翻 转 课 堂
翻 转 课 堂 内 容 讲 解 新 老 师 培 训P P T
授课人：
1 翻转课堂的简介
2 翻转课堂的特点
3 实践与常见误区
4 实质与存在问题
目�录
CONTENTS
3
1 翻转课堂的简介
4
翻转课堂的简介1
翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式"。
传统的
教学模式
翻转
课堂模式
老师在课堂上讲课，布置家庭作业，
让学生回家练习。
学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老
师学生之间和学生与学生之间互动的场所，
包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更
好的教育效果。
VS
互动
互动
互动教师
学生
学生教师
讲课
布置
作业
学生
回家练习
5
翻转课堂的简介1
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
新课导入，知识讲解，布置作业
课堂内
学
习
知
识 完成作业（含复习和了解性预习）
课堂外
内
化
知
识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
自主学习，自定进度整理收获，
提出问题
课堂外
学
习
知
识
展示交流，协作探究科学实验，完成
作业教师巡视，一对一个性化指导
课堂内
内
化
知
识
6
翻转课堂的简介1
翻转课堂的优势
可行性
随着互联网的普及和计算机
技术在教育领域的应用，使
“翻转课堂式”教学模式变
得可行和现实。
使教师完成从“演员”到“导演”的转型
学生可以通过互联网去使用优质的教
育资源，不再单纯地依赖授课老师去
教授知识。
课堂和老师的角色则发生了变化。老
师更多的责任是去理解学生的问题和
引导学生去运用知识。
优��势
1
2
7
翻转课堂的简介1
翻转课堂发展历史
在美国迈阿密大学教授“经济学入门”
时采用“翻转教学”的模式，以及取得
的不错成绩。但是他们并没有提出“翻
转课堂式”或“翻转教学”的名词。
美国科罗拉多州的化学老师，在课堂中
采用“翻转课堂式”教学模式，并推动
这个模式在美国中小学教育中的使用。
随着互联网的发展和普及，翻转课堂的
方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
2
0
0
0
年
2
0
0
7
年
国外发展
曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。
国内发展
1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜
郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，
这些模式中学生并不使用微视频和在线
做题，而使用导学案，课本和习题册。
【典型案例】
8
2 翻转课堂特点
9
翻转课堂特点2
第一、教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
优点
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起
来也比较方便；1
2
3
视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，
符合学生身心发展特征；
通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我
控制，有利于学生的自主学习。
10
翻转课堂特点2
第二、教学信息清晰明确
“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人
感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把
内容写在一张纸上。"
视频中的出现的教师的头像、以及
教室里的各种物品摆设，都会分散
学生的注意力，特别是在学生自主
学习的情况下。
传
统
视
频
在视频中唯一能够看到的就是老师
的手，不断地书写一些数学的符号，
并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，
就是配合书写进行讲解的画外音。
教
学
视
频
11
翻转课堂特点2
第三，重新建构学习流程
传统课堂 翻转课堂
信息传递 是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；
是学生在课前进行的，老师不仅提供了视
频，还可以提供在线的辅导；
吸收内化 是在课后由学生自己来完成的。 是在课堂上通过互动来完成的，
优缺点
缺陷：由于缺少教师的支持和同伴的帮
助，“吸收内化”阶段常常会让学生感
到挫败，丧失学习的动机和成就感。
优点：教师能够提前了解学生的学习困难，
在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相
互交流更有助于促进学生知识的吸收内化
过程。
12
翻转课堂特点2
第四、复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可
以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
学生的对问题的回答情况，
能够及时地通过云平台进行
汇总处理，帮助教师了解学
生的学习状况。
回答
与反馈
就是便于学生一段时间学
习之后的复习和巩固。
教学
视频优点
使得学生学习的相关环节能
够得到实证性的资料，有利
于教师真正了解学生。
评价技术
的跟进
13
3 翻转课堂的实践与常见误区
14
翻转课堂的实践与常见误区3
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。
视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。
一、抓住翻转课堂的关键点
课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备
和细致的观察，真正做到因材施教。
“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所
带来的学生“吸收内化"学习过程效益的提升。
15
翻转课堂的实践与常见误区3
二、做好角色转换
从传统的圣人角色
转变成导师；
更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如
果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进
行，必须需要学生的主动操作和主动思考；
家长的角色转变
家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，
要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，
从而营造良好的学习环境和。
教师的角色 学生的角色
16
翻转课堂的实践与常见误区3
常见
误区
在线视频的代名词。每当人们听说翻转
课堂，第一个念头就是视频，其实富有
成效的面对面互动学习活动才是翻转课
堂最重要的价值。
用视频替代教师。在线课程。
学生没有教师指导。
学生整堂课都盯着电脑屏幕。
学生孤立地学习。（没有社交和互动）
17
4 翻转课堂的实践与常见误区
18
翻转课堂的实践与常见误区4
实质
增加学生和教师互动和个性化沟通
的方法。
学生自主学习的环境。
教师不再是讲台上的圣人，
而是身边的导师。
直接指导和建议式学习的
混合模式。
01
02
03
04 05
06
07
08
所有的学生都能获得个性化教育。
翻转课堂让那些因病或参加活动
的学生不会被落下功课。
翻转课堂的内容被永久保存，可
供查阅和修正。
所有的学生都参与到学习中。
19
翻转课堂的实践与常见误区4
翻转课堂存在问题
学生在家看视频效果如何把握回家看视频学新知识点，上课则
不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“
学-教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本未倒置”，因
此也有一些一线教师提出质疑。
“教-学
”
�模�式
“学-教
”
�模�式
模式
转变
学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，
教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？
比
�如
20
翻转课堂的实践与常见误区4
翻转课堂存在问题
大量视频制作考验老师能力
翻转课堂的第一步就是要求老师创建
教学视频，这对老师借用科技手段进
行教学的能力是一大考验。
降低老师上课作用
翻转课堂是不是降低老师上课作用新
课老师不讲，课上主要讨论，这种课
堂是不是降低了老师的作用？
谢 谢 观 看
T H A N K S
授课人：
