技术创新动因影响技术创新行为的作用机理研究：组织学习与组
织激励的双中介模型
1绪论
问题的提出
研究背景
（1）实践背景
进入 21世纪，国际政治经济形势发生了重大变化，国际化、网络化、信
息化、智能化加速发展，新产品、新服务、新的管理机制和模式不断涌
现，产业升级换代的步伐明显加快，知识和技术成为推动一个国家社会经
济发展的第一生产力，技术创新成为时代新的主题。“创新成为经济社会
发展的主要驱动力，知识创新成为国家竞争力的核心要素”。在这一背景
下，国家之间较量的实质从以经济为基础的综合实力的较量正逐步转变为
以知识和科技为基础的创新能力的较量。因此，为了适应这一趋势的变
化，当今世界大国几乎无一例外地将创新视为国家发展战略，并积极创造
有利于创新的环境，促进本国各行业的自主创新。当前，我国正处于创新
发展的关键时期，转变经济增长方式、加快产业升级、提高企业的效益和
国际竞争力、实现国家发展的战略目标，关键要靠科学技术的力量，尤其
重要的是要大幅提高企业的自主创新能力。
经过 60多年的发展，我国已经成为学科体系较为完备、科技人力资源居
世界首位、科技成果不断涌现的科技大国。但是，科技力量的发展不但要
看发展的数量，更应该看发展的质量，不但要和本国发展的纵向比，更应
该进行国与国的横向比较。考察世界技术创新的发展历史，会发现技术创
新从来都不是在国与国之间均衡发展的，它总是由少数国家率先取得突破
并推动和引领该国取得突破式超越发展的（例如近现代以来英国、德国、
美国、日本的崛起）。进入 21世纪以来，随着国家创新战略的引领、科
技经费投入的大幅度增加，我国科技事业取得了很大进步，但通过研究近
年来公开出版的有关我国科技创新发展的报告。
实践的健康发展离不开科学的理论指导，从深层次上剖析，说明我们对技
术创新规律的研究和认识还存在着较大的不足，缺乏系统科学的技术创新
理论来指导技术创新实践及政策设计。
研究内容与方法
研究内容
本论文的研究先从系统论的角度认识和分析技术创新的动因和行为，构建
了技术创新系统概念模型，提炼出关键的影响因素。在此基础上构建技术
创新行为理论模型并用实证的方法展开研究。
（1）技术创新系统认识性构建研究
主要内容是在相关文献梳理的基础上，把系统科学思想和理论引入技术创
新理论研究，以系统动态发展为主线，以技术创新主体、技术创新客体、
技术创新能力要素、技术创新动力要素、技术创新环境要素等为核心要
素，构建“技术创新系统”的概念模型，如下图 1-1所示：
具体来说，本部分主要研究以下内容：
①技术创新系统要素和环境要素的构建研究；
②技术创新系统的功能和行为研究。
（2）技术创新一般行为理论模型的构建及实证研究
主要内容是在对技术创新系统进行解构性认识的基础上，选取了技术创新
动因、组织学习、组织激励、技术创新行为等技术创新系统要素变量，以
技术创新动因为先导变量，以组织学习和组织激励为中间变量，以技术创
新行为为结果变量，构建了技术创新行为理论模型，并用实证研究的方法
探讨各变量之间的相互关系及相互作用机理，以揭示研究技术创新行为产
生、发展的的规律。本部分的研究框架如下图 1-2所示：
2理论与文献
技术创新动因与技术创新行为
现有文献对技术创新动力因素的研究
技术创新动因二元论也就是“技术——市场双重推动论”。早在 1979年
Cooper就已觉察到，在对技术创新动因的研究中，试图发现一组唯一的
具有普遍意义的技术创新成败影响因素的观念是徒然的。其后，Souder
也认为这种想法是天真的。通过对学者们有关技术创新动因的研究资料发
现，其实大多数学者并不否认技术创新动因的多元存在，他们之间分歧的
焦点在于对技术创新“元动因”或“主要动因”的认识上。从本文上一小
节的整理也可以看出，不论是技术推动论还是需求拉动论，他们在强调技
术创新主要动因（技术或需求）的同时，并没有否认另一个重要因素（需
求或技术）的推动作用，主要争论焦点在于“技术”或者“需求”哪一方
面是技术创新的最原始或最根本的推动力。技术创新动因二元论认为，技
术创新是在科学技术研究可能得到的成果和市场对其需求的平衡基础上产
生的。二元论的主要学者及其观点见下表 2-4。
技术创新动因理论研究向以下两个方向发展：一方面，随着管理学领域学
者的加入，人们对技术创新问题的研究视角和关注点不断丰富，组织内部
的组织结构、领导、人力资源管理、供应链管理、资源配置、企业文化等
管理因素被纳入研究，使人们对影响技术创新的因素的探讨和认识日益细
化；另一方面，学者们开始对技术创新的影响因素及其作用过程进行了多
因素共同作用机制的探讨，这从本文对技术创新“多元论”的归纳当中也
可看出端悅。以上两个方面的研究发展趋势一方面极大地丰富了技术创新
理论，也是技术创新问题的“复杂性”和技术创新动因及其作用过程“非
线性”等现实特征在学术研究领域的映射。技术创新过程不再完全遵循研
究开发、产品研制、成品制造、市场销售的线性逻辑序列，而是政治、经
济、制度、技术、资源等多方综合、多向親成的过程。
组织学习与技术创新
组织学习概念的界定
(1)国内外学者对组织学习的代表性定义
通过文献检索和整理，笔者发现国外对组织学习研究的历史较长，研究范
围和研究层次较为广泛和深入。国内外有关“组织学习”较具有代表性的
定义及研究特点见下表 2-6。
3理论模型的构建........71
技术创新系统的解构性认识.........71
4研究设计.........108
变量的操作性定义........108
5实证分析.........127
5实证分析
样本特征分析
（1）企业成立年限
从企业成立年限来看，本研究收集的 274个有效研究样本成立最低年限为
1年，最长成立年限为 20年以上，从成立年限的跨度来看，研究样本几
乎包括了企业成长的各个不同阶段，这表明样本企业年龄构成中的分布也
比较具有广泛的代表性。274家样本企业，成立时间年的企业家，占总数
的 %，成立时间在 3年到 5年的企业总共有家，占总数的 %，而
成立 5年以上到 10年的企业总共有 57家，占总数的 %，成立时间在
10年到 20年的企业总共有 54家，占总数的 %，成立年限在 20年以
上的企业共有 72家，占总数的 %。
6理论研究的结果与展望
主要研究结论
本文提出的研究假设均得到证实
在技术创新行为的产生和发展中，技术创新动因是促使技术创新行为产生
的主要环境因素，对组织技术创新决策产生重要影响，组织学习和组织激
励是促进技术创新行为产生和发展的内在核心要素，技术创新动因必须通
过组织学习和组织激励的中介作用，才能使创新主体产生创新行为并使行
为持续发展。通过以下实证研究结论，有力地证实了本文提出的技术创新
行为理论模型。
参考文献（略）
