发展心理学知识
（国家职业版）
陈默
1
发展心理学定义
研究人类心理系统发展过程和个
体与行为发生发展规律的科学
2
规律
方向性和顺序性
不平衡性
普遍性和差异性
增长和衰退辩证统一
连续性和阶段性统一
3
方向性和顺序性
方向性：由低到高
顺序性：有规律发展
4
不平衡性
一生发展不是相同速率
5
普遍性和差异性
发展的规律——普遍
个体差异——差异
6
增长与衰退统一
增长为主的阶段
衰退为主的阶段
7
研究任务
各年龄段基本特征
心理机能发展特征
心理发展的内在机制
基本原理
遗传、环境、教育
连续不断与阶段性
内外在动力
关键期
8
发展心理学的里程碑人物
国别 人名 理论 贡献
爱尔兰 达尔文 《一个婴儿的传略》 儿童心理最早的研究成果之一
德国 普莱尔 《儿童心理》 第一部科学系统的儿童心理学著作。
美国 霍尔 首用问卷调研儿童 掀起儿童研究热，推动儿童心理学发展
法国 比纳 首创儿童智力量表 进行智力测量
美国 格赛尔 提出婴儿发展常模 对儿童发展心理测量作出贡献
美国 杜威 机能主义、儿童中心说、
实用主义
学校教育模式
奥地利 佛洛依德 精神分析说 儿童发展心理阶段说
美国 华生 行为主义理论 行为主义创始人
瑞士 皮亚杰 发生认识论 儿童认知发展
俄国 维果斯基 文化历史发展论 儿童认知发展
9
从儿童心理学到发展心理学
20世纪初、中
20世纪后期－毕生发展论
《儿童心理学》－《发展心理学》
10
研究方式
横向
纵向
横纵交叉
优点：大样本、省时、省人
缺点：不利连续变化研究
因果关系不清
组间差异问题
优点：有利连续性研究
量变、质变了解
因果关系清晰
缺点：样本少、时间长
成本高、耗人力
取横纵各自的优点
11
理论问题－决定作用
遗传决定论
环境决定论
遗传环境共同决定论
相互作用论
12
遗传PK环境
连续PK跳跃
内在PK外在
关键期PK可塑期
13
单因素论
遗传决定论
环境决定论
14
基因型／环境相关
被动的基因型／环境相关：亲生父母提供给孩
子的养育环境受父母自己的基因影响，并因此
与孩子自己的基因相关。
唤起的基因型／环境相关：我们的遗传特征影
响他人对我们的行为反应，并因此影响了发展
所处的社会环境。
主动的基因型／环境相关：我们的基因型影响
我们偏爱和寻求的社会环境
15
作用模式
父母主效应模式：一种家庭影响的模式，认为
父母尤其是母亲影响儿童的发展，而不是相反
儿童主效应模式：一种家庭影响的模式，认为
儿童影响父母，而不是相反
相互作用模式：一种家庭影响的模式，认为父
母与孩子相互影响。
16
四种血缘关系水平的家庭研究中，智力测验分数的平均相关系数四种血缘关系水平的家庭研究中，智力测验分数的平均相关系数
遗传关系（血缘关系） 一起养育（在相
同的家庭）
分开养育（在
不同的家庭）
没有关系的兄弟姐妹（血缘关系＝.00） +.34
领养的父母领养的子女（血缘关系＝.00） +.19
同父异母或同母异父兄弟姐妹（血缘关系＝
.50）
+.31
亲生的父母孩子（血缘关系＝.50） +.42 +.22
兄弟姐妹（血缘关系＝.50） +.47 +.24
双生子
异卵（血缘关系＝.50） +.60 +.52
同卵（血缘关系＝） +.86 +.72
17
同卵和异卵双生子在若干行为维度上的一致性比率
一
致
性
比
例
18
遗传性异常
先天缺陷
19
二因素论
遗传和环境共同决定
20
互相作用论
遗传和环境相互渗透相互转化的互
动关系
受主观能动性影响
21
理论问题－主要学派
皮亚杰发展说
