中小学教师资格证
教学应用能力培训
华南师范大学文学院
杨湘莲
2011年4月15日
课程框架图
教案撰写
熟悉
课标
课堂教学
设计理念
明确
重难点
钻研
教材
学情
分析
编写教
学目标
选择教
学方法
选择教
学媒体
安排教
学过程
设计导入语
设计呈现语
培养自主、合作、
探究的学习方式
体验式教学
建立互动课堂
教师口语
口语训练 教学口语 教育口语
说话
训练
听话
训练
态势语
训练
传输语 激励语 表扬语 批评语
结束语提问语阐释语导入语
一、新课程背景下的课堂教学设计理念
（一）教学应着眼于学生的发展
1.着眼于全体学生的发展
2.着眼于学生的全面发展
3.着眼于学生的个性发展
4.着眼于学生的可持续发展
4.面向学生的社会生活实际
（二）教学应面向于学生的实际
1.研究学生的现实发展情况
2.研究学生的现实学习情况
3.关注学生的学习需要
（三）教学设计应关注学生的学习
1.关注学生学习积极性的调动
2.重视学习环境的设计
3.关注学生学习方式的转变
• 如：英语教学的基本理念(1-9'ELA')
（一）面向全体学生，注重素质教育(1-9'ELA')
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别
强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，
帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程
中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，
培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放(1-
9'ELA')
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语
言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，
培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通
高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）
，将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体
描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生
能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国
家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突出学生主体，尊重个体差异(1-
9'ELA')
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在
目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面
都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师
指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现
个性、发展心智和拓展视野的过程。
（四）采用活动途径，倡导体验参与(1-
9'ELA')
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导
下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任
务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，
以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（五）注重过程评价，促进学生发展(1-
9'ELA')
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价
体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英
语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生
学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合
语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语
言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教
学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
（六）开发课程资源，拓展学用渠道(1-
9'ELA')
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学
生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和
丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网
络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；
积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
二、课堂教学设计方案的撰写
教学设计又称为教学系统设计（Instructional
System Design），是指主要依据教学理论、学习理
论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、
教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要
素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
——引自教育部《中小学教师教育技术能力标准》 2004年
备课内容与步骤
熟悉课标
钻研教材
了解学生
设计教学
（一）熟悉课标
课标是国家根据培养目标制定的指导
性文件，它规定了课程的性质、任务、目
的、要求，确定了教学实施的原则、教学
内容的安排、教学方法的指导及教学中应
注意的问题等。
例如：英语新课程标准.doc
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(二)钻研教材
1．教材，包括课本、教学参考资料、练习册等。比如，英
语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的
练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、
挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。
2．钻研教材可分为三步：熟悉教材、分析教材、处理教材
熟悉教材：要做到懂、透、化。
所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清
二楚；
所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，
掌握"字里字外"之意；
所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是
备课的最高境界。
分析教材：对学习内容进行分析
整体把握课程内容的基本结构
找出学习内容中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
确定学习内容中的重点和难点
处理教材：对教学内容进行分类
认知学习类
言语信息、智力技能、认知策略
（事实、概念、原理、技能、问题解决）
动作技能学习类
情感学习类（态度和道德）
以语文学科为例：
课文是教学的具体材料，是教材的基本单位，语文
课堂教学多以单篇课文为材料， 钻研课文可以分三步
进行：
１.读通课文。一是语言上读通，二是结构上弄通，三
是材料上想通。
２.读熟课文。一是熟悉要点，二是熟悉背景，三是熟
悉要求。
３.读透课文。一是语言与内容的关系要认识透彻，二
是结构与思路的关系要认识透彻，三是材料与观点的关
系要认识透彻。
此外，与课文相关的注释、练习设计、知识联系等
也要注意掌握。
讨论：比较“教教材”和“用教材
教”
下面是对两位英语教师使用教材方式的描述，
看图示并补全图示所要表达的教材理念。
Teacher A
Working through everything in the textbook.
Doing each exercise in the order as it is written.
