2002年 6月
June 2002
桂林师范高等专科学校学报
Journal of Guilin Teachers College
第 16卷 第 2期 (总第 5O期)
Vo1．16 No．2 (Sum No．5O)
类 比学习探析
王成熙
(桂林市灌阳高级 中学， 广西 灌阳 541600)
[摘 要] 以建构 主义学习观为指导，借用 类比学习的三个 阶段，通过对部分例子的剖析，初
步总结 了学生在类比学习中的基本认知特征 ，得出类 比学习中各阶段 的作用和基本规律。
[关键词] 源问题 ；目标 问题；相似性
[中图分类号] G442 [文献标识码] A [文章编号] 1001—7070(2002)02--0079--02
建构主义认为 ：学生即将获得的新知识与认知结
构中已有观念的相似性是成功建构的基础 。[ 在化学
学 习中，有许 多事物是无法直接观察和感觉的，因而
可能形成学生的认知结构直接发挥作用的认知势垒 ，
难 以建构信息的意义和形成观念客体。用类 比学习
法 ，引导学生把面临的新信息与先前熟悉的观念或事
物进行类比，是促进学生理解信息的意义和形成新观
念的有效工具 。
类 比是将记忆中关于某一领域已有的信息迁移
到另一有待认识的领域，或者说是利用所知道的有关
某一问题(源问题)的解决结构来指导解决新问题 (目
标问题)的思维方法。[2 类 比可以激发学生的学习兴
趣和认知动机 ，通过寻找和应用 目标问题与源问题的
相似性 ，使微观的事物宏观化、抽象的问题视觉化，像
反应中催化剂的作用一样降低学生的认知势垒 ，利于
建构信息的意义 ，同时丰富学生的认知手段和知识的
迁移方 法 。
成功的类比，目标问题与源问题在外部特征上应
有语义和 目标的相似性 ，即表面特征的相似性 ；在内
部结构特征上应具有结构的对应性 ，即结构要素的并
联对应和结构要素连结顺序的近似性 ；在主体认识上
应具有运用的相关性 ，即认知操作中有认知程序的部
分包容和认知方式的直接迁移。当源问题与 目标问题
具有上述共同或相似的表面特征、内在结构特征和认
知特征时，源问题就成为 目标问题 的一个类 比对象 ，
源问题的解决结构就可以指导和迁移到 目标问题的
解决。
一
、类比的启动——识别
识别是指认知者面对 目标问题时，回想起某一潜
在的类比物 ，即想到源问题的心理操作。当学生将目
标问题的客观陈述转化为本体内部的心理表征时，通
过相似性联想到并标记 出当前 目标问题与本体记忆
或认知结构中已有的源问题。这种相似性可以是通过
源问题与 目标问题的表面特征确定的，如语义上的相
似性 ，问题表达的顺序性，问题情境的重叠性 ，或者是
通过两问题的结构特征确定的。
例如：在置换反应学习时，提示置换的语义可理
解为位置 的调换，引导学生在位置调换 的情境 中联
想，学生很 自然地把班内几个同学座次调换与置换反
应表面特征的相似性联系在一起，因而识别两问题是
可以类 比的。再如 ，理解氯化钠晶体的空间结构时，给
出如下提示 ：晶体结构像不像建筑施工中的手脚架?