– 发展的本质是适应，适应的本质是平衡
皮亚杰建构说
– 认知结构－内在的心理结构
– 图式：动作、活动的结构
– 同化：将外界刺激整合到图式中
– 顺应：按新刺激的要求改变要有结构
– 平衡：通过同化和顺应趋向于与环境平衡
22
皮亚杰心理发展建构说
图式
认知结构
新图式
刺激
新刺激
外界刺激
同化
量变
顺应
质变
平衡
23
影响儿童心里发展的基本因素
成熟：
经验
社会环境：
平衡：
遗产基础
物理：位置、运动
数理逻辑：关系协调
生活、语言、文化
认知结构和外部环境
24
感知运动阶段（0－2） 形成低级行为图式
前运算阶段（2－）
具体运算阶段（6－）
形式运算阶段（11－
）
泛灵论
自我中心
思维的不可逆
未掌握守恒
守恒概念
可逆性
具象支持的逻辑思维
提出假设
演绎推理
抽象思维水平
理论问题－主要学派：皮亚杰的阶段说
认
知
发
展
25
皮亚杰的认知发展阶段
大致年龄 阶段 主要图式或表征经验的方法 主要发展
00－－22岁岁 感知运感知运
动动
婴儿运用感觉和动作探索来获取对环境的基
本理解。出生时他们仅有对环境的先天条件
反射；在本阶段末，他们有了复杂的感知动
作协调能力
婴儿获得对“自我”和“他人”的初步理解，
建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，
生成意象和心理图式
22－－77岁岁 前运算前运算 儿童利用符号系统表征和理解环境信息，他
们按照客体和事物外在的表现来反应。思维
是自我中心的，认为别人理解事物的方式与
自己是一样的。
儿童通过活动增强想象力，逐渐认识到别人
对事物的反应不是总与自己相同的。
77－－1111岁岁 具体运具体运
算算
儿童获得并运用认知运算（这种心理活动是
逻辑思维的成分）
儿童不再被事物的表面所蒙蔽。他们通过认
知运算，能够理解客体的基本属性和联系；
通过观察他人的行为和情境，推断他人动机
的能力增强。
1111岁以上岁以上 形式运形式运
算算
通过对运算的操作（对思维本身的思考），
青少年的认知运算得到了重组，此时的思维
是系统和抽象的。
逻辑思维不再局限于具体的和可观察的事物。
青少年喜欢做假想推断，因此变得相当理想
主义。这种系统的、演绎的思维可以使他们
有考虑问题的各种解决方案并正确作答。
26
图式：儿童构建他们经验意义的思维和行为的组织模
式；皮亚杰有时也用其同义词“认知结构”来替换。
同化：皮亚杰认为是儿童运用现有图式来解释新经验，
并把新经验纳入现有图式的过程。
不平衡：指个体思维加工和环境事件之间的不平衡和
冲突。相反，平衡是指个体认知结构和环境事件之间
的平衡与和谐关系。
顺应：皮亚杰认为是儿童改变现有图式以纳入和适应
新经验。
27
理论问题－主要学派：皮亚杰的阶段说
道
德
发
展
前道德判断 （4－5岁）
他律道德判断 （4、5－8、9岁）
自律道德判断 （8、9－
28
艾里克森与弗洛伊德的人格发展阶段
大致
年龄
艾里克森的发展
阶段或心理社会
危机
艾里克森的观点：有意义的事件和社会影响 对应的弗
洛伊德的
发展阶段
出生
－1
岁
基本信任对基
本不信任
婴儿必须学会相信别人可以照顾好自己的基本需要。如果照顾
者表现出拒绝或前后不一致，婴儿可能认为世界是危险的，这
里的人是不可信或不可靠的。主要的社会动因是照顾者。
口唇期
1－3
岁
自主对羞耻和
疑虑
儿童必须学会“自主”——自己吃饭、穿衣、讲卫生等。如果
不能实现这种自力，儿童可能就会怀疑自己的能力，感到羞耻。
