PEP 人教版五年级下册 Unit 6《Work Quietly!》第 5
课时教案
一、课时背景与定位
本课时是 Unit 6 的第 5 课时，属于单元后期的 “综合运用与拓展” 环节。此前学生已学习了 “谈论正在
进行的动作”（现在进行时）和 “遵守规则” 的核心内容，包括现在进行时结构（主语 + be + 动词 - ing）、
动作词汇（reading, writing, eating 等）及规则表达句型（Keep your desk clean. / Talk quietly.）。本课时旨在通
过 “情境整合 + 任务驱动”，帮助学生将零散的词汇、句型串联，能在 “图书馆”“教室”“公园” 等真实场景中，
既描述他人正在做的动作，又运用规则句型提出建议，同时渗透 “遵守公共秩序” 的情感教育，为单元总结与
测试奠定基础。
二、教学目标
（一）知识目标
巩固现在进行时的用法，能准确判断并运用 “主语 + am/is/are + 动词 - ing” 结构描述动作（如：He is
reading a book. They are talking loudly.）；
熟练运用本单元规则句型：
提出建议：You should.../ Please...（如：You should talk quietly.）
提醒规则：Don't.../ Keep...（如：Don't eat in the library. Keep your voice down.）；
能结合场景，整合 “描述动作” 与 “表达规则”，形成连贯的语言表达（如：Look! She is running in the
hall. You should walk slowly.）。
（二）能力目标
能在小组合作中，观察 “场景图片” 或 “同伴动作”，用英语描述动作并提出合理规则建议，做到语句通
顺、逻辑清晰；
能参与 “规则创编” 活动，为校园、家庭或社区场景设计 2-3 条英文规则，并向同伴展示；
能读懂包含现在进行时和规则表达的短文，提取关键信息（如：谁在做什么、需要遵守什么规则），完成
信息匹配任务。
（三）情感目标
通过讨论不同场景的规则，认识到 “遵守公共秩序” 的重要性，培养文明礼貌的行为习惯；
在 “规则创编”“场景展示” 等活动中，增强合作意识与表达自信心，体验英语学习的实用性；
学会尊重他人的合理建议，树立 “规则意识” 与 “责任意识”。
三、教学重难点
（一）教学重点
现在进行时与规则句型的整合运用，能将 “描述动作” 与 “提出规则” 结合，形成完整表达；
能为不同场景（如图书馆、公园、餐厅）创编简单的英文规则，并清晰表达。
（二）教学难点
准确运用现在进行时描述多人或不同动作，避免出现 “be 动词遗漏”“动词 - ing 形式错误”（如：He
reading. / She is run.）；
创编规则时，能结合场景特点，使用恰当的句型（如图书馆用 “Don't talk loudly.”，而非 “Don't run.”），
确保规则的合理性与语言准确性；
阅读包含多个动作和规则的短文时，能快速区分 “动作描述” 与 “规则内容”，准确提取信息。
四、教学准备
多媒体资源：
场景图片：图书馆、教室、公园、餐厅等场景（含人物动作，如 “有人在图书馆大声说话”“有人在公园乱
扔垃圾”）；
短文阅读材料：《Our Library Rules》（包含 3-4 个现在进行时句子和 2-3 条规则）；
音频：短文录音、规则句型示范录音；
教具：
动作卡片：印有 “reading, eating, running, talking loudly, walking slowly” 等动作的图文卡片；
场景卡片：图书馆、公园、餐厅、家庭等场景名称卡片；
“规则展示板”：空白展板，用于张贴学生创编的英文规则；
学习单：
基础层：短文阅读题（信息匹配、句子判断）、现在进行时填空练习；
提升层：场景规则创编表（含场景名称、规则句型提示）；
奖励物品：“文明小卫士” 贴纸、规则卡片形状的小奖品（用于激励学生参与）。
五、教学过程（40 分钟）
Step 1：热身导入，激活旧知（7 分钟）
“动作猜猜猜” 游戏：
教师邀请 3-4 名学生上台，抽取 “动作卡片”（如 “talking loudly”“eating snacks”“running”），学生用动作
表演卡片内容，其他学生用现在进行时猜测：“Is he/she talking loudly? / He/She is eating snacks.”；
每猜对一个动作，教师追问：“In which place can't we do this?（在哪个地方不能做这件事？）” 引导学生
说出场景（如：library, class），并尝试用规则句型表达（如：Don't talk loudly in the library.）。
导入主题：通过游戏回顾 “动作描述” 与 “规则表达”，引出本节课主题 ——“在不同场景中，用英语描