Using the textbook in the way that the textbook writer tells me to.
Covering the whole book by the end of the term.
Teacher B
Crossing out boring exercises.
Changing the order.
Supplementing with my own goodies.
Turning texts into information gaps, games, role-playing，etc.
A B
以教材为中心 以______为中心
______式 建构式
教大于学 ____大于____
________ 灵活运用
（三）了解学生
了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使
学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生
心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合
起来；就能达到因材施教。
（1）教学对象分析常采用的方法
访谈法、观察法、问卷调查法、作业分析法、挡案材料
分析法
有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动
作等方面洞察其心理。
（2）教学对象分析的内容
第一，一般特征。如学生的年龄特征、个性差异、兴趣
爱好、性格气质，以及学生的思想情况、品德意志、学习
态度、思维方式。
第二，初始能力，即学生的知识水平和接受能力，对所
学知识与技能，哪些学生已经掌握、不甚理解、容易出错。
当前初高中学生心理特点分析
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（四）设计教学
2.钻研课文，
确立教学目标
3.确定教学内容，
明确重点、难点
4.选择教学方法，
安排教学时间
5.选择教学
资源（媒体）
6.安排教学过程，
写出教案
1.根据实际，
选择课型
1．根据实际，选择课型
所谓课型，就是由一节课的教学内容、教学目
标、教学方式等决定的一种课堂教学结构。
课型的分类因基点的选择不同而区别：
以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：
新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统
称单一课。
以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，
课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、
实践或实习课、参观或见习课等。
2．钻研课文，确立教学目标
编写教学目标的基本要求
用新课程的三维目标来表述，即知识和能力、
过程和方法、情感态度和价值观三个维度。
新
课
程
三
维
目
标
基础学力
学
科
知
能
学科方法
学
科
观
念
情感、 态度和价值观
知识和技能
方法和过程
• 知识与技能：
• 知识：人们对客观事物认识和经验的总和
• 技能：掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过
实践和训练转化而成
• 过程与方法：
• 学生经历的学习过程，在自主、合作探究的学习中，发
现、总结和掌握知识的规律和学习方法
• 情感态度与价值观（非智力因素）
• 情感：是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应
• 态度：指人们对客观事物或事物的发展过程表现出来的情
感指向，包括对事物的基本看法和采取的相对行动。
• 价值观：是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念，是
和社会性需要相联系的，是人们判断客观世界的标准
“ABCD”模式
即：条件（Condition）+对象（Audience）+标
准（Degree）+行为（Behavior）
如：通过本节课的教学，全体学生都能够掌握鸟纲的主要特征。
例：1.小学一年级的学生 能 解一位加法的题,
A B
用心算，在一分钟内10道题中能答对8道。
C D
错误例子：
1.给出特定语句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力。
2.借助网络课件，培养学生看图说话的能力。
正确定位目标对象：行为主体是学生
要用行为动词和动宾短语表达
目标的编写应尽可能明确、具体、可测量
目标的设计要体现目标的水平层次
下面是一位初中英语教师在讲授新课时所写下的课堂教
学目标，不过这里看到的表述顺序已被改变。请根据新课程
目标的三个维度（语言知识与技能，情感态度与策略，文化
意识），用表格形式将目标分别列出。
1. 体验自主学习与合作学习
2. 理解 be going to句型的意义和基本用法3.能自如地运用be going to句型询
问别人将来打算做什么工作
3. 学会分类识词
4. 了解有关国外一些特殊职业的情况
5. 学会根据上下文、表情等猜测语义
6. 了解西方国家很多人士新年励志的习俗
7. 能够理解和使用一些常用的职业词汇，如computer programmer，
police officer，government official，engineer，actor（actress），
basketbal lplayer，airline pilot，reporter，math teacher，surgeon等
语言知识
与技能目标
1. 能够理解和使用一些常用的职业词汇，如
computer programmer，police officer，
government official，engineer，actor（actress），
basketballplayer，airline pilot，reporter，math
teacher，surgeon等
2.理解 be going to句型的意义和基本用法3.能自如地
运用be going to句型询问别人将来打算做什么工
作
情感态度
与策略目标
1. 体验自主学习与合作学习
2. 学会分类识词
3. 学会根据上下文、表情等猜测语义
文化意识目标
1. 了解有关国外一些特殊职业的情况