主要的社会动因是父母。
肛门期
3－6
岁
主动对内疚 儿童试图像成人一样做事，试图承认他们能力所不及的责任。
有时候，他们的目标或行动与父母及其他家庭成员是冲突的，
这些冲突可能使他们感到内疚。成功地解决这个危机要求达到
一种平衡：儿童保持这种主动性，但是要学会不侵犯他人的权
力、利益和目标。主要的社会动因是家庭。
性器期
6－
12岁
勤奋对自卑 儿童必须掌握重要的社会和学习技能。在这一阶段，儿童经常
将自己与同伴相比较。如果很勤奋，儿童将获得社会和学习技
能，从而感到很自信。不能掌握这些技能会使儿童感到自卑。
主要的社会动因是老师。
潜伏期
29
艾里克森与弗洛伊德的人格发展阶段（续）
大致年
龄
艾里克森的发展
阶段或心理社会
危机
艾里克森的观点：有意义的事件和社会影响 对应的弗
洛伊德的
发展阶段
12－
20岁
同一性对角
色混乱
这一阶段是童年向成熟迈进的重要转折点。青少年反复思考“
我是谁”。他们必须建立基本的社会和职业同一性，否则他们
就会对自己成年的角色感到困惑。主要的社会动因是社区中的
同伴。
早期生殖
期（青少
年）
20－
40岁
（成年
早期）
亲密对孤独 这一阶段的主要任务是建立亲密关系，与他人结成爱侣或同伴
关系（或共享同一性）。没有建立亲密关系会使个体感到孤独
或孤立。主要的社会动因是爱人、配偶或亲密朋友（同性或异
性）
生殖期
40－
65岁
（成年
中期）
繁衍对停滞 在这一阶段成人面对的主要任务是繁衍。他们要承担工作和照
顾家庭、抚养孩子的责任。“繁衍”的标准是由文化来界定的。
不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。主要的社
会动因是配偶、孩子和文化准则
生殖期
老年
期
自我整合对
绝望
老人回想过去的生活，认为是有意义的、成功的幸福的，或者
是失望的、没有履行承诺和实现目标。个体的生活经验，尤其
是社会经历，决定着最终的生活危机的结果。
生殖期
30
理论问题－主要学派：班杜拉社会学习论
三元交互学习论
观察学习
主体自我调节
内部因素
行为
环境
31
理论问题－主要学派：维果斯基文化－历史发展观
心理机能
最近发展区
教学走在前面
学习的最佳期限
低级
高级
32
理论问题－主要学派：柯尔伯格道德发展理论
道德判断发展的阶段
I. 水平：前习俗
阶段1 判断基于行为是否得到奖赏或者惩罚
阶段2 判断基于结果对自我或所爱的人是否有好处
II. 水平：习俗
阶段3 判断基于权威是赞成还是反对
阶段4 判断基于行为是否支持或违背了社会法规
III. 水平：后习俗
阶段5 判断基于保持建立在合作协议基础上的社会联系
阶段6 判断基于在跨时代和跨文化中应用的伦理原则
33
婴儿发展——动作意义
前提条件
外部表现
促进空间认知
促进社会交流
34
婴儿发展——动作规律
手
走
35
婴儿发展——认知
白板说
习惯化
去习惯化
优先注视范式
36
婴儿发展——视觉
集中：3周
追踪：12－48小时追红物
色觉：15天辨色，3、4个月成熟
光觉：24－96小时察觉闪烁
视敏度： 24小时成人13/100
37
婴儿发展——听觉
辨别能力：第一天
语音感知：敏感母亲声音
音乐感知：6个月辨曲调
视听协调能力：初生听觉定位
38
婴儿发展——味、嗅、肤觉
味：新生儿时就发达
嗅：24小时就有
肤：一出生就有
39
婴儿发展——空间知觉
形状：3个月就有
深度知觉：6个月就有
方位：上下、前后、左右
40
婴儿发展——记忆
0－3个月：日益增长
