教师发展与教师科研
朱 益 明
华东师范大学教育学系，教授
13916147364
ymzhu@
主要内容
1. 形势分析
2. 教师发展
3. 教师科研
1. 认清形势
---教师面临的时代背景
到2020年，基本实现教育
现代化，基本形成学习型
社会，进入人力资源强国
行列
影响学校发展的外部环境
全球化：开放的社会
信息化：学习型社会
社会转型：多元价值
知识经济：创新
大国崛起：公民教育
全球化的挑战
资本与技术的流动：跨国公司
人口的流动，人才的国际标准
文化的冲突和融合（多元文化）
教育究竟培养什么样的人才？
人才：国家、社会 与个体之间的关系
变化着的工作和生活世界
美国劳动部报告（2008）：
18-42岁的具有大学毕业生的平均工作岗位数：
男性，女性；其中，6个是27岁之前；
现在的学习者在38岁之前，将可能有10-14个
工作；
4个员工中有1位在公司时间不到1年；
2个员工中有1位在公司时间不到5年;
8
现在每天3000本新书，英文中已经有54万个
单词；
新技术信息平均2年翻一番，意味着大学一年
级学习的内一些内容，到三年级就过时。
2008年新加坡国立大学的新毕业生中，
41%毕业生的第一份工作并不与所学课程直
接相关。 9
网络媒体与社会舆论
亿网民，3亿多手机上网
网络教育/学习
网络娱乐与游戏
电子商务/购物
网络交流/恋爱
网络改变世界、生活与工作！！
3D打印机
第八章 教育要面向第三次工业革命
为21世纪第三次工业革命培养劳动力
世界上最落伍的东西：观念与意识
生物圈保护意识
重获“亲自然情结”
分散式合作课堂
扁平式学习
将生物圈变成学习环境
自然不该用像素来呈现
第九章 工业时代的终结：活着不仅仅是为了工作
供给能够创造其本身的需求吗
第三次工业革命带来的机会：活着是为了游乐
传统的教育与工作之间的联系
教育战略 工作岗位
教师作为专家向被动的学
习者传授知识
在等级制工作组织中被动
地接受指令，工作者接受
高强度监督
强调事实并获取正确答案 强调对有限问题的有限反
应和问题的解决
要学习的是一些无意义的
文本
强调特定组织背景下的或
者商业战略下的特定任务
新型的教育与工作之间的关系
教育战略 工作岗位
在教师的指导下，学生们
对自己负责，发展自己的
学习技能
要求员工发现问题并通过
学习来适应变化
对界定问题的不同方法给
予更多关注
要应付一些必须加以分析
和解决的非常规问题
思想、原理和事实在有意
义的背景下被理解
要在更广的背景下理解其
工作并对优先问题进行决
策
学校教育
学
校
教
育
电子图书世界中的网络搜索
数字化学习和混合学习
开放源代码和自由软件的可用性
起杠杆作用的资源和开放式课件
学习对象库和门户网站
开放信息社群中学习者的参与
电子协作与交互
另类现实学习
移动学习与泛在学习
个性化学习网络
教育与学习的变化
教 — 学 — 思考 — 创造 — 创新
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新的学习范式
以前
基于信息
死记硬背的学习
教师指导
Just in case
只有正规教育
基于指令性的
固定年龄时候学习
终结性教育
现在
知识的创造和应用
分析与综合
协作学习
Just in time
多种学习模式
基于创新的
学习的激励和动机
终身学习
20
2022/6/26 20
21st 世纪学习框架
21
高考状元与第十名现象
学校学习与实践工作
考试分数与职业发展
阶段发展与终身发展
现代教育的本质
终身教育：不是终结性
普及教育：不是选拔性
生活教育：不是准备性
个体成长与生活的基本内容
基础教育的变革
以人为本的科学发展观
为学生终身发展奠基/服务
学生成长（不只是学习）的生命过程
教师生活（不只是工作）的生涯历程
21世纪需要有智慧的人
25
数据
信息
知识
智慧
人才素养结构
26
理论知识和专业
人文和态度
信息通讯技术
公共意识
展示与沟通
外语技能和国际意识
创新人才 =
创新的态度 + 基础的学术技能+伦理观+社会基本技能
27
•
非
常
规
思
维
•
承
担
风
险
•
决
策
力
•
驱
动
力
•
领
导
力
•
艺
术
与
科
学
•
基
本
学
术
技
能
•
基
本
伦
理
•
哲
学
观
•
公
德
•
尊
重
多
样
化
•
激
情
•
期
望
•
沟
通
•
语
言