2. 了解西方国家很多人士新年励志的习俗
3．确定教学内容，明确重点、难点
• 教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本
的、最重要的中心内容。（基本知识、基本技能、
基本方法、基本态度）
• 教学难点是学生难于理解或领会的内容，或较抽
象，或较复杂，或较深奥。（与学生原有经验有
关）
讨论：教学内容大而全，吃力不讨好
——从刘喜林老师《背影》课例看教学内容的确定
《背影》可以教的东西很多很多，但是，一堂课，45分钟，我们
需要教给学生的又是什么呢？刘喜林老师认为《背影》一课最大的特
质便是“感动”，因此他围绕“感动”组织教学流程：
思感动---找感动——品感动——说感动---推感动。
首先，刘老师先让学生说说读了本文后的感受，自然不费吹灰之
力，学 生便说出了“感动”两字及最感动他的地方：第六段。于
是，顺水推舟，老师让学生默读第六段，从第六段中“找感动”：找
出让自己感动的文字和感动自己的原因。接着，刘老师带领学生“品
感动”：让学生在朗读中品，在字词赏析中品，在互动答疑中品。最
后，让学生“说感动”，说生活中令自己感动的地方，学生说的内容
丰富，情感真挚。这一环节的拓展水到渠成，学生情感价值观得到了
很好的熏陶和引导。
结束时，给学生推荐一本书——《感动中学生的一百篇散文》。
这样，教学内容集中，重难点突出，过程流畅，氛围和谐，效率提升。
4．选择教学方法，安排教学时间
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完
成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。包
括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两
大方面。
中小学常用的教学方法
第一种：讲授式的教学方法
1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想
观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式：（1）讲解教学方法（2）谈话教学方法（3）讨论教学
方法（4）讲读教学方法（5）讲演教学方法
第二种：问题探究式教学方法
1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生
比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
（1）问题教学法 （2）探究教学法 （3）发现教学法
第三种：训练与实践式教学方法
1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学
生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决
实际问题的能力和多方面的实践能力。
第四种：基于信息技术的多媒体教学方法
现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、
视听媒体和交互媒体等。
选择教学方法的基本依据
（一）依据教学目标选择教学方法，要在实际教学活动中有
效地运用。
（二）依据教学内容特点选择教学方法，对所选择的教学方
法进行优化组合和综合运用。
（三）根据学生实际特点选择教学方法，必须充分关注学生
的参与性。
（四）依据教师的自身素质选择教学方法。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。
（六）要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思
想。
以下是几种常见的英语教学方法：
(一)GTM（语法翻译法）----Grammar Translation Methods
用母语翻译教授外语书面语的一中传统外语教学方法，即用语法
讲解加翻译练习的方法来教学外语的方法。始于18世纪末19世纪中，
源于欧洲（西欧）。中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学
的开始。
GTM持续到20世纪70年代。主要特点如下（弊端）
1. 重视书面语，轻视口语。
2. 重视语法教学。①按语法的体系来编教材
②用演绎法教语法
③充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。
④句子是教学的基本单位。
（三）听说法（Auduiolingual Methods） 源于二战
20世纪40-60年代源于美国，20世纪70-90年代在中国盛行。其产
生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龙菲尔德）。其特点如下：
1、听读领先
2、句型操练（听说法的核心）
过程：①耳听会意
②模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆）
③重复（检查）
（二）直接法（Direct Methods）
始于19世纪末，源于欧洲。针对翻译法不能培养学生听说能力的
确定而产生。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观
手段解释词义和句子。缺点是：
1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；
2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出来的话语法错误多。
④变换操练（机械练习 有意义练习 交际练习）
3、缺点：①脱离了内容和环境，学生无话可说。
②无法交际。
③忽视了读写。
（四）视听法（Audio-Visual Method） 例如"Family Albumn"
1. 始于20世纪50年代在法国，又称情景法（Situational Method），
指在教学过程中以视听教学媒体为主要教学形式或作为教学辅助工具
的教学形式。
2. 特点：①整体感知（Global Senses）.它包括音、形、义、词、句、
话六个方面。 ②视听并用。 ③情景为主。④教材是日常生活主题。
（五）交际法（Communicative Approach） 又称交际途径
