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艾宾浩斯遗忘曲线在计算机基础教学中的应用
梁时英， 于 欣
（石家庄职业技术学院 实训中心，河北 石家庄 "+""&!）
摘 要：根据艾宾浩斯遗忘曲线，进行计算机基础教学必须掌握两个要点：及时复习和掌握规律 ,
关键词：艾宾浩斯遗忘曲线；及时复习；计算机基础教学
中图分类号：-*%) 文献标识码：.
! 艾宾浩斯遗忘曲线
德国著名的心理学家艾宾浩斯（/012344
56674893:;，!&+" < !#"#），是发现记忆遗忘规律的第
一人 ,艾宾浩斯在 !&&+ 年发表了他的实验报告，又
根据实验数据描绘出了一条曲线———艾宾浩斯遗忘
曲线，如图 !［!］所示 ,通过观察这条曲线可以发现，
遗忘速度最快的时间是在记忆的最初阶段，新学习
的知识如不抓紧复习，在一天后，就只剩下原来的
)+=，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，数量减少，
到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了；艾宾浩斯
还发现，不同性质的材料有不同的遗忘曲线，如图 )
所示［)］：比较容易记忆的是那些便于理解、有规律的
材料，比如诗歌、文章，而那些无序、无意义的材料
（无意义的音节等），在记忆的时候就比较费力气，以
后回忆的时候也很不轻松 ,
艾宾浩斯遗忘曲线揭示了一个道理：学习要及
时复习，而且应抓住规律，对材料理解得越好记忆的
效果就越好，遗忘的也就越慢 ,
) 计算机基础教学的特点
计算机基础是各高校设立的公共基础课，它具
有以下特点：
（!）记忆性知识点较多 ,即有需要识记的大量的
基础知识，包括计算机发展史、计算机硬件组成、信
息编码、工作原理、软件系统组成、网络基础、操作系
统功能及使用、应用软件的使用等等 ,
（)）操作性强 ,计算机基础课是一门培养学生操
作技能的课程 ,学生必须经过大量的实验才能熟练
使用操作系统和若干应用软件 ,
图 ! 艾宾浩斯遗忘曲线
图 ) 不同材料的艾宾浩斯遗忘曲线
（(）各知识模块之间，既有独立性又有一定的联
系 ,基础知识和系统软件、应用软件缺一不可 ,没有
掌握好基础知识，在学习系统软件和应用软件时就
可能掌握不住它在计算机系统的位置，同时在学习
系统软件和应用软件时会不断加深对基础知识的理
解和认识 ,而从考察的题型来讲，需要识记的基础知
! 收稿日期：)""% "( !&
作者简介：梁时英（!#’! ），女，辽宁绥中人，石家庄职业技术学院教师 ,
)""%年 !)月
第 !*卷第 *期
石家庄职业技术学院学报
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万方数据
识多以选择填空的形式出现，而软件部分则绝大多
数是操作题 !
" 艾宾浩斯遗忘曲线在计算机基础教学中的应用
首先，教师在教学设计时，一定要注意把握好让
学生进行记忆回想的时机和几率 !根据艾宾浩斯遗
忘曲线，遗忘发生在记忆的最初阶段，在当天当堂课
进行讲授时学生就已经开始遗忘了 !高校教学一般
是一次课占用两个学时，在这两个学时的教学中，我
们应把握好三个点：上课前，课间和下课前 !第一，上
课前教师应用一句话概括出今天所要讲述的内容 !
这样可以让学生马上在头脑中印上今天学习的主
旨，然后自然进入正题 !在第一学时结束要课间休息
时，进行一次小结 !在第二学时结束前五分钟一定要
有条理地把所学内容总结一下，尤其要注意重申这
部分内容的重点难点，然后适当发问，让学生积极思
考回想，这样就相当于学生在当天就进行了一次复
习 !由于高校教学是多门课程同时进行，所以一般不
会将同样的科目安排在第二天再进行教学，那么艾
宾浩斯遗忘曲线中遗忘较快的第二天应该怎么办？
通过什么方法来保证学生对教学内容进行回想、复
习呢？那就是布置作业 !但所布置的作业一定要能
使学生自己动脑筋回想才行 !这就要求教师在布置
作业的方法上下功夫 !比如：“画出计算机组成五大
部分，然后让别的同学连数据线和控制线，签上名字
当作业交上来 !”等等 !这样学生要交作业就必须回
想所学的内容从而达到及时复习的目的 !再一次复
习是在学生进行上机实验的时候，这时要根据实验
要求进行操作，对课堂所学的内容进行进一步巩固 !
这样在五个教学日里有三次复习机会能使学生有效
提高记忆效果，减少遗忘 !
