的平台。在校内实训中，会穿插在课程内进行，因此教务部门在对教师课教师与学生的角色演变为师傅与徒弟，而校外实时计算、人才培养方案设计等方面需灵活处理。 训中学生会自觉转变为职业人。通过师傅的榜样作用和做中学的实践模式，学生亲历职业活动的参考文献 全过程，在践行中掌握了职业技能，同时生成职［1］ 陆刚兰. 论高职学生职业素养的养成[J]. 中国成人教育，业素养。 2008（12）：111-112. 4. 第二课堂活动 ［2］ 潘懋元. 黄炎培职业教育思想对当前高等职业教育的启示[J]. 教育研究，2007（1）：45-50. 主要依托校园文化建设中开展的与学生专［3］ 罗忠实. 高职学生职业素养教育存在的问题及对策[J]. 教育业结合的品牌活动。如专业竞赛、论坛、社团等。探索，2012（7）：93-94. 所谓品牌，即已经形成校内（系内）传统或制度，［4］ 许亚琼. 职业素养：职业教育亟待关注的课程研究领域[J].积累了丰富的基础和经验，在活动的目的论证、职业技术教育，2009（19）：48-51. 实施效果中有针对性和实效性，重在增强学生的［5］ 许亚琼. 活动导向的职业素养培养研究[D]. 上海：华东师范大学，2010：39. 参与和互动，加强对未来职业的认同和喜爱，对Job-related Activities: an Effective Approach to Higher Vocational Students’ Occupational Quality Cultivation PANG Jie-min, LU Zhi-mi （Dept. of Social Science, Taizhou Vocational and Technical College, Taizhou 318000, China） Abstract: It is revealed by enterprises and graduates’ quality tracing evaluation index that higher vocational students’ occupational quality is the major factor that is often ignored in students’ long-term career development and training. This paper proposes that job-related activities are effective steps, along with specific generative methods and accesses, to cultivate students’ occupational quality. Key words：higher vocational students; job-related activities; occupational quality （责任编辑 赵 蔚）