始于20世纪70年代在欧洲，是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会
语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。
特点： ①学生需要什么就学什么，在哲学上也叫“实用主义哲学”
②以意念功能为纲，又称意念功能法
③教学过程交际化
A:以话语为教学单位
B:选材真实、自然
C:以学生为中心（学生是主动，自由练习）
D:以内容为中心（Content centered）
E:容忍错误原则（容忍学生所犯的错误）
（六）自然法（Natural Approach）
始于20世纪70年代初（美国），中国的交际法是自然法和交际法
的结合。
自然法的特点（人本主义心理学），关注人的情感
①创造愉悦的氛围
②师生平等
③强调自然的输入（学生在无意下获得知识）
（七）任务教学法
任务教学法是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、
学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运
用英语的能力。简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中
用，学了就用。任务型教学需要教师结合教学内容，创造性地设计贴近
学生生活的教学活动，吸引他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨
论、交流和合作方式学习和使用英语，完成学习任务，并在完成任务的
过程中体会语言学习的乐趣，体验成功。
1.任务型教学的特点
（文献：程晓堂—《任务型语言教学》—2004年高等教育
出版社）
（1）通过完成任务来学习语言
（2）强调学习活动和学习材料的真实性
（3）学习活动以表达意义为主
（4）强调以学生为中心而不是以教师为中心
（5）鼓励学生创造性使用语言
（6）鼓励课堂教学活动之间的联系（Task-chain）
2.任务前阶段
为任务中作准备（做什么事，让学生了解任务的具体结果是什么，调动学生的积极
性和动机）。Ellis认为任务前阶段包括四个活动：
（1）教师引导学生完成一个类似的任务。
（2）让学生听或看一个示范性的任务。
（3）准备活动（教师引导学生进行一些新任务活动，如通过提问，激活相关知识
领域，提供有关背景知识让学生预测相关词汇或向学生介绍相关词汇。）
（4）规划如何实施任务。
任务中阶段
学生以小组为单位实施任务，具体任务根据任务要求来确定，但应注意：
（1）是否给学生限定时间。（Ellis认为如果强调准确性，不限时间；如果强调流
利性，要限定时间。）
（2）学生实施任务时是否可以参考其他材料。
（3）在完成任务的过程中，要提供动态的信息。
任务后阶段：
主要包括以下几种活动：
（1）让学生重复任务
（2）报告与反思
（3）分析语言形式
教学建议（重点理解）
(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主
学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励
学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自
身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教
学策略，引导学生在实践中学会学习。
(二)在教学中努力体现课堂的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，
提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，
拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
(四)正确处理基本素养与创新能力的关系
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，
给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进
学生持续发展。
(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容
的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内
容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生
态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感
染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
5.选择教学资源（媒体）
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）
》在教学建议中明确要求教师在教学中要“利用现代教育技
术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”，要求教师在条件允
许的情况下做到：（1）利用音像和网络资源等，丰富教学内
容和形式，提高课堂教学效果；（2）利用计算机和多媒体教
学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；（3）合理地
开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，
为学生创造自主学习的条件。
选择教学媒体的依据
依据教学任务
依据媒体的功能特性
依据教学内容
依据教学对象
依据教学条件
选择教学媒体的方法
确定教学媒体的使用目标
选择教学媒体的类型(实体、载体)
确定教学媒体的内容
确定教学媒体的使用方式与出示时机
A.提供事实，建立经验；
B.创设情境，引发动机；
C.举例验证，建立概念；
D.提供示范，正确操作；
E.呈现过程，形成表象；
F.演绎原理，启发思维；
G.设难置疑，引起思辨；
H.展示事例，开阔视野；
I.欣赏审美，陶冶情操；
J.归纳总结，复习巩固；
K.其它。
A.设疑—播放—讲解；
B.设疑—播放—讨论；
C.讲解—播放—概括；
D.讲解—播放—举例；
E.播放—提问—讲解；
F.播放—讨论—总结；
G.边播放、边讲解；
H.其它.