能
力
II. 教师发展
教师角色
专业的职业工作者
教师和学生共同发展
基于学校的在职教师成长
创新的教师
指导者、辅导者和角色模范者：
使用自身的创造力帮助学生在他
们的生活中具有创造性
使用自身的创造力支持建立“未
来的学校”
教师对学生影响的贡献率
降低师生比:
提高教师工资:
增加教师的经验:
增加教师教育:
促进教师发展
美国“教学和美国未来全国教学委员会”
：
将教师工作与他们的学生联结在一起；
与具体的教学任务相连接；
围绕问题解决而组织；
通过研究而构建；
通过不断的对话和指导而持续地维持。
教师孤独地按照
要求的程序工作
专家制订专业发展
知识并传授给教师
传统的教师发展观
教
师
专
业
发
展
机
会
图
伙伴关系 学校/
大学协
作
专业
协会
教师
学会
网络
教师集体工作，发展实践，解决专业团体中的问题
校本专业发展
III. 教师研究
从事研究是教师职业专业化的
本质要求，参与研究是教师职
业专业化的重要途径之一。
教师成为研究者
教师研究的定位
教育教学改进（质量，效率、效益）
个人职业发展（精神的、心理的和物质
的满足与成就）
合理定位教师的研究；
研究不能是成为一种负担。
理解教师研究
学术成果：论文发表、著作出版与获奖
等
职称晋升：教学名师、高级教师、教学
新秀等;
教育改进：师生关系改善、教学质量提
升
职业满意度：？还是！
教师成为研究者
作 者：
郑慧琦 ，胡兴宏 著
出 版 社：
上海教育出版社
出版时间：
2005-06-01
ＩＳＢＮ：
9787532095988
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教师研究什么？
研究学生：变化、多元的学生
每个学生
特殊学生
普通学生
（1）谁是好学生？
国旗下的西安学生讲话（爱情表白）
（2）学生需要什么？
---教师的“为了你好”对吗？
（“博士生到中学任教”案例的启示）
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……反思自己，我一直把他当着一个听话
的好孩子。总是像父母亲一样强行安排
他的一切，很少了解和尊重他的意愿。
我对这一切的解释就是：“我是为了你
好！”可这够吗？
现在的我，是又一次“哀莫大于心
死”。可谁能告诉我：是我错了，还是
他错了？
（3）如何建设班干部制度是什么？
（4）如何建立学生评价制度？
需要研究学生成长中的各种问题，而
不仅仅只是“受教育”的问题。
90后、00后的学生，新新人类
网络生存的一代
转型社会中的新生代
享受小康生活的一代
压力与困惑、动力与追求
知识、能力与态度
价值观、世界观、人生观
优质教育的再认识：
适合的教育就是最好的教育
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研究教师：内隐、外显的自我
思想（教育的）--我是教师
实践（教学的）--我是合格教师
发展（职业的）--我是优秀教师
健康的、快乐的、有质量的、有成
就感的教师！
问 题
为什么教师有“职业倦怠”？
为什么教师缺乏“激情”？
如何建立教师的职业自豪感？
为什么绩效工资产生不了“刺激”？
如何建设教师专业发展共同体？
当今社会中，教师如何坚守师德要求？
（3）研究课堂
教学活动（教学设计）
班级、课堂氛围（文化）
技术运用（信息化课堂）
（4）研究知识
课程（考试？）
教材
学习资源
如何使学生学会学习？
如何使学生学习生活？
如何使学生学会合作与共处？
如何培养合格的社会公民？
如何有效地教学？
如何快乐地工作？
……………
教师如何研究？
行动研究模式
发现问题
探索原因
形成假設
设计方案
行动实践
评估结果
反
思
(行动部分)
研究问题
文献分析
研究設計
資料收集
資
料
分
析
資
料
整
理
結果与结论
后
设
分
析
来源：吴倩国：“教师研究者”（PPT） (研究部分)
课堂观察研究：
其他方法
案例研究：找准对象
实验研究：合理设计
调查研究：发现问题
叙事研究：观察思考
教师研究的关节点
面向实践：工作内容之一
同伴合作：教师共同体
基于学校：学校发展
注重连贯：持续研究
关注实效：实践改进
欢迎交流
朱益明
上海市华东师范大学教育学系，
上海市中山北路3663号，200062
Ymzhu@
13916147364
谢谢大家！