3－6个月：长时记忆发展
6－12个月：保持延长，认生出现
12－ ：词语逻辑记忆产生
表现记忆
再现能力初步出现
41
婴儿发展——语言
后天学习论
先天成熟论
环境主体相互作用论
斯金纳：操作条件反射
班杜拉：社会学习
乔姆斯基：普遍语法
皮亚杰：源于认知
42
婴儿发展——语言
语音
词汇
句法
简单发音
多音节
意义语音
1－岁掌握50个左右
3－ 掌握1000个左右
1－岁：不完整句
－2岁：简单句
3岁： 完整句
43
婴儿发展——情绪
笑
哭
自发：0－5周
无选择社会性：5周－4个月
有选择社会性：4个月－
生理反射性
应答性
主动操作性
本能
知觉经验
怕生
预测
恐惧
44
婴儿发展——依恋
安全型 65％
回避型 20％
反抗型 15％
45
婴儿发展——自我意识
主体我 5－15个月
客体我 15－24个月
46
婴儿发展——养育
营养、睡眠
母婴依恋
气质纠偏
促进认知发展
47
幼儿发展——游戏理论
精力过剩论
精神分析论
练习论
重演论
娱乐论
认知论
48
幼儿发展——游戏特点
情境内隐，规则外显
– 独自游戏
– 平行游戏
– 联合游戏
– 合作游戏
49
幼儿发展——游戏意义
促进认知发展
参与社会活动形式
实现自我价值，体现创造性
健全人格
增强体质
50
幼儿发展——语言
语法
口语
简单句 复合句
陈述句 其它句型
无修饰 修饰句
对话句 独白句
情境句 连贯句
词汇量：3－4岁增量最大，每日2－3个
词义：不断加深，与成人教育相关
词类：名词、动作词占大部分
51
幼儿发展——记忆
容量
特点
无意识记忆
机械记忆
形象记忆
3岁 4岁 5岁 6岁 先快
后慢
52
幼儿发展——思维：特点
具体形象
不清晰、易变
符号功能
有一定计划和预见
抽象思维萌芽
提问发展
概括能力
53
幼儿发展——自我意识
自我评价
自控能力
（运动
认知活动
情绪
延迟满足）
从依从成人到独立
从外部表现到内在品质
从简单到具体
从主观情绪到初步客观
3岁：20％
4－5岁：转折期
5－6岁：80％－90％
54
幼儿发展——道德行为
分享：1岁以内就出现
主动助人：2岁左右
助人行为：4－6岁
识别他人困难：7岁
攻击：以工具为主
55
幼儿发展——性别角色
玩具喜好：14－22个月偏好
知道性别：2岁
知道性别特点：5岁
56
幼儿发展——同伴关系
同伴交往
幼儿的反抗
学习处理关系
形成自我概念
满足归属和尊重需要
养成良好人格
3－4岁第一反抗期
偏好同性同伴：3岁
依恋同伴强度增加：3－4岁以后
57
幼儿发展——养育
提供游戏机会
鼓励同伴交往
培养良好生活习惯
培养独立性
58
童年发展——记忆
特点
策略发展
元记忆
有意记忆主要方式
意义记忆占主导地位
抽象记忆发展超过形象记忆
复述
组织
归类
系列化
自我知识
记忆任务知识
记忆策略知识
记忆监控
容量：7+2。小学已接近成人
59
童年发展——思维
概括
推理
新思维结构
直观形象
形象抽象
初步本质抽象
演绎推理
归纳推理
类比推理
守恒
可逆性
补偿关系
推理规则
类别体系化
序列化
60
童年发展——自我意识
自我概念
自我评价
独立性增长
批判性提高
评价内容扩大深化
评价稳定性高了
61
童年发展——亲子关系
父母控制：0－6岁
共同控制：6－12岁
儿童控制：12－
62
童年发展——同伴关系
特点
伙伴集团
受欢迎
不受欢迎
被忽视
依从性集合期：1年级
平行性集合期：2年级－
整合集合期：5年级－
63
童年发展——友谊