媒体在教学中的作用
媒体使用方式
6.安排教学过程（内容、方法、步骤），
写出教案
课堂教学的过程通常包括：导入--讲授（讨论）--
巩 固（拓展）--总结--练习
根据一般学习规律：感知－理解－记忆－运用
根据课堂教学规律：预习－教学－复习－练习
在以上基本階段的框架内，以各部分学习内容和教学
方法去建立具体的教学步骤。
设计导入语
设计呈现语
体验式教学
建立互动课堂
自主、合作、探究的学习方式
设计导入语
在一节课的开始，教师从本节课的内容出发，运用有效的
方法，激发学生的兴趣，使其产生学习动机，明确学习目的，
并进而把注意力集中到所学内容上来，这就是导入。
1．导入语的特点与要求
（1）针对性（2）启发性（3）新颖性（4）趣味性（5）简洁性
2. 导入的结构
•集中注意
• 注意的保持因素
•引起动机
• 引起动机的方法
•建立联系
• 在导入和新课之间建立联系
3. 导入的类型
• 复旧入新法－以原有经验为学习的基础
• 目标导向法－交待学习目标以明确方向
• 问题引导法－激疑引思导向学习的重点
• 情感渲染法－调动情感帶入问题的情境
形式有：释题导入、故事导入、温故导入、引用导入、设疑
导入、演示导入、实验导入、知识导入、关联导入……
具体的导入方法：
①直接导入法（又称目的导入法）该语法又分为两种
A：提问导入法；
B：摘录导入法（即把课文中重点的词汇、句型摘录出来，进行导入）。
②直观手段导入（又称视觉导入法）。利用图法、图画、幻灯片、投影仪、
图表、实物（realia）、录象片（Vidio Tape）导课，（以触动学生的视觉）
初中生形象思维能力好（高中生抽象思维能力好）
A：实物 B：图片、简笔画 C：剩余的
③情景导入法，即创设情景，模拟真实的语言环境，让学 生体验。根
据学生生动、活泼、模拟力强等特点，利用讲故事、听录音、情景对
话、做游戏、模拟演练、背景分析等方法，调动听觉、触觉、语言、
情绪等感官功能来学习。
A：听录音，背景分析，趣味故事等适合新课的导课，以调节情绪
为主题教学做好铺垫。
B：设置情景对话，做与课程内容相关的教学游戏，模拟演练等导
课方法，适合于通过旧课衔接，引导新课，激活学生对新内容的创造
性和能动性。
④逻辑导入法。根据新旧知识之间的逻辑关系导课。
A：温故导入法。在讲授新知识之前先复习已经学过的相关知识，
然后过渡到所授知识的讲解上。
B：归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结导入新课。
C：比较导入法：即根据新旧知识的联系点、相关点，采用类比的
方法导入新课。
⑤歌曲导入。
⑥复习导入。
⑦自我介绍导入。
⑧猜词游戏导入。
⑨值日生报告导入。
• 应注意的问题
• 内容要精选
• 语言要推敲
• 时间要控制
所谓呈现技能，又称为介绍技能。是指教师采用适当的
教学方式和手段创设一种意思明了的情景，并用标准而清楚
的英语语言将要学习和掌握的新语言项目呈现给学生。
设计呈现语
1. 呈现的功能：
①利用旧知识分出新知识，为学生学习和掌握新知识做好铺垫。
②充分地调动学生兴趣和积极性。
③呈现是架起新旧知识联系的桥梁。
2. 呈现的原则：
①呈现的内容要简洁，精确。
②呈现的过程要生动，形象。
③呈现语言（Teachers talk）包括课堂用语（一些指合性的语言）和解
释性的语言。
④呈现的手段和方法要恰当。
⑤呈现过程中教师要体现讲解员和示范表演者的角色。
3. 呈现的方法
①图片呈现是最早使用的一种教学包括挂图，课文插图，课文前面的
彩图和风景照。
②简笔画呈现。
③投影片呈现。
④实物呈现。
⑤图表呈现。
⑥身体语言呈现。
⑦问答呈现。
⑧故事呈现。
⑨歌曲呈现。
⑩游戏呈现。
体验式教学