述动作并分享规则”。
Step 2：场景互动，整合运用（15 分钟）
“场景观察与表达” 活动：
多媒体展示 “图书馆场景图”（图中：A 学生在安静看书，B 学生在大声打电话，C 学生在吃零食），教
师引导学生观察并提问：
“What is Student A doing? Is it right?”（He is reading quietly. It's right.）
“What is Student B doing? What should he do?”（He is talking on the phone loudly. He should talk quietly.）
学生以小组为单位（4 人一组），选择 “公园”“餐厅” 或 “教室” 场景图，讨论图中人物的动作是否符合
规则，并用 “Look! ... He/She is... He/She should.../ Don't...” 的结构记录 2-3 个句子；
小组展示与点评：
每组派 1 名代表上台，结合场景图分享讨论结果（如：“Look! They are littering in the park. Don't litter. Keep
the park clean.”）；
教师从 “语法准确性”（现在进行时、规则句型）、“逻辑合理性”（规则是否匹配动作）两方面点评，给
予 “文明小卫士” 贴纸奖励，其他小组可补充不同观点。
Step 3：阅读训练，提取信息（8 分钟）
短文阅读准备：
发放学习单，展示短文《Our Library Rules》，播放短文录音，学生跟随录音轻声朗读，圈出文中的 “动
作描述句”（如：Some students are reading storybooks.）和 “规则句”（如：Don't eat or drink in the library.）；
分层任务完成：
基础层任务：完成 “信息匹配”（将人物与动作匹配、将场景与规则匹配）；
提升层任务：在短文中找出 2 个现在进行时句子，仿写 1 个新句子（如：“Li Ming is writing in the
library.”）；
反馈与讲解：
教师公布答案，针对错误率较高的题目（如：混淆 “动作句” 与 “规则句”），结合短文内容逐句分析，
帮助学生理清两种句子的结构特点（动作句有 “be + 动词 - ing”，规则句有 “Don't/Keep/You should”）。
Step 4：规则创编，拓展提升（7 分钟）
“我的规则我制定” 活动：
学生自主选择 “家庭”“校园走廊”“社区花园” 中的一个场景，在学习单的 “规则创编表” 上，用英文创编
2-3 条规则，可参考句型提示：
Don't...
Please...
You should...
示例（家庭场景）：“Don't watch TV for a long time. You should help your parents clean the room.”；
规则展示与分享：
学生将创编的规则写在彩色卡片上，张贴到 “规则展示板”，并轮流上台介绍自己的规则（如：“This is my
family rule. Don't eat in the living room.”）；
其他学生认真倾听，对喜欢的规则鼓掌，教师评选 “最佳创意规则”，颁发小奖品。
Step 5：课堂小结与作业（3 分钟）
小结：师生共同回顾本节课重点 —— 现在进行时与规则句型的整合运用、不同场景的规则创编，用思维
导图快速梳理知识框架（场景→动作描述→规则建议）；
作业：
基础层：完成学习单剩余练习题，将课堂创编的规则读给家人听；
提升层：为自己的 “英语课堂” 设计 3 条英文规则，下节课分享；
拓展层：观察生活中的一个场景（如超市、公交车），用英文记录 1 个正在发生的动作和 1 条对应的规
则，写成 2-3 句话。
六、教学反思（预设）
优势预设：本课时通过 “游戏热身 - 场景互动 - 阅读训练 - 规则创编” 的环节设计，层层递进，既巩固
了旧知，又实现了知识的整合与拓展；分层任务和多样的场景选择，能兼顾不同基础学生的需求，提升参与度；
“规则展示板” 和奖励机制，能有效激发学生的表达欲望与创作热情。
潜在不足与改进：
部分学生在 “动作描述 + 规则建议” 的连贯表达中，可能出现 “逻辑断层”（如只说动作不说规则，或只
说规则不关联动作），需在小组讨论时，为学生提供 “句子框架卡”（如：“______ is ______. You should
______.”），降低表达难度；
短文阅读中，基础薄弱的学生可能对较长的句子理解困难，可提前将短文分段，标注重点词汇（如
“reading, quietly, Don't”），帮助学生逐段理解；
后续优化：可引入 “情景模拟” 活动，让学生扮演 “场景管理员” 与 “违反规则的人”，通过对话演练强
化语言运用；同时，可将学生创编的优秀规则整理成 “班级规则手册”，增强学生的成就感与规则意识。