特
点
选
择
3－5岁：尚未形成概念
6－9岁：单向帮助
9－12岁：双向帮助
12岁－ 共享关系，亲密，排他
接近
行为、成绩、兴趣、品质
尊重、敬恭
协同关系
64
童年发展——教养
帮助孩子学会学习
培养良好的品行
65
青春前期发展——发育
外型
生理
性发育
身高：平均每年6－8厘米
体重：平均每年5公斤
头面：向成人体貌发展
肌肉脂肪变化
脑与神经成熟
心肺功能增强
性器官发育
第二性征出现
性机能成熟66
青春前期发展——心理特点
成人感－半成熟
独立－依赖
闭锁－开放
成就－挫折
67
青春前期发展——记忆
容量： 初中最高
自觉运用意义记忆
形象记忆量初中最高
抽象记忆量初中很高
抽象记忆发展高于形象记忆
特点
68
青春前期发展——思维
假设能力
形式与内容分离
69
青春前期发展——自我意识
关注体征
重视学业
关心特征
70
青春前期发展——情绪
波动大
躁动
第二反抗期
原因
表现
生理
心理
社会
硬抗
软抗
迁移
71
青春前期发展——同伴关系
择友标准
志趣相投
烦恼相似
性格相近
互相理解
72
青春前期发展——与成人关系
对父母
客观看父母
减少依赖
反抗增加
评头论足
爱某师而爱某科
对教师
73
青春前期发展——教育
性教育
尊重独立
正视反抗
教给情绪调控方法
早恋
手淫
思想准备
尊重隐私
以友相待
接纳自身变化
74
青春后期发展——特征
生理心理成熟
作为成人出现
生活空间扩大
进入爱情生活
75
青春后期发展——思维
辩证成分增多
比较
变通性
76
青春后期发展——自我意识
对特征认识趋向客观
发现自我，关心自我存在
对他人评价敏感
自我接纳，自我否定
77
青春后期发展——世界观
思考存在价值问题
影响世界观因素
思维水平
同一性发展
社会化水平
社会文化背景
个人经历
78
青春后期发展——亲密性
依恋转向伴侣
婚姻质量
79
青春后期发展——职业适应
择业
职业满意度
职业过程
家庭因素
教育水平
性别
人格
试验阶段 18－25岁
稳定阶段 25岁－
80
青春后期发展——人格
自信
责任心
独立性
神经质
外顷性
上升
下降
81
青春后期发展——心理卫生
择偶观正确
正确面对失业
择业自主
积极社交
82
中年期发展——生理变化
身体变化
更年期
男性
女性
83
中年期发展——认知
感知觉变化
记忆变化
创造力变化
84
中年期发展——自我意识
内省
性别角色整合
心理防御成熟
处世圆通
85
中年期发展——职业
工作满意度高
工作绩效高
86
中年期发展——人际
与同事
与父母
与子女
与朋友
87
中年期发展——心理卫生
劳逸结合
逆力增强
平衡工作与家庭
88
老年期发展——心理变化
丧失观
毕生发展观
身心健康
经济基础
社会角色
生活价值
人一生在发展
机能变化速率不同
生长衰退结合
个体可塑性
影响心理健康多因素
89
老年期发展——认知
感知觉退化
记忆
思维
视觉
听力
味、嗅、皮肤觉
50岁：减退
70岁：减退更显著
80岁：减退迅速
记忆速度慢
记忆容量小
普遍下降
个体差异大
自我中心
90
老年期发展——社会性变化
退休生活
人际关系
期待期
退休期
适应期
稳定期
夫妻关系
子女关系
朋友关系
不安全感
孤独感
适应性差
拘泥刻板
趋于保守
回忆往事
人格变化
91
老年期发展——面对死亡
自我整合
满意
不满意
后代
来世
感悟
表达不朽方式
92
老年期发展——心理卫生
做好退休后生活准备
生命不息，活动不止
良好的人际关系
坦然面对死亡
93