“以本为本”一直被认为是教学法规，“以本为本”就是
将教学内容局限于书本和课堂，造成了教学内容的单调、乏
味。
大教育观认为：“以课堂教学为轴心，向学生的各个领
域开拓延展，全方位地把语文学习同他们的学校生活、家庭
生活和社会生活有机地结合起来。”
因此我们倡导：“课程应植根于现实” 、“学习的外延
与生活相等”、“课堂应融合鲜活、丰富的社会生活，学生
才有体验的情境和乐趣”、“用教材教，而不是教教材”、
“课堂小社会，社会大课堂”
走向“生活”可以表现为两大形式（以语文学科为例）
(1)以课堂为起点实现语文中的生活化：如
凭借生活创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等。
⑵以课外为续点实现生活中的语文化。如
①日常生活“语文化”----在看报、看电视、听广播、谈产品说明等活动中学用
语文。
②校园生活“语文化”----在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节等活动中
学用语文。
③社会生活“语文化”----在社会调查、参与访问、社会服务等活动中学用语文。
又如，以往政治课偏重政治说教、政治阐释的局限，有脱离学生生活实际的倾
向。新课程背景下，思想政治课教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、
直接经验和现实世界作为思想政治课教学的重要资源。 “问渠那得清如许,为有源头
活水来”。 时政热点是高中思想政治课教学的新鲜“活水”。时事材料的趣味性和
时效性便于加强对学生的思想教育,提高他们的觉悟。联系热点问题,运用他们已掌握
的马克思主义基本原理来分析有关的社会政治、经济、文化现象,以提高他们的能力、
觉悟和责任感。联系热点问题,让学生接触社会现实问题,实现理论与实际、知识与能
力的统一,提高思想政治课教学的实效性。教师应该时时刻刻关注社会现象,不断从学
习、工作、生活中捕捉与教材有关的社会热点、焦点,通过语言、音像、挂图等创设
情境的方式,通过情境的展示,让学生了解社会,了解生活。比如在进行“人生价值的
创造与实现”的时候,可以联系2009年10月24日“长江大学大学生救人事件”开展讨
论。
建立互动课堂
• 教学应成为教师、学生、教材之间的对话过程
人是开放性、创造性的存在，教学是教师教与学生学的
统一。因此，我们可以说，教学过程是师生交流、互动、共
同发展的过程。
对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育
情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体
性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意
味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己
生命活动、专业成长和实现自我的过程。
• 讲授不再是基本方法，应提倡启发、讨论式教学
• 以问题推动课堂学习活动
例如：在讲解有关汇率问题的时候,可以引用梁小民在《汇率与经济》一文中
讲过的一个故事:一个游客在墨西哥的小镇上,用比索买了一杯啤酒,他付了1比
索,找回比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元=比索。他把剩下的
比索换了1美元,用美元买了一杯啤酒,找回美元。墨西哥小镇上比索和美
元的汇率是1比索=美元。于是,他又把美元换为1比索买啤酒喝。他在两个小
镇上喝来喝去,手里总有1美元或1比索。换言之,他喝到了免费啤酒。这是为什么
呢?