其次，引导学生在学习过程中寻找规律，把握规
律 !针对艾宾浩斯遗忘曲线揭示出的有规律的材料
不易遗忘这一特点，引导学生在学习过程中寻找规
律 !把握规律是计算机基础教学的重点 !这就要求教
师在教学过程中，必须对课程深入理解并加以分析，
总结出规律抓住要点，然后用某一线索将知识要点
有机地组合在一起，并在讲解的过程中引导学生发
现规律、运用规律 !比如在讲应用软件时，我们可以
用提问来引导学生比较软件应用的异同 !通过对问
题的回答，可使他们认识到各知识点间是有联系有
规律的，且能使他们渐渐开始主动寻找规律，运用规
律，对知识进行理解性记忆 !这样记住的知识才会少
忘、甚至不忘 !
再次，教师应在实验教学中发挥引导作用 !有些
基础课教师认为实验课上让学生把课堂讲授的知识
练习一下就行了 !这种想法是不正确的 !学生的自制
力并不高，多数学生在觉得自己大致完成任务后就
开始聊天打游戏，实际并未达到复习的目的 !所以实
验课中教师应在没有实验指导的情况下事先设置练
习题，实验过程中检查学生练习完成情况，发现问题
和漏洞及时讲解 !在实验课结束前应对学生的情况
做到心中有数，并以此为依据来调整、制定下一步教
学计划 !
最后，通过设计各种小游戏、小活动来激发学生
进行记忆和寻找运用规律的兴趣 !
（#）画图串知识点 !将计算机基础知识中需识记
的内容图形化，用图形、图表将知识点串起来 !如计
算机系统组成就可用一个总 — 分式大括号图将计
算机硬件系统、软件系统、硬件组成、硬件各部分功
能、软件两大类、$%&、存储器、操作系统、应用软件
等串起来 !使知识系统化并且有条理，易于学生进行
视觉识记 !
（’）利用课件进行教学 !用 %()*+%(,-. 里的
多种呈现方法使原本比较枯燥的理论知识讲解灵活
生动 !比如在讲网络 ,/(的 (/,七层参考模型时，从
下到上一层一层地呈现并画上相应的数据传输形
式，加深学生理解、记忆 !
（"）设置小游戏、小竞赛 !在进行记忆回想时设
置一些小游戏，能使学生在进行记忆回想时主动参
与、积极思考，减少遗忘 !比如用“考眼力”（将菜单栏
命令用短时闪现，看谁记得多 !）和“工具按钮找名
字”等增强学生对应用软件窗口菜单和工具按钮用
法的记忆 !还可以设置小竞赛，在学生进行上机实验
前提出若干小题（比如找到某个文件；查找命令；利
用公式进行计算等等），看谁先完成并在下次上课时
公布前十名学生的姓名，这样不仅能提高学生的学
习兴趣，还能培养他们的竞争意识 !且可使学生在愉
快轻松的气氛中自然而然地加强记忆 !
（0）预先安排较差学生来做课堂总结 !学习较差
的学生，他的自卑心理较强，学习也不主动，教师应
注意有意识地安排其在课堂上进行总结 !这种安排
应预先跟他说明，这样下次上课他自然就会认真听，
总结完后不管他说得怎么样都要给他找出亮点，予
以表扬 !经过多次实践发现，很多一开始成绩不好的
学生在计算机基础课上树立起了信心，并带动了一
批类似的学生 !
总之，作为计算机基础课教师，我们应将艾宾浩
斯遗忘曲线灵活运用到实践中，在这个过程中要注
意把握住两点：一个是深入分析教材使学生掌握规
律，另一个是注意及时复习的时间、几率和方法 !
（下转第 12页）
30 石家庄职业技术学院学报 第 #3卷
万方数据
! "# 修改教案后重新进行角色扮演
对反馈中发现的问题按指导教师及学生集体的
建设性意见修改教案，经准备后进行重教 "重教后的
反馈评价方法与 ! " $相同 "若第一次角色扮演比较
成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训
练 "
微格教学的具体执行不仅取决于教师所讲的课
程的特点，还取决于学校目前所具有的设备条件等
诸多因素 "把好的能够适应职业教育特点的教学方
法灵活地运用到高职教育中，改进和提高教育质量
和学生各方面的素质，增加我们所培养的学生适应
社会的能力是我们的最终目标 "
参考文献：
［%］ 吉林，何晶，吕波 "职业高师微格教学的探索与实践［&’ ( )*］" +,,-：( ( ..." //+0" 123" 04 ( 2567 ( .1891 ( / ( 6:9;.9572,;:;5 " +,<"=>>! ? %> ? =>"
责任编辑：金 欣
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（上接第 $#页）
参考文献：
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高等专科学校学报，=>>=，（%）"
责任编辑：金 欣
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>L 石家庄职业技术学院学报 第 %#卷
万方数据