如果你是一个钠离子(或氯离子)，并在三层立方形手
脚架的正中间，你的什么方位上有距离最近的氯离子
(或钠离子)?有多少个?这一源问题的宏观结构特征
使学生识别出 目标问题在微观结构特征上与其是可
类 比的 。
[收稿 日期]2001—12—23
[作者简介]王成熙 (1962一 )，男，广西灌阳县人，灌阳高 中高级教师，桂林市 21世纪园丁工程 B类人才培养对象 ，主要从事中学化学的教学
和研究。
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2002年 6月 桂林师范高等专科学校学报 第 16卷 第 2期 (总第 5O期)
二、类比的激活——抽象
抽象是指学生抽取出解决源问题的一般原理或
策略的心理操作，抽象是以表面特征的相似性和结构
特征的对应性为基准形成的。在抽象操作中，学生不
自觉地把源问题与 目标问题有结构对应性的部分与
无结构对应性的部分分离，并主要对对应部分进行操
作。由于源问题与 目标问题相似性和对应性的限制 ，
学生所抽象 出的原理与源问题的实质不一定完全 吻
合 ，且对结构对应性的认识有一个渐近过程，学生往
往在原理抽象中进行着往返操作 ，他们可能会在原理
抽象结束后再应用原理，也可能边抽象边试用。
例如 ：用孙悟空变化为小动物的过程，类 比认识
物理变化和化学变化的区别 ，学生从孙悟空变化前后
仍然是孙悟空的过程中抽象出变化的原理 ，即孙悟空
的本质没有发生变化 ，而这种变化与物理变化相类
似；若本质变了，则是化学变化。再如用连通器认识氨
气溶于水的两个平衡 ，学生从两问题表面特征的相似
性和结构特征的对应性中，抽象出连通器某一级加水
或减水时水位的变化原理和结果 ，类比于氨水的成分
变化，即增加氢氧根与连通器最后一级加水相似，水
流向左边与反应向左进行相似 ，连通器左边水量增加
与氨分子增加相似 ，氨气达到饱和时有氨气放 出；反
之减少氢氧根则氨分子减少。
比，也可能通过具体的解决方案和适当的联系一步迁
移到位；有可能按源问题的结构和原理程序进行操
作 ，也可能 由结果逆向认识到原因。 ’
例如 ：用楼梯类比元素性变化的周期性或周期表
的结构。学生通过识别，抽象出递进性的周而复始原
理后，与元素性质的周期性或周期表的周期性试着相
匹配。由于两问题的相关性相当强烈，学生会把宏观
的周而复始与微观的周而复始匹配并组块理解 ，其匹
配的方式是把宏观 的“从下到上”与微观 的“从左到
右”对应。再如 ：用活页类比化学健，学生抽象的原理
是使“门和门框连接在一起并很牢固”与“相连原子间
的强烈相互作用”相匹配，但匹配方式是从强烈作用
这一结果回溯到原子间存在化学键。
认知操作 中应用类 比学 习方法 ，似摄影使用变焦
镜头 ，似微生物观察使用显微镜，它能使想象中的事
物具体化，遥远的事物近境化，微观事物宏观化，抽象
问题视觉化。但应用时必须考虑类比的精确性和类比
对正确观念形成的负面影响，如用太 阳系来类 比原
子 ，虽然可帮助学生建立原子模型 ，但容易使学生误
认为原子就是一个小太阳系 ，电子就象地球等行星绕
太阳运转一样绕着原子核运转 。因此，引导类 比时应
尽量用学生熟悉的事物作类 比物 ，尽量使源问题与目
标问题的表面特征、结构特征和认知操作关系清晰。
三、类比的实现——匹配 参考文献
：
匹配是指学生成功地运用从源问题中抽象 出的
原理或解决方案来解决 目标问题的心理操作 。这种操
作中需要分辨出两问题的相关性，即有多少特征是吻
合的，有多少特征是较吻合的，有多少是难联系的。匹
配操作中学生可能通过边试验边巩固的方式实现类
[1] 毕华林．学 习能力的实质及其结构构建口]．教育研究 ，
2000，(7)．
[23 吴庆麟等．认知教学心理学[M]．上海 ：上海科学技术 出
版社，2000．227—229．
On Anal ogous Study
W ang Cheng—xi
(Guanyang Senior M iddle School，Gu“，f_、。“ ． ．f f“』， 譬．ri 541600)
Abstract：By analyzing the examples the author makes a preliminary summary of the basic cognitive charac—
teristics of the students in their analogous study． He also gives the function and regular patters of each
phase．
Keywords：source problem ；target problem ；similarity
(责任编辑 欧阳礼)
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