设计思考问题。学生的思维过程往往从问题开始,又在解决问题中得到发展。
学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此,在教学过程中,教师要善
于设计问题,提出一些富有启发性、思考性、灵活性、适度型、开放型的问题,竭力
点燃学生思维的火花,最大限度调动学生学习积极性和主动性。在讲解有关汇率问
题的时候,可以引用梁小民在《汇率与经济》一文中讲过的一个故事:一个游客在墨
西哥的小镇上,用比索买了一杯啤酒,他付了1比索,找回比索。美国的小镇上
美元和比索的汇率是1美元=比索。他把剩下的比索换了1美元,用美元买
了一杯啤酒,找回美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索=美元。于
是,他又把美元换为1比索买啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去,手里总有1美元
或1比索。换言之,他喝到了免费啤酒。这是为什么呢?
自主、合作、探究的学习方式
新课标强调学生是学习的主人,教师是学习的组织者、
引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性,帮助他
们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知
识与技能。
学习过程是一个对外界知识的内化过程,充分发挥学
生的自主探究非常重要,自主探究作为新课标理念下学生
学习的重要方式,教师应充分给予学生这一权力。
例如：学了《生活与哲学》唯物辩证法部分之后,让学
生自主构建这部分的知识网络
该图把唯物辩证法部分的知识体系清晰地显示出来,有利于整体把握和记忆。特
别是,对于同学们解答“结合唯物辩证法有关知识分析……”、“结合辩证唯物论有
关知识分析……”这两类常见设问具有很好的区分功能(把唯物辩证法和辩证唯物论
混为一谈是好多考生的思维误区)。
三、教案的编制和使用（ 教学备忘录、
施教蓝本）
（一）教案的构成包括总案和分案（分课时教案）
两部分
1. 总案是一个课题的总的教学计划，包括教学目标、重难点、
教学方法、教学时数、预习内容和要求等项内容。
2. 分案指每一课时的教学实施方案，主要有教学要点、教学
过程和内容、板书设计等项目。
（总案）
教学目标：
一 体会本文所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。
二 练习划分段落层次，归纳中心意思。
三 揣摩本文的语言特点。
教学设想：
一 安排两课时。
二 朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作
用是本文的难点。
三 教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解：分析课文可按“
内容→结构→语言”的顺序由浅入深地进行。
（分案）
第一课时
教学要点：
范读课文，扫除文字障碍，了解课文内容；指导学生朗读课文，体会作者的感情；
划分段落层次，归纳中心意思；理解二、三段在全文的作用。
教学步骤：
一 激发感情，导入新课。
二 学生阅读“预习提示”，了解作者。
三 范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。
四 学生速读课文，讨论下边问题。
五 学生分段朗读课文，加深体会中心意思。
六 理解二、三段在全文中的作用。
七 小结
八 布置课外作业
（二）教案的种类
1．按详略程度的不同，教案有详案、简案之分。
2．详案接近于讲稿，不仅写出问题解析的内容要点，还写
出讲解、分析部分的表述语言。
3．简案只列明各环节、具体步骤及其内容要点，讲述语言
则从略。
教师口语
口语交际基础训练
教学口语训练
教育口语训练
（一）口语表达理论基础
1．口语与书面语
（1）口语：是口头使用的诉诸听觉的有声音的语言形态。
（2）书面语：用文字写出来（记录下来）的语言。
（3）关系：口语是基础，书面语是提高；互相影响、互相
促进，共同存在发展。
2．口语的特点
（1）有声性（音量、轻重、语调、语速、节奏……）
（2）即时性（时间、空间、语境、对象……）
（3）形式的独特性（补说、插说、重复、省略、短句……）
（4）手段的多样性（表情、动作、眼神、服装……）
3．一般口语与专业口语
（1）一般口语也称日常口语，适用于日常生活领域。
（2）专业口语，是指适用于某一特定专业领域的口语，如司
法口语、外交口语、科技口语、商贸口语、教育口语等。
4．教师口语及其特点
（1）教师口语属于专业口语中教育口语的范畴，是指教师
在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教
师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动
工具。
（2）教师口语的特点
教育性、科学性、口头性、正规性、反馈性、控制性、计划
性、目的性、示范性、教育性、生动性、情感性、针对性、启
发性、逻辑性、形象性、趣味性、全面性、综合性……
5.教师口语常见问题及解决策略
（1）很少开口 跟知识储备、训练有关，提高政治素养、
文化素养、职业素养
（2）结结巴巴 通过绕口令训练、心理培养等方面训练
（3）内容贫乏
（4）发音不准
（5）思路不清 坚持20~30s不要慌，寻回思绪。顶住时间
压力和视觉压力（80%的是善意的目光，勇敢迎接、争取
别人的目光）
（二）口语交际基础训练
教师是 “以舌为耕”的，但是语言的传输并不是100%，就
接受100%。根据西方学者雅伯特•马伯蓝比教授研究出的
“7/38/55”定律：在整体表现上，旁人对你的观感，只有7%取
决于语言信息本身；而有38%在于辅助表达这些话的方法，也就
是口气、手势等等；却有高达55%的比重决定于整个人的呈现，
包括距离、移动、背景、地位等。
说话听话训练 风度气质训练(打开肩膀)
心理素质训练
态势语
分类 要求
手势语
目光语
表情语
头部语
站姿
走姿
体距语
服饰发型 尽量不要做习惯性动作
衣服要美观大方
繁简适度
准确自然
教学口语训练
（一）教师口语的语音要求
1．口齿清楚，音质优美
2．音量适度，语速恰当
3．重音准确，停顿合理（主谓语句，宾语是重点）
4．语调丰富，语气生动
5．语流畅达，节奏鲜明
语速不宜快，以免学生无暇思考；也不宜慢，以免学
生感到厌烦；声音不宜太高，以免学生的听觉由兴奋转入
抑制状态；也不宜太低，以免学生听起来费劲或难以听到。
此外，处理好语调轻与重、强与弱的关系也非常重要，最
好是抑扬顿挫。
（二）教师口语的词汇要求
1．以通用词为基础，重视专业词的运用
2．以口语词为基础，适当运用书面语词
3．符合词语运用原则：需要、可接受、有针对性、准确生
动、恰如其分、有文采。例：“学习暂时有困难”
（三）教师口语的句法要求
1．多用陈述句和疑问句，少用祈使句和感叹句
2．多用简短句和松散句
3．多用换述句和重复句（多用于强调重点和学生回答问
题之后，进行要点复述或全文复述。）
(四)教学口语的基本要求
准确规范、明白易懂、生动流畅
教学口语分类训练
（一）导入语训练
（二）阐释语训练
1．阐释语的特点与要求
（1）通俗明白
（2）深入浅出
（3）逻辑鲜明
（4）突出重点
（5）自然流畅
2．阐释语的基本形式
（1）说明
（2）叙述
（3）描述
（4）复述
（5）评述
（6）释疑
（三）提问语训练
1．提问语的特点与要求
（1）要有针对性
（2）要有启发性
（3）要明确适度
（4）要清楚明了
2．提问语的基本类型
（1）判断型——“是什么”
（2）论证型——“为什么”
（3）说明型—— “怎么样”
（4）想像型——“会怎样”
（5）评价型——你同意吗？
（四）结束语训练
1．结束语的特点与要求
（1）要画龙点睛
（2）要首尾呼应
（3）要明确适度
2．结束语的基本类型
（1）拓展式
（2）归纳式
（3）过渡式
（4）点睛式
（5）问答式
教育口语训练
（一）教育口语的性质
对学生进行思想品德教育、行为规范教育过程中所使用的语
言。
（二）教育口语的特点
针对性、诱导性、说理性、感染性、可接受性
（三）教育口语的类型
传输语、表扬语、鼓励语、批评语
（四）主要的原则：尊重学生
（五）使用的技巧
1.把握时机。 案例1：“老师好”与“文明礼貌标兵”
2.捕捉兴趣。 案例2：谈理想谈动力的班会课
3.掌握好关键。案例3：学习委员恋上宣传委员
跟孩子的心弦对准音调才能产生共鸣。——苏霍姆林斯基
谢 谢！
